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课例：（Good English 5a， lesson 8 The Golden touch）
現在的孩子生活在充满着多媒体、海报、广告等构成的“读图时代”，而负责艺术与设计教育的克里弗里德曼博士也指出，“现在的孩子们，会更倾向于通过图像来学习”。《典范英语》是一系列的英语绘本，旨在通过对绘本的阅读，提高学生们的英语综合素养。深入挖掘这些图片，引导孩子们关注英语语言文化背景，启发孩子们思考和探索，不仅有助于孩子们英语学习能力的提高，而且有助于孩子们思维品质的培养和思维能力的提高。
前段时间，受一教育培训机构的邀请观摩了一堂英语教学课。现以观摩《典范英语》 5A 《The golden palace》这一课的教学为例，谈谈我对“依托绘本教学提高学生思维能力”的认识和思考。
一、读前活动
首先呈现绘本中的宫殿图片，用以下两个问题引导学生观察和思考，“Do you like this place？ How do you think of the palace？”；再呈现一张女孩儿孤零零坐在河边哭泣的图片，问学生“ What happened to her？ But why is the girl crying？” 引发孩子们的发散思维和好奇心，在图片对比中有孩子也会发现第一张图片中连水果，饮料都是金的。此时导入问题“Who is the boy？ Would Biff help her ？ How did the children help her？”进行预测，再通过阅读检验预测。这一步的目的是从儿童的视角出发，通过提问勾起他想要阅读这个故事的强烈愿望；通过简单引入，启发学生进行观察和思考，给学生更多自主阅读和安静思考的时间。“没有太多干扰，才能体会到阅读乐趣。”事实上，回答完这两个问题，孩子们相当于已经复述了故事的梗概，从而在不知不觉中既完成了语言的简单迁移又实现了语言与思维的同步发展。尽管学生所提出的假设可能很稚嫩，但教师并没有用自己的思维代替学生的思维，没有剥夺学生自主思考问题的机会和权力。学生带着自己的疑问走进文本，这样才能解放和活跃思维，掌握学习方法和提高思维能力。
二、.读后自由讨论环节
利用有趣话题，引导孩子们观察标题和第一幅图并逐个讨论以下几个问题：
1.“ What do you think of the story？ ”以此鼓励学生们有自己的思考和想法，使之有利于学生思维习惯的长远培养。
2.What does the tittle “golden touch” mean？ Is there any ways to prevent everything he touched turning into gold？
3.If you have a magic finger， what kind of magic would you like to have？ Tell us the reasons.
魔法是孩子们感兴趣的话题，对于后两个问题，有的孩子的回答源于想象，而另一些孩子的答案则包含科学依据或是分析推理。不管是哪一种回答，都是值得鼓励，并且是我们乐于看到的，不管是在引导孩子们积极开口说英语，还是主动思考和推理上，都有着积极正面的作用。图画对于孩子们来说是用来感受快乐的。读图的作用也不仅是培养细致入微的观察力和精彩的推断力，更是给知识面宽的同学搭建一个耀眼的舞台，让他们可以就自己了解的内容，如自带光环般侃侃而谈，张扬自信，唤醒阅读，让同学们在无形中体会到课外阅读的神奇魅力。阅读可以使人变得渊博，变得自信，这也算是读图给我们带来的附加收获吧。
三、小组讨论环节
通过图片对比，用以下问题引导孩子们对幸福的真谛有一个初步的感知和思考。
“ Who is Dionysus？ Why was he willing to help the king？”引导孩子们关注教材，细读教材，通过关键词“a long way”， “ learned your lessons.” 引导孩子们思考“What lesson did the king learn？”。这一环节涉及到关于Dionysus神的西方文化背景的铺垫，帮助孩子们更深入的理解故事和中西方文化的异同；另一方面也以此引发深入思考，促进发散思维以及思维品质的提升，学生的答案绝不仅仅是“Don’t be greedy”，学生的视角与成人不同，我们要鼓励学生有自己的观点和认识，这样才有利于他们创新性思维的养成以及思维习惯的长远培养。
“What kind of life would you like to have most？ List your reasons. ”以此鼓励孩子们展示自我，不要人云亦云。我们的学生是独立的个体，不是生产线上生产的一模一样的机器。就是因为每个体有不同的想法和闪光点，我们的生活和社会才不是千篇一律，我们的生活才多姿多彩。
作为老师，我们要教会孩子们自己阅读，并且引导他们独立思维，毕竟思维能力是伴随我们一生的能力。
四、家庭作业
1.Talk： Which picture do you like best？
2.Get ready to act the story out or act out your own new story about your own magic finger.
