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摘要：美术活动是幼儿藝术教育过程中的一个重要组成部分，美术活动应着眼于丰富孩子的创作源泉，培养幼儿观察自然、体验生活，通过多种形式引导幼儿在感知美、表现美、创造美的过程中增进活动兴趣，使美术活
动真正成为幼儿的一种乐趣、一种乐在其中的活动，从而提高幼儿的观察能力、表现力和创造能力。
关键词：美术活动 幼儿 创造力
《幼儿园教育指导纲要》指出：让幼儿初步感受并喜爱环境，生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，以及用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。幼儿美术教育的目的，应着眼于丰富孩子的创作源泉，尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情，培养孩子的观察力和创造力，而不是培养技法为目的；为摒弃旧式“依葫芦画瓢”的方式，结合实际，我在美术教学活动中进行了一些尝试，来激发幼儿的创造力发展。
一、丰富幼儿的生活经验，提供创作的源泉
生活经验是幼儿进行美术创造源泉。陈鹤琴说过：“孩子的知识，是由经验得来的，幼儿所接触的环境越广，所得的知识经验当然越多，有了越多的经验，才能有越丰实的创造”。日常生活中的偶发事件、大自然中美好的万物多彩千变所蕴含的教育资源，这些都有助于开发幼儿的创造才能。所以我们要创造条件，要让幼儿多接触自然、多接触社会、去观察、去体验。我利用散步、参观、春游等的机会让幼儿走出活动室，去感受生活中的美和大自然的美；提供孩子多看、多摸多问、多比较、多观察、多感觉的机会，丰富孩子心中的活动形象，为孩子的美术活动提供丰富的认识内容。
二、 注重美术教学过程，发展创造力
（一）游戏激趣，诱导创作
皮亚杰曾说过：“儿童……具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”所
以作为教师，我们应顺应幼儿天真浪漫的天性开展游戏性的美术活动，通过游戏使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。
刚开始可以选择一些线条简单的，熟悉有趣的东西，把要画的东西让幼儿先尽情地玩和触摸。如画鱼，可以让幼儿和鱼一起嬉戏，看看鱼身上的鳞片是怎样排列的，鱼是由哪几部分组成的？画玩具车、花片时，鼓励幼儿变换花样玩，从不同角度看看车的外形，花片的造型等，充分了解感知后，再引导幼儿一笔一笔地画出细小的变化来；经过一段时间训练后，可以选择一些线条比较复杂，幼儿喜欢的生活用品等，教师和幼儿一起玩，一边提出富有启发性的问题。如“卷心菜”活动中，我让孩子们扮演“小动物”和卷心菜一起做游戏，启发幼儿产生联想“卷心菜的朋友有哪些？”在“卷心菜”上走一走、爬一爬、跳一跳，幼儿不仅从中感受卷心菜线条的变化与曲折，而且结合本身的表演，在游戏中自然构思对“卷心菜的联想”这一主题，较好地渗透了幼儿创造性的发挥。有的孩子变成“毛毛虫”“蜗牛”“小兔子”等在大卷心菜上蠕动爬行……不知不觉中，孩子们的绘画能力得到了提高，创造性思维也得到了发展。
（二）运用联想，激活思维
通过对生活中事物的联想，启发幼儿创造性思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。在生活中的一切，只要教师有信息，都可以成为联想的产物，培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高想象力和创造思维力。如：美术活动《蜗牛一家》时，当幼儿在观察后画了一只蜗牛的主体时，我就提出有趣的问题 “你画的这只蜗牛是一家中的哪个成员呢？蜗牛的爸爸、妈妈在做什么啊？怎样区分它们啊？”等。启发幼儿思维得到拓展，出现创作高潮，并发动孩子运用自己的语言把观察联想到的事物表达出来。“有一天，蜗牛一家去旅游，蜗牛爸爸从房子出发，发现了前面一块肉……天黑了，它们一家高高兴兴地吃起了肉……”幼儿边说边画，其乐无穷，一幅生动完整的蜗牛一家就这样栩栩如生地进入孩子们的眼帘。
