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摘 要： 本文结合具体实例，提供几种语文课堂的提问技巧：扣重难点问，抓好时机问；由浅入深问，拿捏高度问；不拘一格问，因人而异问；时光推移问，满足需求问；激发想象问，培养情操问。
关键词： 语文教学 课堂提问 技巧
随着素质教育旗帜的高扬，旧有的“填鸭式”的方法越来越不被广大一线教师采用，而是加强师生互动，提倡充分发挥学生的主观能动性。于是，启发式、讲授式、诵读式、多媒体式、自学与辅导结合式等教学模式频频出现在中学课堂。其中最简单、使用最方便的是问答式，即通过课堂提问来加强学生对教学过程的参与和主体作用。
通过课堂提问加强教师与学生的交流互动的方法在我国古代的教育家孔子的教学中就常使用，《论语》不就处处体现了师生之间的这种交流吗？现在我国大多数中学教师基本上在课堂上都采用了这种方法，但在运用上存在许多问题。这就需要教师用心琢磨课堂提问的技巧。
一、扣重难点问，抓好时机问
提问重在引导，提问内容不论难易都要紧扣教材的重难点，为有效完成教学任务服务，并且力求内容与形式完美统一。
有些教师常常是在导入新课时才用到提问，随后就开始“满堂灌”，也就是说一堂课中所提问题太少，而且花费的时间太短。中学生正处于好动的年龄，而且兴趣广泛，这种单一的教学模式只会让学生感到索然无味，最终导致课堂教学的失败。语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，这要求教师博闻多才,让自己时常处于一种高度集中、思维异常活跃的“临战状态”，抓住契机，适时发问，把学生的情绪调动到最高点，把学生的思维开阔到最广处。比如在分析《项脊轩志》写作特点的时候，不妨抓住“事细情真”发问，等到情感渲染到一定程度，再把问题引到怀人的记叙文写作上，这样可以使教学达到“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的境界。
二、由浅入深问，拿捏高度问
在一堂语文课中，教师如果问的全是一看课本就会的问题，似乎太没有水平；如果问的全是杀死两万个脑细胞才能回答的问题，似乎也说不过去。所以一定要搭配适中，由低层次的机械记忆类问题逐步过渡到高层次的综合理解、分析应用、总结评价类的问题，以使学生养成机械记忆和深层思考的习惯。
另外，课堂问题的设置要准确有度。随意、浅显的问题不能引起学生兴趣，学生们随声附和的回答也反映不出思维的深度，反而会使学生感到高不可攀，挫伤学习的积极性。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
三、不拘一格问，因人而异问
课堂提问要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答，尤其是一问齐答，是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因。提问形式应不拘一格，可口头直接提问，可书面提问：列出问题让学生边阅读边思考；可显式提问：要求学生共同思考某个问题并予以解答；可隐式提问：在讲授过程中设疑立障，引起学生积极思维，而不要他们正式解答；可以是单向性的师问生答，也可以是多向性的师生或学生之间的相互回答。各种方法的选择取决于课堂教学的实际状况，但贵在目的明确、意图清楚，而且要具有启发性。
十个指头不一般齐。虽然同在一个教室学习，但每个同学的知识水平还是有差距的。对于语文程度稍差的同学，最好让他们回答一些较简单的问题；对于那些语文程度比较好的，思维活跃的同学，不妨让他们回答一些建设性的有伸缩度的问题。这样一来，所有同学都有受表扬的机会，对培养他们学习语文的兴趣，树立学好语文的信心也是有百利而无一害的。
四、时光推移问，满足需求问
现在的中学大多采用“跟班走”的教师配置模式，一教就是三年，随着时光的推移，同一个学生的认知水平也会发生变化，通常是越来越高，所以教师对他的提问认知也应该随之变化。年级越高，问题的深度也应相应提高。比如一个学生刚入学时，只适合回答机械记忆的问题，但随着他学习的深入，可以试着让他回答一些有思维难度的问题。
思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。高中阶段，因为学生有听、说、读、写、练的要求，所以教师在提问时要尽量顾及不同学生不同时期的不同需求，在课堂中培养学生的各种能力。
五、激发想象问，培养情操问
课堂提问要重现迁移，利用已学知识阅读新的文章，利用阅读知识写作，利用已具有的能力想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。
“十年树木，百年树人”，教书和育人根本就不可分割。在现今“大语文”的环境下，情操渗透显得至关重要。教师在传授知识的同时，还肩负着树立正确人生观、世界观的任务，这就要求教师在设置问题时一定要考虑“德”的因素。
此外，提问还应有暗示性。提问前应用眼神、动作、声调、语言引起学生的注意；提问后应适当停顿，便于学生思考，在学生答完问题后再稍停数秒，又可引出该生或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，切不可掉以轻心。
对学生的回答，教师应迅速准确地判断对错与否，尤其要分析错误答案，错在哪里？为什么会错？从而作出明确的反应，或肯定，或否定，或点拨，或追问。恰当的反应可强化提问的效果。同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑问难，作深层次思考，调动学生的积极思维。
总之，课堂提问是一门艺术。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。每一位教师都必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生都具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪；使教师的教与学生的学紧密配合；使学生的主体作用与教师的主导作用得以充分发挥；使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学的质量。
