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摘要： 《中学英语教学大纲》中规定：中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会”能力，还要注重培养阅读理解能力。因此培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视，阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。这里便涉及到一些方法问题。学有法，就能取得事半功倍的效果；否则，事倍功半。
关键词：阅读习惯 阅读方法 阅读技巧 阅读能力
《中学英语教学大纲》中规定：中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”因此培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。然而，有些学生尽管读了一些课外读物，做了许多理解练习题，但阅读理解能力仍不见提高。本人就实际教学中的点滴体会，对如何培养中学生的阅读能力抒一孔之见。
一、培养学生正确的阅读习惯
英语阅读教学在复现，巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用，因此，教师要合理利用教材，针对学生已有的阅读水平，有针对性地合理利用已有的课本阅读资源组织好阅读教学。许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功，但中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。所以，我们应根据所学词汇，选读一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，或《新概念英语》中的小短文都可以适当节选一些，并适当改写，加添必要注释，以适应中学生的需要并要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。
二、指导学生认真掌握阅读技巧
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。
三、选择与培养好的阅读方法
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法、（泛读、略读、跳读、精读），跳读为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力；精读是指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。精读与泛读相结合，课内与课外相结合，课内精读，并加以细致的指导；课外泛读，培养学生的语感与开拓学生的视野，扩大词汇量。不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
四、多种阅读能力同时培养
（一）识词能力。阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地识别单词和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生识别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
1.通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的转换意义。如：uncomfortable，dishonest，impolite等。前缀un，dis，im，具有“否定”意义。
2.在我们学过的单词中，有些词义不只一个,一个英语单词往往有多种含义，而它的具体含义只有在句子中才能确定，还需要把句子放在上下文中，根据上下文提供的线索加以猜测,这就需要视具体情况来具体判定。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
（二）概阅能力。阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句子关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨；要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概阅、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概阅，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
（三）复述能力。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：
第一，当教师要求复述整篇课文时（或某一重要段落），有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷扬现象。
第二，学生在经过第一阶段的洗礼之后心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是“似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语”。
第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力。并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。
总之，阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，无论采取什么方法，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。
关键词：阅读习惯 阅读方法 阅读技巧 阅读能力
《中学英语教学大纲》中规定：中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”因此培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。然而，有些学生尽管读了一些课外读物，做了许多理解练习题，但阅读理解能力仍不见提高。本人就实际教学中的点滴体会，对如何培养中学生的阅读能力抒一孔之见。
一、培养学生正确的阅读习惯
英语阅读教学在复现，巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用，因此，教师要合理利用教材，针对学生已有的阅读水平，有针对性地合理利用已有的课本阅读资源组织好阅读教学。许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功，但中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。所以，我们应根据所学词汇，选读一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，或《新概念英语》中的小短文都可以适当节选一些，并适当改写，加添必要注释，以适应中学生的需要并要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。
二、指导学生认真掌握阅读技巧
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。
三、选择与培养好的阅读方法
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法、（泛读、略读、跳读、精读），跳读为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力；精读是指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。精读与泛读相结合，课内与课外相结合，课内精读，并加以细致的指导；课外泛读，培养学生的语感与开拓学生的视野，扩大词汇量。不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
四、多种阅读能力同时培养
（一）识词能力。阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地识别单词和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生识别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
1.通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的转换意义。如：uncomfortable，dishonest，impolite等。前缀un，dis，im，具有“否定”意义。
2.在我们学过的单词中，有些词义不只一个,一个英语单词往往有多种含义，而它的具体含义只有在句子中才能确定，还需要把句子放在上下文中，根据上下文提供的线索加以猜测,这就需要视具体情况来具体判定。所以培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
（二）概阅能力。阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句开始，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句子关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨；要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概阅、以归纳出要点，这样就能了解全文的概貌。作了这样的概阅，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段之间的关系。概括阅读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
（三）复述能力。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：
第一，当教师要求复述整篇课文时（或某一重要段落），有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷扬现象。
第二，学生在经过第一阶段的洗礼之后心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是“似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语”。
第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力。并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。
总之，阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，无论采取什么方法，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练。通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学生运用语言的能力。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。