对于第一个问题，孩子们的答案可能会超乎你的想象。一些孩子可能会喜欢国王这个角色，因为他看起来就像孩子们自己，也会有贪婪的时候，也会有想要亡羊补牢的时候；一些孩子可能会喜欢kipper吃草莓粘巧克力酱的样子，看起来既美味又可爱，一看就满含幸福的滋味；也有孩子可能会喜欢那个拥抱，温暖而感人；还有孩子会喜欢那个宫殿，虽然冷清，但孩子们也许有自己的办法把它变得温馨，温暖又生气勃勃也说不定呢？相信孩子们吧，他们有自己的理由和想法。而对于第二个表演作业，孩子们就更有展现自己的广阔空间了。相信他们，给他们一个舞台，他们可以创造奇迹。
《新课标》指出，我们要通过英语学习使学生形成初步的语言综合运用能力，培养思维能力，促进心智发展。可见英语教学的核心关注的不只是语言知识本身，而且是思维能力等方面的全面发展。我们希望每一个孩子都是一个有能力的阅读者，不仅要能理解，还要能分析，推理和评价，形成自己的观点。绘本的插图是一种载体，插图教学是一种手段，要提高教学水平，增强教学效果，应当高度重视读图教学这一重要环节。我们要用心挖掘图片的内涵、价值和意义，合理利用，综合运用，相得益彰，努力以图片教学激发学生的阅读兴趣和学习热情，培养学生思维品质，提高学生思维能力，增强课堂教学效果。
参考文献：
1. 引自专著：（日）松居直：《幸福的种子》，二十一世纪出版社，2013年第1版，第12页。
2. 引自期刊：胡梦君 张 华：《小学英语跨文化知识教学案例研究》，《基础教育外语教学研究》，2016年第10期，第35页。
3. 引自期刊：李文玲：《美国阅读教学与思维培养》，《点灯人教育》2016-04-28
4. 引自期刊：孙有中：《谈跨文化思辨英语教学与国际人才培养》，《外研社高等英语资讯》，2017-01-24。
5. 引自搜狐教育：王学涛：《梅德明谈语言思维培养》2017-01-05
6. 引自专著：苏霍姆林斯基：《给教师的建议》北京教育科学出版社，2016年3月第2版。
現在的孩子生活在充满着多媒体、海报、广告等构成的“读图时代”，而负责艺术与设计教育的克里弗里德曼博士也指出，“现在的孩子们，会更倾向于通过图像来学习”。《典范英语》是一系列的英语绘本，旨在通过对绘本的阅读，提高学生们的英语综合素养。深入挖掘这些图片，引导孩子们关注英语语言文化背景，启发孩子们思考和探索，不仅有助于孩子们英语学习能力的提高，而且有助于孩子们思维品质的培养和思维能力的提高。
前段时间，受一教育培训机构的邀请观摩了一堂英语教学课。现以观摩《典范英语》 5A 《The golden palace》这一课的教学为例，谈谈我对“依托绘本教学提高学生思维能力”的认识和思考。
一、读前活动
首先呈现绘本中的宫殿图片，用以下两个问题引导学生观察和思考，“Do you like this place？ How do you think of the palace？”；再呈现一张女孩儿孤零零坐在河边哭泣的图片，问学生“ What happened to her？ But why is the girl crying？” 引发孩子们的发散思维和好奇心，在图片对比中有孩子也会发现第一张图片中连水果，饮料都是金的。此时导入问题“Who is the boy？ Would Biff help her ？ How did the children help her？”进行预测，再通过阅读检验预测。这一步的目的是从儿童的视角出发，通过提问勾起他想要阅读这个故事的强烈愿望；通过简单引入，启发学生进行观察和思考，给学生更多自主阅读和安静思考的时间。“没有太多干扰，才能体会到阅读乐趣。”事实上，回答完这两个问题，孩子们相当于已经复述了故事的梗概，从而在不知不觉中既完成了语言的简单迁移又实现了语言与思维的同步发展。尽管学生所提出的假设可能很稚嫩，但教师并没有用自己的思维代替学生的思维，没有剥夺学生自主思考问题的机会和权力。学生带着自己的疑问走进文本，这样才能解放和活跃思维，掌握学习方法和提高思维能力。
二、.读后自由讨论环节
利用有趣话题，引导孩子们观察标题和第一幅图并逐个讨论以下几个问题：
1.“ What do you think of the story？ ”以此鼓励学生们有自己的思考和想法，使之有利于学生思维习惯的长远培养。
2.What does the tittle “golden touch” mean？ Is there any ways to prevent everything he touched turning into gold？
3.If you have a magic finger， what kind of magic would you like to have？ Tell us the reasons.
