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【摘 要】要提高学生的语文能力，在教学中必须关注“语用”，通过“举一”让学生“走个来回，感知语言形式”，通过“反三”“由扶到放，深化语言形式”，再到“创造”“由悟到仿，运用语言形式”，进行循序渐进、螺旋推进式的“理解”与“运用”并重的阅读教学，让学生从中获得语言的生长、能力的提升。
【关键词】螺旋推进 语用 语文能力
学生语文能力高低的一个重要判断依据是语言表达能力。表达能力的提高有赖于实践中的判断、感悟和体验，有赖于借鉴他人的表达形式、表达方法。现结合《梅雨》一课的教学谈谈如何借助文本中典型的言语范式，循序渐进，层层深入，不断培养学生对语言的理解力、敏感度和表达力，从而提升学生的语文素养。
《梅雨》是一篇散文。作者借梅雨这一独特的气候现象，多角度、多视点地为读者展示了他所看到的梅雨天气中的一景一物。透过这些景物的描写，让人感觉到梅雨带给作者的烦闷。仔细研读文章，我们还可以发现，在描写这些景、物时，作者通过不断反复的描写，强调出梅雨天气的潮湿，传达出作者的不喜与烦闷，而这种表现手法却是学生不易觉察和发现的。
如何以这篇课文为例，让学生品味语言，感受表达的魅力，与作者的情感产生共鸣，并将这种对文字的敏感力内化，从而获得语言的生长、能力的提升？
一、 举一：走个来回，感知语言形式
“弱水三千，只取一瓢”，要想课堂教学脉络清晰，有利于学生进行有效学习，达到预定的学习目标，教师必须对教材进行取舍，找准有效的切入点。在充分解读文本的“内容”和“形式”后，我们找到了“言意兼得”教学的最佳原点——对屋子里器物的描写，以这一自然段为切入点，引导学生在“陌生化”的语言现象处反复咀嚼、驻足流连，悄无声息地把文本中的言意结合起来，取得了良好的教学效果。
【教学片段1】
师：有句话叫作“一切景语皆情语”。那么，作者描写梅雨时节的景物，又能让我们感受到他怎样的情绪呢？我们先走进屋里去看看。
（出示语段，师范读：屋子里墙也出汗，础石也出汗；桌沿、凳面都湿漉漉的，触着手，又腻又粘。书架上的书籍，上月刚刚拂拭过，今天抽出一册来看看，面上已经斑斑点点，生了白霉。）
师：你感受到了什么？
生：我觉得作者当时的心情非常沉闷。
……
师：为什么这段文字会给你们这样的感受？仔细默读这段话，找找哪些景物给你传达了这样的感受。
（生自主学习，师巡视指导）
生：我从“全身”“ 筋骨弛懈”“不很爽快”等词中感受到作者此时的不舒服。
师：你是抓住了作者的感受感悟到他的不舒服。
生：墙和础石是不会出汗的，但作者却说它们出汗了。这里作者采用了拟人的手法，想表达梅雨带给他的烦躁，因为每次我出汗就感觉浑身黏糊糊的，特别想冲个澡，爽快爽快。
（指导学生随机朗读）
……
师：同学们，为什么这段文字没有写一个“烦”字，却给你传递了这样的感受呢？
生：我觉得作者是把自己看到的、感觉到的和想到的都写出来了，让我们好像身临其境一样。
师：说得好，你是从作者不同角度的描写感受到他的心情“烦闷”。
生：作者是用了借物喻人的手法来写的。
师：“借物喻人”不一定准确，确切地说，就是通过当时的景象来写。是不是这样？
……
师小结：是呀，作者就是这样通过多个角度、反复地写出这种潮湿的现象，强调了当时烦闷的感受。
（师生引读这一自然段）
教学片段1中，教师让学生先从自主感悟作者的情感入手，初步触摸作者的情思，然后引导学生沉入课文，在语文味特别浓厚的语言现象处潜心品味，品读语言文字传递的情感，使学生的情感和作者的思想融合在一起。学习运用语言文字，关键还是要发现作者遣词造句的秘妙。因此在品读赏析后，教师由意及言，引领学生了解语文最为本质的东西，发现文章个性化的表达，即从不同角度、反复地写湿气重，呈现出烦闷的情绪。整个教学环节，从语言文字到领悟作者情感，再由情感内容到探索表达形式，让学生不仅知道文章写了什么，还明白是怎样写的，为什么这样写。这样的教学层层推进，由表及里，言意兼得，让学生在悟得言语智慧的同时也受到人文熏陶。这是阅读教学的理性回归，也是语用学习的必经之路。
