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摘 要：在新课程改革的今天，中学文言诗词教学仍存在弊端：重文言实词的解释，轻文章思想感情的感悟；教学方式机械、刻板、缺少创新；为了应付考试，文言诗词教学已经演化成一种纯语言知识的机械训练；学习者被动接受，完全死记硬背。为改变文言诗词此种尴尬的境地，应注重学生的“读”、“说”、“背”、“用”四大环节的学法指导。
关键词：文言诗词 问题 对策
在科技昌明、全球化趋势日益明显的今天，中华古代文明的价值已经越来越被人们所认识，发掘中华文化的传统，提高学生的人文修养，已经成为培养学生健全人格不可缺少的组成部分。学习文言，对于这一目标的实现，自然有着不可低估的作用。因此，近几年来，加强文言教学，已经越来越成为中学语文教学界的共识，新的课程标准和教材中，文言诗词课文占的比重越来越大。
但是，事实上，文言诗词教学常常处于一种尴尬的境地。《新课程标准》中对文言诗词教学的具体要求有所降低：把原来的“内容理解”改变为“内容了解”。从表面看二者似乎没有什么区别，但实际上却有着本质的不同。这就导致教师在讲授文言诗词时，重文言实词解释，轻文章思想情感的感悟。教学方式机械、刻板、缺少创新，严重束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力。为了应付考试，文言诗词教学已经演化成一种纯语言知识的机械训练。教学者往往采用“灌输式”教学法，学习者被动接受，完全处于死记硬背的状态。从语文课堂教学来看，许多学校的语文课，文言诗词常常是“精耕细作”，把一篇篇意蕴深刻、内涵丰富、诗情画意的文言诗词分解得支离破碎，根本谈不上去体味挖掘文言诗词的音乐美、意境美和语言美。
新《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”这就要求教师在教学古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下工夫，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终达到提高审美情趣的目的。为此，我认为文言诗词教学要想改变尴尬的境地，应注重学生的“读”、“说”、“背”、“用”四大环节的学法指导。
一、强调读
常言说：“书读百遍，其义自见。”文言诗词教学要加强朗读训练。让学生自读，从课题到作者，再到注释，放手让学生自由读，从整体上感知课文，初步了解作者、课文的大意。然后，在老师的指导下进行研读品味。
（一）读准字音。
读准字音是学习文言文最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决，特别要求掌握通假字、古今异义字、异读与破读。
（二）读准诗文的节奏。
要求在语言层面上通读文言诗词，做到停顿正确，如此理解文意才不会出错。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析文言诗词的角色，有利于正确理解文言诗词的含义。
（三）读出语气和语势。
这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如，曹操的《观沧海》中“日月/之行，若出其中 ↗，星汉/灿烂，若出/其里↗”。通过这样的朗读就会品味出诗人宽广的胸襟，联想到诗人立志干一番惊天动地的大事业的雄伟抱负。文言诗词的断句很重要，要教给学生断句的方法，因为断句正确与否直接关系到对句子理解的对错。断句有词组断句法和意义断句法两种，学习者要反复训练、反复琢磨、反复玩味。
通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被文言诗词的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对文言诗词的整体感知。这样不仅激发了学生学习文言诗词的兴趣，而且为学生理解、品味文言诗词的意境打下了坚实的基础，也为下一步的背诵奠定了基石。
二、诱导说
大多数教师在文言诗词教学时，仍采用通篇逐句串讲法，这种教学法早已陈旧过时，它既浪费时间，又不利于学习者想象思维能力和创新能力的培养，还体现不出学生学习的主体性，而且很难抓住重点。为适应《中学语文新课标》的要求，教师应改变这种教学法，实施重点提示法，让学习者借助文下注释自觉主动地学习。充分让学生说，单个说，小组内说，互相探讨，交换体会，教师只需对重点语句进行提示或辅导。如何确定文本的重点呢？重点要根据文体来确定，根据句式来确定，要根据文章的中心来确定。例如，教学初中阶段的《狼》这篇课文时，只需抓住狼和屠户的冲突来理顺文章结构就可以了，要求学生按屠户遇狼、御狼、杀狼的过程复述，找出相关语句，大胆让学生根据注释翻译句段，不需逐句逐字讲解。然后，把通假、词类活用、句式倒装作归类性练习就可以完成教学任务了。
三、指导背
新《中学语文课程标准》把文言诗词的背诵提到了突出的位置。文言诗词很少用于口语，说起来拗口，要达到用文言诗词流利而又准确地表情达意，就必须强化文言诗词的背诵。教师应加强对学生的背诵指导，让他们熟读、细品、默记在心，最终完成语言积累，达到情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂练习背诵。学习者要掌握文言诗词的背诵技巧及方法，背诵的常见方法有关键词背诵法、画面背诵法、写作顺序背诵法、线索背诵法等。重要的名言警句要消融在脑海里，达到“烂记于心、熟念于口、常写于手”的境界。背诵要按时完成，大班制可采取分组背诵，老师要监控好，并不定期抽查。
四、练习用
学习文言诗词除了了解和掌握我国古代灿烂的文化遗产外，还要把所学知识用在文章里，使文章简洁凝练。在现代文里引用具有哲理的古诗文，可以起到画龙点睛的作用；用文言诗词练习写作，既可巩固所学文言诗词知识，又达到训练考试题型的目的。例如，每学完一篇文言诗词后，或运用名言佳句写一段话；或写出读后感。写景、抒情、言志的警句更应该随时用在作文里，使文章妙趣横生。