魔法是孩子们感兴趣的话题，对于后两个问题，有的孩子的回答源于想象，而另一些孩子的答案则包含科学依据或是分析推理。不管是哪一种回答，都是值得鼓励，并且是我们乐于看到的，不管是在引导孩子们积极开口说英语，还是主动思考和推理上，都有着积极正面的作用。图画对于孩子们来说是用来感受快乐的。读图的作用也不仅是培养细致入微的观察力和精彩的推断力，更是给知识面宽的同学搭建一个耀眼的舞台，让他们可以就自己了解的内容，如自带光环般侃侃而谈，张扬自信，唤醒阅读，让同学们在无形中体会到课外阅读的神奇魅力。阅读可以使人变得渊博，变得自信，这也算是读图给我们带来的附加收获吧。
三、小组讨论环节
通过图片对比，用以下问题引导孩子们对幸福的真谛有一个初步的感知和思考。
“ Who is Dionysus？ Why was he willing to help the king？”引导孩子们关注教材，细读教材，通过关键词“a long way”， “ learned your lessons.” 引导孩子们思考“What lesson did the king learn？”。这一环节涉及到关于Dionysus神的西方文化背景的铺垫，帮助孩子们更深入的理解故事和中西方文化的异同；另一方面也以此引发深入思考，促进发散思维以及思维品质的提升，学生的答案绝不仅仅是“Don’t be greedy”，学生的视角与成人不同，我们要鼓励学生有自己的观点和认识，这样才有利于他们创新性思维的养成以及思维习惯的长远培养。
“What kind of life would you like to have most？ List your reasons. ”以此鼓励孩子们展示自我，不要人云亦云。我们的学生是独立的个体，不是生产线上生产的一模一样的机器。就是因为每个体有不同的想法和闪光点，我们的生活和社会才不是千篇一律，我们的生活才多姿多彩。
作为老师，我们要教会孩子们自己阅读，并且引导他们独立思维，毕竟思维能力是伴随我们一生的能力。
四、家庭作业
1.Talk： Which picture do you like best？
2.Get ready to act the story out or act out your own new story about your own magic finger.
对于第一个问题，孩子们的答案可能会超乎你的想象。一些孩子可能会喜欢国王这个角色，因为他看起来就像孩子们自己，也会有贪婪的时候，也会有想要亡羊补牢的时候；一些孩子可能会喜欢kipper吃草莓粘巧克力酱的样子，看起来既美味又可爱，一看就满含幸福的滋味；也有孩子可能会喜欢那个拥抱，温暖而感人；还有孩子会喜欢那个宫殿，虽然冷清，但孩子们也许有自己的办法把它变得温馨，温暖又生气勃勃也说不定呢？相信孩子们吧，他们有自己的理由和想法。而对于第二个表演作业，孩子们就更有展现自己的广阔空间了。相信他们，给他们一个舞台，他们可以创造奇迹。
《新课标》指出，我们要通过英语学习使学生形成初步的语言综合运用能力，培养思维能力，促进心智发展。可见英语教学的核心关注的不只是语言知识本身，而且是思维能力等方面的全面发展。我们希望每一个孩子都是一个有能力的阅读者，不仅要能理解，还要能分析，推理和评价，形成自己的观点。绘本的插图是一种载体，插图教学是一种手段，要提高教学水平，增强教学效果，应当高度重视读图教学这一重要环节。我们要用心挖掘图片的内涵、价值和意义，合理利用，综合运用，相得益彰，努力以图片教学激发学生的阅读兴趣和学习热情，培养学生思维品质，提高学生思维能力，增强课堂教学效果。
参考文献：
1. 引自专著：（日）松居直：《幸福的种子》，二十一世纪出版社，2013年第1版，第12页。
2. 引自期刊：胡梦君 张 华：《小学英语跨文化知识教学案例研究》，《基础教育外语教学研究》，2016年第10期，第35页。
3. 引自期刊：李文玲：《美国阅读教学与思维培养》，《点灯人教育》2016-04-28
4. 引自期刊：孙有中：《谈跨文化思辨英语教学与国际人才培养》，《外研社高等英语资讯》，2017-01-24。
5. 引自搜狐教育：王学涛：《梅德明谈语言思维培养》2017-01-05
6. 引自专著：苏霍姆林斯基：《给教师的建议》北京教育科学出版社，2016年3月第2版。