二、反三：由扶到放，深化语言形式
叶圣陶先生说得好：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，阅读技能的掌握是要靠举一反三“练”成的。要让学生练成阅读技能，应让学生把学到的知识、掌握的技能在新的环节中不断检验、巩固甚至提升，从而形成独立的阅读能力。
【教学片段2】
师：请大家细细地默读“院里”和“野外”这两个场景，看看作者是不是也通过多角度反复地写景物，来传达这种感受的。请你找一找，写下自己的感受。
生：“檐溜一滴一滴的，挂在檐头颤动，一会儿，这边落下一滴来；一会儿，那边又落下一滴来。”我从两个“一会儿”“这边……那边……”中感受到作者反复描写梅雨水气重，一切都是湿漉漉的。作者被这潮湿的梅雨扰得只能无聊地数雨滴了。（生读句子）
师：我们来读一下，这样反复地写水滴，是不是传递了这样的感受。（师生合作读句子）
师：像这样的句子在文中还有吗？（学生继续交流自己的感悟，师点拨引导，随机进行感情朗读指导）
师：你们能否学着作者反复表达的方式，来说一说动物、植物也因为这梅雨而感到不喜或烦闷？
（出示：墙上的青苔，分外鲜绿，许多蜗牛满墙爬，这边 ，那边 。花坛里的各种草花……都歪歪斜斜偃卧着，这株 ，那株 ，看去怪可怜的。） ……
在教学片段1中，教师以屋子里的器物为载体，引导学生对语言形式进行充分研磨，在此又以院子里、野外的景物为着力点，让学生自主学习感悟，教师适时点拨引导，由扶到放，对文中“反复”这一语言形式进行深入学习。学生对反复描写所传递的烦闷情绪有了更深入的体会与了解，进一步深化对语言形式的认识和理解。同时，教师从文本中找到合适的情境，通过“想象画面”的方式，把学到的语言范式——“反复表达”转化为积极的语言形式，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，让内容和形式得到了同步推进。
三、创造：由悟到仿，运用语言形式
李维鼎先生在《语文言意论》一文中指出：学习运用语言文字只有在运用语言文字的活动中去实施。换言之，“语言”的学习必须在“言语”中开展。王崧舟老师认为，完整的阅读能满足于感受，止步于分析，也不能仅仅囿于积累的屏障，更重要的是迁移，引导学生将感悟的文本秘妙转化为一种可以运用的语言能力。然而，习得了语言形式，感悟到了语言表达的精妙，并不说明学生就能自如地表达。因此，在重视语言形式迁移的同时，我们更要充分调动学生想要表达的情感，让仿写内容贴近学生的内心和生活。“情蓄辞发”说的就是这层意思。
【教学片段3】
师：最近这一个星期，这雨也不见停，你能不能仿照文中的写法，通过雨中校园里的景物，或听到的，或看到的，或感受到的，也来表达一种情绪？
师：老师给大家起个头——今天还是下雨……要通过反复的写法，运用寓情于景的方法来写。（生自由表达，师巡视指导）
师：我们来看看，她是不是从多个角度来写景物，还适时地插入反复描写来表达这种情绪的？
生1：今天还是下雨，前天下雨，昨天下雨，今天也下雨。雨点无情地落下来，落在树上，落在屋上，落在草坪上，噼里啪啦的，落在荷花池里，这边一滴，那边一滴，一圈圈的涟漪漾起来，交织到一起……
师：这几个“落”字，落下来的分明是自己的一种心情。妙！
生2：今天还是下雨，下雨、下雨，不停地下雨。
师：“下雨、下雨，不停地下雨”，重复的这些词，在你心中产生一种别样的情绪。
