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“生活即教育”是人民教育家陶行知早在20世纪30年代就提出的教育理念。他说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的生活教育。”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”
陶行知这种“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”体现在写作教学上，就是他倡导的“写真经历、真体会、真感受”的作文教学思想。
如何让学生回归生活，以自己真实的生活世界来进行轻松写作，我认为有以下三种途径。
一、生活状态的真实，作文要呼唤真情的回归
古人云：“情者文之经”，“为情而造文”，情感是文章的灵魂。《新课程标准》在阐述“写作问题”时，要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。孩子眼中的世界是丰富多彩的，教师要引导学生撷取生活中一朵朵真实而又精彩的浪花，来抒发内心真挚的情感。
2010年的冬天特别寒冷，一场大雪给我们南方的孩子带来了久违的快乐，给孩子带来了无比的甜蜜。我及时引导学生赏雪、玩雪、吃雪，并及时将感受写成作文。
生1：……噢！原来晶莹透亮的雪花真的有六个花瓣，这六瓣的边上还有一些排列整齐的小花边呢，真漂亮！
生2：……今天我要品尝一下雪的味道。我跃跃欲试，迫不及待地张开大嘴，可雪花好像不甘“束手就擒”，忽左忽右，上下飘飞，好像在故意逗我呢！最后，我来了个“饿虎扑食”，终于逮住了一朵雪花，轻轻一舔，呵，甜津津、凉丝丝，是天然的刨冰呢！
如雪花般清新灵动的文字，让我感受到孩子们如雪花般天真无邪的真情……
再如，面对汶川大地震这场巨大的灾难，教师和学生以前所未有的热情和勇气，为抗震救灾、保护家园行动起来。同学们拿起笔，用文字传递真情，用篇章凝聚力量，表达自己对灾区人民的祝福之心。
一篇作文，一份感动；一篇文字，一份祝福。有一个同学抒发了对郎铮的情怀：
“……郎铮的这个队礼意义非凡，它并不是普普通通的队礼，它代表着对人民子弟兵的感谢和崇高的敬意。……郎铮，你是勇敢的小战士，你用你的行动向世人证明：灾难不算什么，只要全国人民团结一心、众志成城，灾难终将过去，祖国的未来永远是美好！”
“情动而辞发”，真诚流露的文字是最能打动人心的。在这篇作文中，我深深体会到学生内心的震撼与感动，这是学生真实的自我情感的流露。
“感受生活的真实，呼唤真情的回归”，生活还可以是教师在课堂上创设的一个情境，以境激情。如有一次指导他们写写自己小学阶段最难忘的老师时，我回避上“作文课”这一令人生厌的概念，而是告诉学生：“现在学校里正要评选一批优秀教师，这次评选以学生推荐为主，请你们回忆一下自己小学阶段所有的老师，你认为哪些老师可以被评为优秀呢?”学生们嫣然一笑，随之举手如林，如数家珍地列举了老师们的一桩桩感人事迹。素材有了，如何写出作文呢?我卖了个关子，面露难色地说：“你们推荐了这么多优秀的老师，列举了这么多感人的事迹。接着我们要做的就是详细地向学校汇报，这就需要你们把推荐的优秀老师的事迹具体、生动地写下来，能做到吗?”……在老师不露声色的引导下，学生自觉地进入了角色，产生了不吐不快的激情，激发了心灵深处的创作欲望……
因此，教师要引导学生去积极体验真实的生活，创设真实的生活情境，让学生在真实的角色中体验情感，也让学生在真挚的感情中去回味生活，积累生活经验。
二、生活内容的丰富，作文要实现题材的拓宽
陶行知的生活教育理论认为，作文的内容即生活的内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。要让学生感受生活的丰富多彩，引导学生发现并拓宽写作的题材，关键还是要培养学生一颗善于发现的心灵。
我曾经参考过一位教师的做法，觉得行之有效。他为了让学生用心去感受生活内容的丰富，拓展生活作文教学的空间，进行了一些专题训练。
1.“眼睛作文”：将眼睛看到的色彩及事物描绘出来，将你在校园或是路途中看到的有意思的一连串的动作重点记下，或是将自己一天里最惊奇的发现表述出来。
2.“耳朵作文”：将耳朵听到的有趣对话或新鲜消息，哪怕是道听途说的一句可笑的话语，或是从广播等媒体上听来的一句锦言妙语，只要你觉得有趣或有意义，就请记下来。
3.“味觉作文”：将你一天内舌头品尝到的印象最深的酸甜苦辣咸麻涩等感觉，用自己的语言描绘出来。
4.“触觉作文”：将你手或是身体任何一部分，一天内感受到的最深的触觉记下来。
5.“心理作文”：将你一天的喜怒哀乐的情感故事真实地记录下来。
这样指导学生不但用眼观察生活，抓住人物的特点或事的特征；而且让他们用身心体验生活，善于发现平常小事所隐含的意义；更进一步用头脑思考生活，采用联想和想象，从而想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。