（三）形式多样、支持灵活创作
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿的许多技能都是在操作活动中学会的，其思维也是在操作活动中逐渐发展的。当幼儿有了画的基础，对同一形象就不再感兴趣，我便将剪贴和说结合起来，如：旧报纸、一次性杯碟、饮料瓶等日常资源丰富幼儿美术创作表现的途径，让幼儿结合废旧材料在画作上剪剪、画画、贴贴、说说，使他们容易接受启示，充分表现自己的创造才能。如，第一次绘画“奥特曼”后，第二次活动引导幼儿继续收集图片，将剪贴和画结合起来，创设活动环境让幼儿参与；或在“蜗牛”写生中，幼儿自己设计一个完整的画面后，可以变成故事，说画结合，这样不但培养了绘画能力，也锻炼了幼儿动手操作能力和语言表达能力。
三、多元欣赏、科学评价，保护幼儿的创作思维
正确评价作品是美术活动重要的一个环节。积极性地评价可以使每个孩子都能享受到成功的乐趣，激发孩子对美术活动的热情。我们在评价实施上应主张多元化，在坚持师评的同时，引导幼儿基于自己的视角进行自评和互评，给孩子表达自我展示自我诠释作品的机会，也让同伴之间彼此了解对方的看法，以挖掘幼儿创造潜能的新观念来作为评价的标准。如：写生《好吃的水果》活动中，每个人饶有兴致地从不同角度进行作画，认真投入……原本很多我所不理解的绘画表达，在孩子们趣味的解释下生动起来，我的评价也因为孩子的解释变得更富针对性和积极性，从而提高了他们的创作积极性。与此同时，孩子之间也开展了互评，对于同伴的作品，他们不吝表扬，不仅增进友情交往，同时也收获了绘画的经验，被评论的一方也收获了一份被肯定的满足感。
总之，每个幼儿生来具有巨大的创造潜质。在美术活动中，教师应该成为智慧潜能的启迪者，为孩子自由充分地表达提供“营养”，帮助引导他们发现自身蕴藏的潜能，提升自信，创造快乐。
参考文献
1.《活教育-陈鹤琴教育思想读本》2012.4.1作者：陈鹤琴 出版：南京师大
2.皮亚杰游戏理论对幼儿教育的借鉴意义（《漳州师院学报》作者：郑玉玲1995.3）
3. 赵健.对幼儿园美术教学活动的反思[J].教育导刊（下半月），2010年 l2期.
动真正成为幼儿的一种乐趣、一种乐在其中的活动，从而提高幼儿的观察能力、表现力和创造能力。
关键词：美术活动 幼儿 创造力
《幼儿园教育指导纲要》指出：让幼儿初步感受并喜爱环境，生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，以及用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。幼儿美术教育的目的，应着眼于丰富孩子的创作源泉，尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现自己独特的思想感情，培养孩子的观察力和创造力，而不是培养技法为目的；为摒弃旧式“依葫芦画瓢”的方式，结合实际，我在美术教学活动中进行了一些尝试，来激发幼儿的创造力发展。
一、丰富幼儿的生活经验，提供创作的源泉
生活经验是幼儿进行美术创造源泉。陈鹤琴说过：“孩子的知识，是由经验得来的，幼儿所接触的环境越广，所得的知识经验当然越多，有了越多的经验，才能有越丰实的创造”。日常生活中的偶发事件、大自然中美好的万物多彩千变所蕴含的教育资源，这些都有助于开发幼儿的创造才能。所以我们要创造条件，要让幼儿多接触自然、多接触社会、去观察、去体验。我利用散步、参观、春游等的机会让幼儿走出活动室，去感受生活中的美和大自然的美；提供孩子多看、多摸多问、多比较、多观察、多感觉的机会，丰富孩子心中的活动形象，为孩子的美术活动提供丰富的认识内容。
二、 注重美术教学过程，发展创造力
（一）游戏激趣，诱导创作
皮亚杰曾说过：“儿童……具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”所
以作为教师，我们应顺应幼儿天真浪漫的天性开展游戏性的美术活动，通过游戏使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。