生2：连荷花池里的水都快没上来了，荷叶在风中微微战栗。“童心自由”旁的桂花树都失去了原有的色彩。走在草坪上，一会儿“嗞——”的一声喷出水来，一会儿又“嗞——”的一声喷出水来。摸在全是水的栏杆上，这“哗哗”的水声，无情落在走廊的地板上，这雨何时才能停呀！
师：好一个“这雨何时才能停呀！”既有触觉又有声音，还有自己摸上去的感受，很有现场感。
习作教学“应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。“寓情于景”是写景类散文共同的表达特点。在文本学习后，学生对这一种写作方法已了然于胸。于是课堂上，教师以“雨天校园景物，表达某种心情”为训练点，在生活与练笔间架起一座相互融通的桥梁，实现了语言、方法的巧妙迁移。这样的迁移真正做到让学生有话可练，有情可抒，实现了阅读能力与表达能力的比翼齐飞，形式与情感的有机融合。
其实，人教版教材中有不少课文都可以采用这种逐层推进、逐步提升的方式进行教学，如《桂林山水》第二、三自然段都采用了排比这一修辞手法，生动描绘了桂林山水的独特之美。教学时可以以“漓江的水”为切入点，以“桂林的山”为着眼点，感知、深化这一表达形式，最后由课内拓展到课外，让学生用习得的方法来表达所见到的景物；又如《青山处处埋忠骨》一文的教学，可以采用“选择丧子之痛—立足抉择之痛—补白一夜之痛”的教学过程，学习抓言行、神态等“细节刻画”人物的表达方法。再如在教学《麦哨》《小桥流水人家》《生命 生命》《再见了，亲人》《卡罗纳》等课文时，都可以遵循这样的教学规律。
在阅读教学中，只要我们锁定“语用”这一语文教学的根本任务，使教学呈现出“举一—反三—创造”这样层层递进、螺旋上升的态势，那么我们的教学就会结构清晰，充满张力。这样的教学，充分从学生学习语言的角度层层深入来构建学习活动的过程，有效达成了学习的目标，发展了学生的语言表达能力。学生的语文能力定会在这样日积月累的“语用”教学中无息扎根，悄然生长！
参考文献：
[1]林春曹.言意兼得：阅读教学的应然选择[J].语文教学通讯，2011（10）.
[2]陈燕.以“学习活动”为主线推进阅读教学过程的展开[J].教学月刊·小学版（语文），2014（5）.
（浙江省温岭市新河小学 317502）
【关键词】螺旋推进 语用 语文能力
学生语文能力高低的一个重要判断依据是语言表达能力。表达能力的提高有赖于实践中的判断、感悟和体验，有赖于借鉴他人的表达形式、表达方法。现结合《梅雨》一课的教学谈谈如何借助文本中典型的言语范式，循序渐进，层层深入，不断培养学生对语言的理解力、敏感度和表达力，从而提升学生的语文素养。
《梅雨》是一篇散文。作者借梅雨这一独特的气候现象，多角度、多视点地为读者展示了他所看到的梅雨天气中的一景一物。透过这些景物的描写，让人感觉到梅雨带给作者的烦闷。仔细研读文章，我们还可以发现，在描写这些景、物时，作者通过不断反复的描写，强调出梅雨天气的潮湿，传达出作者的不喜与烦闷，而这种表现手法却是学生不易觉察和发现的。
如何以这篇课文为例，让学生品味语言，感受表达的魅力，与作者的情感产生共鸣，并将这种对文字的敏感力内化，从而获得语言的生长、能力的提升？
一、 举一：走个来回，感知语言形式
“弱水三千，只取一瓢”，要想课堂教学脉络清晰，有利于学生进行有效学习，达到预定的学习目标，教师必须对教材进行取舍，找准有效的切入点。在充分解读文本的“内容”和“形式”后，我们找到了“言意兼得”教学的最佳原点——对屋子里器物的描写，以这一自然段为切入点，引导学生在“陌生化”的语言现象处反复咀嚼、驻足流连，悄无声息地把文本中的言意结合起来，取得了良好的教学效果。
【教学片段1】
师：有句话叫作“一切景语皆情语”。那么，作者描写梅雨时节的景物，又能让我们感受到他怎样的情绪呢？我们先走进屋里去看看。
（出示语段，师范读：屋子里墙也出汗，础石也出汗；桌沿、凳面都湿漉漉的，触着手，又腻又粘。书架上的书籍，上月刚刚拂拭过，今天抽出一册来看看，面上已经斑斑点点，生了白霉。）