学生的视野拓宽了，写人、记事、抒情、状物才不会只在课堂小天地里打转，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。学生在广泛地接触社会、自然，陶冶了情操后，就能得心应手地把自己观察到的东西写出来。这样，学生既练了笔，又使表达技能与思想认识达到了完美的统一。
三、生活体验的多元，作文要鼓励个性的彰显
生活是五彩缤纷的，它是一首灵动清新的诗，一篇隽永富含哲理的散文，一部耐人寻味的小说……每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自己稚嫩的眼睛观察生活，用自己幼小的心灵感悟生活。一旦打开了生活的闸门，作文之水就会源源不断地涌流出来。但由于学生的兴趣爱好、性格气质、心智水平和生活境遇的不同，因此往往对相同的事物有不同的认识和感悟。作文教学就是要珍视学生对自然、对社会、对人生、对自己的独特感受和体验，走出传统的一体化的标准模式，让学生的个性在作文中自由流淌。
有一位老师曾经请学生以《耳朵》为题进行作文，学生以各自熟悉的生活为基础，充分调动素材库的积累，真情感悟，一篇篇文章的内容、立意迸发出个性的火花，让人耳目一新，叹为观止。有的同学深感自己的成长离不开耳朵，就以《感谢耳朵》为题写了一首小诗，抒发了有声世界的无穷乐趣；有的同学对爸爸的耳朵有特别深的感情，就以《爸爸的耳朵》为题，写了一年四季爸爸耳朵的变化，表达对爸爸的感激之情；有的同学对动物的耳朵特别感兴趣，就以《有趣的耳朵》为题，揭示了动物世界耳朵的奇妙；有的同学对科学知识特别感兴趣，就以《耳朵的自述》为题，以童话的形式阐述了耳朵的构造；有的同学对环保特别关注，就以《耳朵出逃记》为题，揭示了噪音世界对耳朵的伤害；有的同学有感于同桌的遭遇，就以《耳朵的烦恼》为题，写出了一个小学生学习的酸甜苦辣；有的同学以《耳朵的独白》为题，展示了耳朵在文学世界的一系列形象……平凡的耳朵因带上了学生的个性化感悟，一下子变得内涵丰富，学生的习作妙趣横生，发人深省。
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。生活是写作的源头之水，我们要引导学生在五彩缤纷的生活中实践感悟，让作文与生活紧密结合，成为学生表情达意的工具，也让作文真正成为学生生活的需要。当作文真正回归生活，轻松写作就不会再成为学生的一个梦。
参考文献：
［1］陶行知教育名篇.教育科学出版社.
［2］刘纯.生活作文教学对儿童心理的影响.小学作文创新教学，2010，1/2：10.
［3］秦斌.激情，让学生妙笔生花.小学作文创新教学，2010，6：28.
陶行知这种“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”体现在写作教学上，就是他倡导的“写真经历、真体会、真感受”的作文教学思想。
如何让学生回归生活，以自己真实的生活世界来进行轻松写作，我认为有以下三种途径。
一、生活状态的真实，作文要呼唤真情的回归
古人云：“情者文之经”，“为情而造文”，情感是文章的灵魂。《新课程标准》在阐述“写作问题”时，要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。孩子眼中的世界是丰富多彩的，教师要引导学生撷取生活中一朵朵真实而又精彩的浪花，来抒发内心真挚的情感。
2010年的冬天特别寒冷，一场大雪给我们南方的孩子带来了久违的快乐，给孩子带来了无比的甜蜜。我及时引导学生赏雪、玩雪、吃雪，并及时将感受写成作文。
生1：……噢！原来晶莹透亮的雪花真的有六个花瓣，这六瓣的边上还有一些排列整齐的小花边呢，真漂亮！
生2：……今天我要品尝一下雪的味道。我跃跃欲试，迫不及待地张开大嘴，可雪花好像不甘“束手就擒”，忽左忽右，上下飘飞，好像在故意逗我呢！最后，我来了个“饿虎扑食”，终于逮住了一朵雪花，轻轻一舔，呵，甜津津、凉丝丝，是天然的刨冰呢！
如雪花般清新灵动的文字，让我感受到孩子们如雪花般天真无邪的真情……
再如，面对汶川大地震这场巨大的灾难，教师和学生以前所未有的热情和勇气，为抗震救灾、保护家园行动起来。同学们拿起笔，用文字传递真情，用篇章凝聚力量，表达自己对灾区人民的祝福之心。
一篇作文，一份感动；一篇文字，一份祝福。有一个同学抒发了对郎铮的情怀：
“……郎铮的这个队礼意义非凡，它并不是普普通通的队礼，它代表着对人民子弟兵的感谢和崇高的敬意。……郎铮，你是勇敢的小战士，你用你的行动向世人证明：灾难不算什么，只要全国人民团结一心、众志成城，灾难终将过去，祖国的未来永远是美好！”
“情动而辞发”，真诚流露的文字是最能打动人心的。在这篇作文中，我深深体会到学生内心的震撼与感动，这是学生真实的自我情感的流露。