刚开始可以选择一些线条简单的，熟悉有趣的东西，把要画的东西让幼儿先尽情地玩和触摸。如画鱼，可以让幼儿和鱼一起嬉戏，看看鱼身上的鳞片是怎样排列的，鱼是由哪几部分组成的？画玩具车、花片时，鼓励幼儿变换花样玩，从不同角度看看车的外形，花片的造型等，充分了解感知后，再引导幼儿一笔一笔地画出细小的变化来；经过一段时间训练后，可以选择一些线条比较复杂，幼儿喜欢的生活用品等，教师和幼儿一起玩，一边提出富有启发性的问题。如“卷心菜”活动中，我让孩子们扮演“小动物”和卷心菜一起做游戏，启发幼儿产生联想“卷心菜的朋友有哪些？”在“卷心菜”上走一走、爬一爬、跳一跳，幼儿不仅从中感受卷心菜线条的变化与曲折，而且结合本身的表演，在游戏中自然构思对“卷心菜的联想”这一主题，较好地渗透了幼儿创造性的发挥。有的孩子变成“毛毛虫”“蜗牛”“小兔子”等在大卷心菜上蠕动爬行……不知不觉中，孩子们的绘画能力得到了提高，创造性思维也得到了发展。
（二）运用联想，激活思维
通过对生活中事物的联想，启发幼儿创造性思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。在生活中的一切，只要教师有信息，都可以成为联想的产物，培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高想象力和创造思维力。如：美术活动《蜗牛一家》时，当幼儿在观察后画了一只蜗牛的主体时，我就提出有趣的问题 “你画的这只蜗牛是一家中的哪个成员呢？蜗牛的爸爸、妈妈在做什么啊？怎样区分它们啊？”等。启发幼儿思维得到拓展，出现创作高潮，并发动孩子运用自己的语言把观察联想到的事物表达出来。“有一天，蜗牛一家去旅游，蜗牛爸爸从房子出发，发现了前面一块肉……天黑了，它们一家高高兴兴地吃起了肉……”幼儿边说边画，其乐无穷，一幅生动完整的蜗牛一家就这样栩栩如生地进入孩子们的眼帘。
（三）形式多样、支持灵活创作
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿的许多技能都是在操作活动中学会的，其思维也是在操作活动中逐渐发展的。当幼儿有了画的基础，对同一形象就不再感兴趣，我便将剪贴和说结合起来，如：旧报纸、一次性杯碟、饮料瓶等日常资源丰富幼儿美术创作表现的途径，让幼儿结合废旧材料在画作上剪剪、画画、贴贴、说说，使他们容易接受启示，充分表现自己的创造才能。如，第一次绘画“奥特曼”后，第二次活动引导幼儿继续收集图片，将剪贴和画结合起来，创设活动环境让幼儿参与；或在“蜗牛”写生中，幼儿自己设计一个完整的画面后，可以变成故事，说画结合，这样不但培养了绘画能力，也锻炼了幼儿动手操作能力和语言表达能力。
三、多元欣赏、科学评价，保护幼儿的创作思维
正确评价作品是美术活动重要的一个环节。积极性地评价可以使每个孩子都能享受到成功的乐趣，激发孩子对美术活动的热情。我们在评价实施上应主张多元化，在坚持师评的同时，引导幼儿基于自己的视角进行自评和互评，给孩子表达自我展示自我诠释作品的机会，也让同伴之间彼此了解对方的看法，以挖掘幼儿创造潜能的新观念来作为评价的标准。如：写生《好吃的水果》活动中，每个人饶有兴致地从不同角度进行作画，认真投入……原本很多我所不理解的绘画表达，在孩子们趣味的解释下生动起来，我的评价也因为孩子的解释变得更富针对性和积极性，从而提高了他们的创作积极性。与此同时，孩子之间也开展了互评，对于同伴的作品，他们不吝表扬，不仅增进友情交往，同时也收获了绘画的经验，被评论的一方也收获了一份被肯定的满足感。
总之，每个幼儿生来具有巨大的创造潜质。在美术活动中，教师应该成为智慧潜能的启迪者，为孩子自由充分地表达提供“营养”，帮助引导他们发现自身蕴藏的潜能，提升自信，创造快乐。
参考文献
1.《活教育-陈鹤琴教育思想读本》2012.4.1作者：陈鹤琴 出版：南京师大
2.皮亚杰游戏理论对幼儿教育的借鉴意义（《漳州师院学报》作者：郑玉玲1995.3）
3. 赵健.对幼儿园美术教学活动的反思[J].教育导刊（下半月），2010年 l2期.