学习文言诗词的方法是灵活多样的，只要每位教师在教学时肯开动脑筋，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生喜欢文言诗词，乐学文言诗词。教学质量不但能提高，文言诗词的魅力也会尽展出来。■
关键词：文言诗词 问题 对策
在科技昌明、全球化趋势日益明显的今天，中华古代文明的价值已经越来越被人们所认识，发掘中华文化的传统，提高学生的人文修养，已经成为培养学生健全人格不可缺少的组成部分。学习文言，对于这一目标的实现，自然有着不可低估的作用。因此，近几年来，加强文言教学，已经越来越成为中学语文教学界的共识，新的课程标准和教材中，文言诗词课文占的比重越来越大。
但是，事实上，文言诗词教学常常处于一种尴尬的境地。《新课程标准》中对文言诗词教学的具体要求有所降低：把原来的“内容理解”改变为“内容了解”。从表面看二者似乎没有什么区别，但实际上却有着本质的不同。这就导致教师在讲授文言诗词时，重文言实词解释，轻文章思想情感的感悟。教学方式机械、刻板、缺少创新，严重束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力。为了应付考试，文言诗词教学已经演化成一种纯语言知识的机械训练。教学者往往采用“灌输式”教学法，学习者被动接受，完全处于死记硬背的状态。从语文课堂教学来看，许多学校的语文课，文言诗词常常是“精耕细作”，把一篇篇意蕴深刻、内涵丰富、诗情画意的文言诗词分解得支离破碎，根本谈不上去体味挖掘文言诗词的音乐美、意境美和语言美。
新《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”这就要求教师在教学古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下工夫，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终达到提高审美情趣的目的。为此，我认为文言诗词教学要想改变尴尬的境地，应注重学生的“读”、“说”、“背”、“用”四大环节的学法指导。
一、强调读
常言说：“书读百遍，其义自见。”文言诗词教学要加强朗读训练。让学生自读，从课题到作者，再到注释，放手让学生自由读，从整体上感知课文，初步了解作者、课文的大意。然后，在老师的指导下进行研读品味。
（一）读准字音。
读准字音是学习文言文最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决，特别要求掌握通假字、古今异义字、异读与破读。
（二）读准诗文的节奏。
要求在语言层面上通读文言诗词，做到停顿正确，如此理解文意才不会出错。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析文言诗词的角色，有利于正确理解文言诗词的含义。
（三）读出语气和语势。
这样有利于体会古诗文的感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如，曹操的《观沧海》中“日月/之行，若出其中 ↗，星汉/灿烂，若出/其里↗”。通过这样的朗读就会品味出诗人宽广的胸襟，联想到诗人立志干一番惊天动地的大事业的雄伟抱负。文言诗词的断句很重要，要教给学生断句的方法，因为断句正确与否直接关系到对句子理解的对错。断句有词组断句法和意义断句法两种，学习者要反复训练、反复琢磨、反复玩味。
通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被文言诗词的韵律美、节奏美深深感染，欲罢不能，在不知不觉中加深对文言诗词的整体感知。这样不仅激发了学生学习文言诗词的兴趣，而且为学生理解、品味文言诗词的意境打下了坚实的基础，也为下一步的背诵奠定了基石。
二、诱导说
大多数教师在文言诗词教学时，仍采用通篇逐句串讲法，这种教学法早已陈旧过时，它既浪费时间，又不利于学习者想象思维能力和创新能力的培养，还体现不出学生学习的主体性，而且很难抓住重点。为适应《中学语文新课标》的要求，教师应改变这种教学法，实施重点提示法，让学习者借助文下注释自觉主动地学习。充分让学生说，单个说，小组内说，互相探讨，交换体会，教师只需对重点语句进行提示或辅导。如何确定文本的重点呢？重点要根据文体来确定，根据句式来确定，要根据文章的中心来确定。例如，教学初中阶段的《狼》这篇课文时，只需抓住狼和屠户的冲突来理顺文章结构就可以了，要求学生按屠户遇狼、御狼、杀狼的过程复述，找出相关语句，大胆让学生根据注释翻译句段，不需逐句逐字讲解。然后，把通假、词类活用、句式倒装作归类性练习就可以完成教学任务了。
三、指导背
新《中学语文课程标准》把文言诗词的背诵提到了突出的位置。文言诗词很少用于口语，说起来拗口，要达到用文言诗词流利而又准确地表情达意，就必须强化文言诗词的背诵。教师应加强对学生的背诵指导，让他们熟读、细品、默记在心，最终完成语言积累，达到情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂练习背诵。学习者要掌握文言诗词的背诵技巧及方法，背诵的常见方法有关键词背诵法、画面背诵法、写作顺序背诵法、线索背诵法等。重要的名言警句要消融在脑海里，达到“烂记于心、熟念于口、常写于手”的境界。背诵要按时完成，大班制可采取分组背诵，老师要监控好，并不定期抽查。
四、练习用
学习文言诗词除了了解和掌握我国古代灿烂的文化遗产外，还要把所学知识用在文章里，使文章简洁凝练。在现代文里引用具有哲理的古诗文，可以起到画龙点睛的作用；用文言诗词练习写作，既可巩固所学文言诗词知识，又达到训练考试题型的目的。例如，每学完一篇文言诗词后，或运用名言佳句写一段话；或写出读后感。写景、抒情、言志的警句更应该随时用在作文里，使文章妙趣横生。
学习文言诗词的方法是灵活多样的，只要每位教师在教学时肯开动脑筋，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生喜欢文言诗词，乐学文言诗词。教学质量不但能提高，文言诗词的魅力也会尽展出来。■