师：你感受到了什么？
生：我觉得作者当时的心情非常沉闷。
……
师：为什么这段文字会给你们这样的感受？仔细默读这段话，找找哪些景物给你传达了这样的感受。
（生自主学习，师巡视指导）
生：我从“全身”“ 筋骨弛懈”“不很爽快”等词中感受到作者此时的不舒服。
师：你是抓住了作者的感受感悟到他的不舒服。
生：墙和础石是不会出汗的，但作者却说它们出汗了。这里作者采用了拟人的手法，想表达梅雨带给他的烦躁，因为每次我出汗就感觉浑身黏糊糊的，特别想冲个澡，爽快爽快。
（指导学生随机朗读）
……
师：同学们，为什么这段文字没有写一个“烦”字，却给你传递了这样的感受呢？
生：我觉得作者是把自己看到的、感觉到的和想到的都写出来了，让我们好像身临其境一样。
师：说得好，你是从作者不同角度的描写感受到他的心情“烦闷”。
生：作者是用了借物喻人的手法来写的。
师：“借物喻人”不一定准确，确切地说，就是通过当时的景象来写。是不是这样？
……
师小结：是呀，作者就是这样通过多个角度、反复地写出这种潮湿的现象，强调了当时烦闷的感受。
（师生引读这一自然段）
教学片段1中，教师让学生先从自主感悟作者的情感入手，初步触摸作者的情思，然后引导学生沉入课文，在语文味特别浓厚的语言现象处潜心品味，品读语言文字传递的情感，使学生的情感和作者的思想融合在一起。学习运用语言文字，关键还是要发现作者遣词造句的秘妙。因此在品读赏析后，教师由意及言，引领学生了解语文最为本质的东西，发现文章个性化的表达，即从不同角度、反复地写湿气重，呈现出烦闷的情绪。整个教学环节，从语言文字到领悟作者情感，再由情感内容到探索表达形式，让学生不仅知道文章写了什么，还明白是怎样写的，为什么这样写。这样的教学层层推进，由表及里，言意兼得，让学生在悟得言语智慧的同时也受到人文熏陶。这是阅读教学的理性回归，也是语用学习的必经之路。
二、反三：由扶到放，深化语言形式
叶圣陶先生说得好：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，阅读技能的掌握是要靠举一反三“练”成的。要让学生练成阅读技能，应让学生把学到的知识、掌握的技能在新的环节中不断检验、巩固甚至提升，从而形成独立的阅读能力。
【教学片段2】
师：请大家细细地默读“院里”和“野外”这两个场景，看看作者是不是也通过多角度反复地写景物，来传达这种感受的。请你找一找，写下自己的感受。
生：“檐溜一滴一滴的，挂在檐头颤动，一会儿，这边落下一滴来；一会儿，那边又落下一滴来。”我从两个“一会儿”“这边……那边……”中感受到作者反复描写梅雨水气重，一切都是湿漉漉的。作者被这潮湿的梅雨扰得只能无聊地数雨滴了。（生读句子）
师：我们来读一下，这样反复地写水滴，是不是传递了这样的感受。（师生合作读句子）
师：像这样的句子在文中还有吗？（学生继续交流自己的感悟，师点拨引导，随机进行感情朗读指导）
师：你们能否学着作者反复表达的方式，来说一说动物、植物也因为这梅雨而感到不喜或烦闷？
（出示：墙上的青苔，分外鲜绿，许多蜗牛满墙爬，这边 ，那边 。花坛里的各种草花……都歪歪斜斜偃卧着，这株 ，那株 ，看去怪可怜的。） ……
在教学片段1中，教师以屋子里的器物为载体，引导学生对语言形式进行充分研磨，在此又以院子里、野外的景物为着力点，让学生自主学习感悟，教师适时点拨引导，由扶到放，对文中“反复”这一语言形式进行深入学习。学生对反复描写所传递的烦闷情绪有了更深入的体会与了解，进一步深化对语言形式的认识和理解。同时，教师从文本中找到合适的情境，通过“想象画面”的方式，把学到的语言范式——“反复表达”转化为积极的语言形式，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，让内容和形式得到了同步推进。