关键词： 语文教学 课堂提问 技巧
随着素质教育旗帜的高扬，旧有的“填鸭式”的方法越来越不被广大一线教师采用，而是加强师生互动，提倡充分发挥学生的主观能动性。于是，启发式、讲授式、诵读式、多媒体式、自学与辅导结合式等教学模式频频出现在中学课堂。其中最简单、使用最方便的是问答式，即通过课堂提问来加强学生对教学过程的参与和主体作用。
通过课堂提问加强教师与学生的交流互动的方法在我国古代的教育家孔子的教学中就常使用，《论语》不就处处体现了师生之间的这种交流吗？现在我国大多数中学教师基本上在课堂上都采用了这种方法，但在运用上存在许多问题。这就需要教师用心琢磨课堂提问的技巧。
一、扣重难点问，抓好时机问
提问重在引导，提问内容不论难易都要紧扣教材的重难点，为有效完成教学任务服务，并且力求内容与形式完美统一。
有些教师常常是在导入新课时才用到提问，随后就开始“满堂灌”，也就是说一堂课中所提问题太少，而且花费的时间太短。中学生正处于好动的年龄，而且兴趣广泛，这种单一的教学模式只会让学生感到索然无味，最终导致课堂教学的失败。语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程，这要求教师博闻多才,让自己时常处于一种高度集中、思维异常活跃的“临战状态”，抓住契机，适时发问，把学生的情绪调动到最高点，把学生的思维开阔到最广处。比如在分析《项脊轩志》写作特点的时候，不妨抓住“事细情真”发问，等到情感渲染到一定程度，再把问题引到怀人的记叙文写作上，这样可以使教学达到“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的境界。
二、由浅入深问，拿捏高度问
在一堂语文课中，教师如果问的全是一看课本就会的问题，似乎太没有水平；如果问的全是杀死两万个脑细胞才能回答的问题，似乎也说不过去。所以一定要搭配适中，由低层次的机械记忆类问题逐步过渡到高层次的综合理解、分析应用、总结评价类的问题，以使学生养成机械记忆和深层思考的习惯。
另外，课堂问题的设置要准确有度。随意、浅显的问题不能引起学生兴趣，学生们随声附和的回答也反映不出思维的深度，反而会使学生感到高不可攀，挫伤学习的积极性。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
三、不拘一格问，因人而异问
课堂提问要特别注重避免千篇一律的一问一答，一问齐答，尤其是一问齐答，是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动的主要原因。提问形式应不拘一格，可口头直接提问，可书面提问：列出问题让学生边阅读边思考；可显式提问：要求学生共同思考某个问题并予以解答；可隐式提问：在讲授过程中设疑立障，引起学生积极思维，而不要他们正式解答；可以是单向性的师问生答，也可以是多向性的师生或学生之间的相互回答。各种方法的选择取决于课堂教学的实际状况，但贵在目的明确、意图清楚，而且要具有启发性。
十个指头不一般齐。虽然同在一个教室学习，但每个同学的知识水平还是有差距的。对于语文程度稍差的同学，最好让他们回答一些较简单的问题；对于那些语文程度比较好的，思维活跃的同学，不妨让他们回答一些建设性的有伸缩度的问题。这样一来，所有同学都有受表扬的机会，对培养他们学习语文的兴趣，树立学好语文的信心也是有百利而无一害的。
四、时光推移问，满足需求问
现在的中学大多采用“跟班走”的教师配置模式，一教就是三年，随着时光的推移，同一个学生的认知水平也会发生变化，通常是越来越高，所以教师对他的提问认知也应该随之变化。年级越高，问题的深度也应相应提高。比如一个学生刚入学时，只适合回答机械记忆的问题，但随着他学习的深入，可以试着让他回答一些有思维难度的问题。
思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。高中阶段，因为学生有听、说、读、写、练的要求，所以教师在提问时要尽量顾及不同学生不同时期的不同需求，在课堂中培养学生的各种能力。
五、激发想象问，培养情操问
课堂提问要重现迁移，利用已学知识阅读新的文章，利用阅读知识写作，利用已具有的能力想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。
“十年树木，百年树人”，教书和育人根本就不可分割。在现今“大语文”的环境下，情操渗透显得至关重要。教师在传授知识的同时，还肩负着树立正确人生观、世界观的任务，这就要求教师在设置问题时一定要考虑“德”的因素。
此外，提问还应有暗示性。提问前应用眼神、动作、声调、语言引起学生的注意；提问后应适当停顿，便于学生思考，在学生答完问题后再稍停数秒，又可引出该生或他人更完整确切的补充。几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，切不可掉以轻心。
对学生的回答，教师应迅速准确地判断对错与否，尤其要分析错误答案，错在哪里？为什么会错？从而作出明确的反应，或肯定，或否定，或点拨，或追问。恰当的反应可强化提问的效果。同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑问难，作深层次思考，调动学生的积极思维。
总之，课堂提问是一门艺术。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。每一位教师都必须做到精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生都具有积极的参与意识，保持高涨的学习情绪；使教师的教与学生的学紧密配合；使学生的主体作用与教师的主导作用得以充分发挥；使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学的质量。