“感受生活的真实，呼唤真情的回归”，生活还可以是教师在课堂上创设的一个情境，以境激情。如有一次指导他们写写自己小学阶段最难忘的老师时，我回避上“作文课”这一令人生厌的概念，而是告诉学生：“现在学校里正要评选一批优秀教师，这次评选以学生推荐为主，请你们回忆一下自己小学阶段所有的老师，你认为哪些老师可以被评为优秀呢?”学生们嫣然一笑，随之举手如林，如数家珍地列举了老师们的一桩桩感人事迹。素材有了，如何写出作文呢?我卖了个关子，面露难色地说：“你们推荐了这么多优秀的老师，列举了这么多感人的事迹。接着我们要做的就是详细地向学校汇报，这就需要你们把推荐的优秀老师的事迹具体、生动地写下来，能做到吗?”……在老师不露声色的引导下，学生自觉地进入了角色，产生了不吐不快的激情，激发了心灵深处的创作欲望……
因此，教师要引导学生去积极体验真实的生活，创设真实的生活情境，让学生在真实的角色中体验情感，也让学生在真挚的感情中去回味生活，积累生活经验。
二、生活内容的丰富，作文要实现题材的拓宽
陶行知的生活教育理论认为，作文的内容即生活的内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。要让学生感受生活的丰富多彩，引导学生发现并拓宽写作的题材，关键还是要培养学生一颗善于发现的心灵。
我曾经参考过一位教师的做法，觉得行之有效。他为了让学生用心去感受生活内容的丰富，拓展生活作文教学的空间，进行了一些专题训练。
1.“眼睛作文”：将眼睛看到的色彩及事物描绘出来，将你在校园或是路途中看到的有意思的一连串的动作重点记下，或是将自己一天里最惊奇的发现表述出来。
2.“耳朵作文”：将耳朵听到的有趣对话或新鲜消息，哪怕是道听途说的一句可笑的话语，或是从广播等媒体上听来的一句锦言妙语，只要你觉得有趣或有意义，就请记下来。
3.“味觉作文”：将你一天内舌头品尝到的印象最深的酸甜苦辣咸麻涩等感觉，用自己的语言描绘出来。
4.“触觉作文”：将你手或是身体任何一部分，一天内感受到的最深的触觉记下来。
5.“心理作文”：将你一天的喜怒哀乐的情感故事真实地记录下来。
这样指导学生不但用眼观察生活，抓住人物的特点或事的特征；而且让他们用身心体验生活，善于发现平常小事所隐含的意义；更进一步用头脑思考生活，采用联想和想象，从而想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。
学生的视野拓宽了，写人、记事、抒情、状物才不会只在课堂小天地里打转，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。学生在广泛地接触社会、自然，陶冶了情操后，就能得心应手地把自己观察到的东西写出来。这样，学生既练了笔，又使表达技能与思想认识达到了完美的统一。
三、生活体验的多元，作文要鼓励个性的彰显
生活是五彩缤纷的，它是一首灵动清新的诗，一篇隽永富含哲理的散文，一部耐人寻味的小说……每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自己稚嫩的眼睛观察生活，用自己幼小的心灵感悟生活。一旦打开了生活的闸门，作文之水就会源源不断地涌流出来。但由于学生的兴趣爱好、性格气质、心智水平和生活境遇的不同，因此往往对相同的事物有不同的认识和感悟。作文教学就是要珍视学生对自然、对社会、对人生、对自己的独特感受和体验，走出传统的一体化的标准模式，让学生的个性在作文中自由流淌。
有一位老师曾经请学生以《耳朵》为题进行作文，学生以各自熟悉的生活为基础，充分调动素材库的积累，真情感悟，一篇篇文章的内容、立意迸发出个性的火花，让人耳目一新，叹为观止。有的同学深感自己的成长离不开耳朵，就以《感谢耳朵》为题写了一首小诗，抒发了有声世界的无穷乐趣；有的同学对爸爸的耳朵有特别深的感情，就以《爸爸的耳朵》为题，写了一年四季爸爸耳朵的变化，表达对爸爸的感激之情；有的同学对动物的耳朵特别感兴趣，就以《有趣的耳朵》为题，揭示了动物世界耳朵的奇妙；有的同学对科学知识特别感兴趣，就以《耳朵的自述》为题，以童话的形式阐述了耳朵的构造；有的同学对环保特别关注，就以《耳朵出逃记》为题，揭示了噪音世界对耳朵的伤害；有的同学有感于同桌的遭遇，就以《耳朵的烦恼》为题，写出了一个小学生学习的酸甜苦辣；有的同学以《耳朵的独白》为题，展示了耳朵在文学世界的一系列形象……平凡的耳朵因带上了学生的个性化感悟，一下子变得内涵丰富，学生的习作妙趣横生，发人深省。
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。生活是写作的源头之水，我们要引导学生在五彩缤纷的生活中实践感悟，让作文与生活紧密结合，成为学生表情达意的工具，也让作文真正成为学生生活的需要。当作文真正回归生活，轻松写作就不会再成为学生的一个梦。
参考文献：
［1］陶行知教育名篇.教育科学出版社.
［2］刘纯.生活作文教学对儿童心理的影响.小学作文创新教学，2010，1/2：10.
［3］秦斌.激情，让学生妙笔生花.小学作文创新教学，2010，6：28.