三、创造：由悟到仿，运用语言形式
李维鼎先生在《语文言意论》一文中指出：学习运用语言文字只有在运用语言文字的活动中去实施。换言之，“语言”的学习必须在“言语”中开展。王崧舟老师认为，完整的阅读能满足于感受，止步于分析，也不能仅仅囿于积累的屏障，更重要的是迁移，引导学生将感悟的文本秘妙转化为一种可以运用的语言能力。然而，习得了语言形式，感悟到了语言表达的精妙，并不说明学生就能自如地表达。因此，在重视语言形式迁移的同时，我们更要充分调动学生想要表达的情感，让仿写内容贴近学生的内心和生活。“情蓄辞发”说的就是这层意思。
【教学片段3】
师：最近这一个星期，这雨也不见停，你能不能仿照文中的写法，通过雨中校园里的景物，或听到的，或看到的，或感受到的，也来表达一种情绪？
师：老师给大家起个头——今天还是下雨……要通过反复的写法，运用寓情于景的方法来写。（生自由表达，师巡视指导）
师：我们来看看，她是不是从多个角度来写景物，还适时地插入反复描写来表达这种情绪的？
生1：今天还是下雨，前天下雨，昨天下雨，今天也下雨。雨点无情地落下来，落在树上，落在屋上，落在草坪上，噼里啪啦的，落在荷花池里，这边一滴，那边一滴，一圈圈的涟漪漾起来，交织到一起……
师：这几个“落”字，落下来的分明是自己的一种心情。妙！
生2：今天还是下雨，下雨、下雨，不停地下雨。
师：“下雨、下雨，不停地下雨”，重复的这些词，在你心中产生一种别样的情绪。
生2：连荷花池里的水都快没上来了，荷叶在风中微微战栗。“童心自由”旁的桂花树都失去了原有的色彩。走在草坪上，一会儿“嗞——”的一声喷出水来，一会儿又“嗞——”的一声喷出水来。摸在全是水的栏杆上，这“哗哗”的水声，无情落在走廊的地板上，这雨何时才能停呀！
师：好一个“这雨何时才能停呀！”既有触觉又有声音，还有自己摸上去的感受，很有现场感。
习作教学“应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。“寓情于景”是写景类散文共同的表达特点。在文本学习后，学生对这一种写作方法已了然于胸。于是课堂上，教师以“雨天校园景物，表达某种心情”为训练点，在生活与练笔间架起一座相互融通的桥梁，实现了语言、方法的巧妙迁移。这样的迁移真正做到让学生有话可练，有情可抒，实现了阅读能力与表达能力的比翼齐飞，形式与情感的有机融合。
其实，人教版教材中有不少课文都可以采用这种逐层推进、逐步提升的方式进行教学，如《桂林山水》第二、三自然段都采用了排比这一修辞手法，生动描绘了桂林山水的独特之美。教学时可以以“漓江的水”为切入点，以“桂林的山”为着眼点，感知、深化这一表达形式，最后由课内拓展到课外，让学生用习得的方法来表达所见到的景物；又如《青山处处埋忠骨》一文的教学，可以采用“选择丧子之痛—立足抉择之痛—补白一夜之痛”的教学过程，学习抓言行、神态等“细节刻画”人物的表达方法。再如在教学《麦哨》《小桥流水人家》《生命 生命》《再见了，亲人》《卡罗纳》等课文时，都可以遵循这样的教学规律。
在阅读教学中，只要我们锁定“语用”这一语文教学的根本任务，使教学呈现出“举一—反三—创造”这样层层递进、螺旋上升的态势，那么我们的教学就会结构清晰，充满张力。这样的教学，充分从学生学习语言的角度层层深入来构建学习活动的过程，有效达成了学习的目标，发展了学生的语言表达能力。学生的语文能力定会在这样日积月累的“语用”教学中无息扎根，悄然生长！
参考文献：
[1]林春曹.言意兼得：阅读教学的应然选择[J].语文教学通讯，2011（10）.
[2]陈燕.以“学习活动”为主线推进阅读教学过程的展开[J].教学月刊·小学版（语文），2014（5）.
（浙江省温岭市新河小学 317502）