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摘 要：职校的学生总以为自己是应试教学的失败者，对文化课的教学既没信心也没兴趣，如果职校的语文课堂还是用传统死板的方法，那肯定是“一潭死水”。因此，在职校的语文课堂中，特别需要渲染课堂气氛，尤其是在新课改的今天，创设与教学内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，我们的语文课堂定能绽放光芒！
关键词：情境教学 语文 课堂
我国古代有个“伯牙学琴”的故事，就是情境教学的典范：伯牙拜成连学琴，三年后成连编成了《高山流水》的乐曲。伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到蓬莱，见到的是“海水汹涌”、“山林杳冥”；耳边只有大自然深邃美妙的音响，于是面对大海，鼓琴而歌，十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，那真是“耸高而激荡，如江水奔腾无羁”。
这个故事说明了情境创设在教学中的重要作用。我们职校的语文老师都能像成连那样在教学中注意情境创设吗？那么，在课堂教学中，应怎样设置情境激活语文课堂呢？
一、创设“情”的课堂
这是一堂作文课：以《合欢树》导入
教师：《合欢树》这篇课文，表达了史铁生对他母亲深深的愧疚和怀念之情。学了这篇课文后，我很想给同学们讲一个关于母亲的故事——
有一个女孩怀孕的时候，身体很不好，不停地呕吐，导致内分泌失调，经医生诊断，她得了甲状腺瘤，但她还是坚持要这个孩子。可随着孩子在肚子里一天天长大，那个腺瘤也长大了，女孩的妈妈在那段时间里天天伺候她，脚抽筋了，就给她按脚，手抽筋了，就给她按手，直到她把孩子生下来。刚满月，她就去动手术，还是妈妈一直在医院陪护她。那段时间，她身体不好，胃口也很差，所以对食物很挑剔。在医院里，有一天午餐，她看到隔壁的病人在吃臭豆腐，不知为什么，突然很想吃，就让妈妈去买，可是到了晚上，也没见到臭豆腐，她有点生气。到了第二天中午，她想这回肯定有了，可还是没有，她很生气，怪妈妈不疼她。到了晚上，她终于吃到了臭豆腐。吃完臭豆腐，妈妈出去洗碗，隔壁的护理阿姨告诉她，妈妈是冒着生命危险去买的。原来，妈妈是农村人，从来也没去过大城市，要去臭豆腐店需要穿过马路，才能买到。可是马路上车来车往妈妈根本过不去……同学们，你们想知道那个她是谁吗？她就是你们的郑老师，这件事情虽然过去十多年了，却让我一直对妈妈有一份亏欠之心，让我终生难忘。（眼中闪着泪花）
同学们，相信你和你的母亲之间肯定也有让你感动，让你难忘的故事，下面请同学们说出来一起分享好吗？（很多学生表示想说）
选两个典型的事例：
生甲（积极举手）：我妈妈是个残疾人，她是靠轮椅走路的，可是每次我回家她都要到街上去买好吃的菜，烧给我吃；还有每次我回家她都要到村口的小店里等我回家，我回学校她一定要送我到车站。从内心讲，我其实是不愿她这样做的，但是为了让她安心，我一直都不忍拒绝她。虽然妈妈是残疾人，但是我很爱我的妈妈。（说完之后眼中满是泪花，感染全场。）
生乙：我的妈妈是世界上最伟大的妈妈，她是个坚强的女人，我爸爸得了尿毒症，现在还在治疗，妈妈是纺织工人，她一天到晚不停的干活，有时我和妈妈说我不读书了，我要去赚钱什么的，妈妈就会很生气，有时还会掉眼泪，说就是要了她的命也不能不读书。（哽咽）
师：但丁说，世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。我说，“世界上有一种最真的情感，那就是母爱。”
出示作文题：请写一篇以“母爱”为话题的作文。
交上来的作文令人振奋，我们出了一期专刊，至今意犹未尽。
什么是“情”的课堂，就是以此情引彼情，通过老师讲故事来打动学生，再让学生讲故事来打动学生，达到以情引情，以情激情的效果。列夫托尔斯泰说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”这次作文，没有一个学生表示难写，没有一个学生抄别人的作文，没有一个学生说假话，真正是起到了“以情动人”之效。于漪说：“感人心者，莫先乎情。”有情，才能激发心灵深处的能量。情境教学并不是现代教学的产物，我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法。在作文之前，老师先用自身的故事来“动之以情”，激发学生对母亲的情愫，再把学生“导”入母爱的氛围里；然后启发学生调遣自己的心灵因素，点燃学生内心深处对母亲的情感火花，这样，学生的创作灵感自然就迸发出来了。
二、创设“声”的课堂
这是一堂古诗阅读课：《琵琶行》
让学生听《欢沁》的琵琶声，让学生说说听出了什么？请同学们用一个词形容。
生：高兴、激动、兴奋、幽默、开心……
再让学生听《琵琶语》的琵琶声，让学生说说你听出了什么？（也请同学们用一个词形容。）
生：优美、动听、忧伤、诉苦、凄美……
再让学生用心听白居易《琵琶行》问：从《琵琶行》中你又听到了什么？
学生在欣赏《琵琶语》的琵琶声中，整个人的情怀已经被打开了，当再次走进白居易的《琵琶行》，内心自然产生了许多联想，那哀怨缠绵的曲调，如泣如诉的旋律，深深地打动了学生，使他们沉浸在对主人公命运的同情和怜惜之中；而在慷慨激越的旋律中又显示出主人公对社会的不满及不屈的个性，使学生在感动之中又增添了几分敬意。这样通过音乐的渲染，理解诗歌自然容易多了。
这是一堂散文阅读课：《合欢树》
在上《合欢树》一课时，我首先播放了阎维文演唱的《母亲》MTV。当著名歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜陷儿，有人她给你包，你委屈的泪花，有人给你擦；啊——这个人就是娘；啊——这个人就是妈；这个人给了我生命，给我一个家……”歌声在耳畔响起时，台上台下师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样燃烧。
音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围会使人们感受到美的形象，理解体会到美的意境。把音乐引入课堂辅助语文教学，让学生在怡情悦性中欣赏作品，陶冶情操，净化心灵，培养品德。比如，朱自清的《荷塘月色》一课配以《月光奏鸣曲》，和着荷塘月色显得恬静和美。还有老舍的《我的母亲》的教学结尾部分，配以《懂你》一曲，让学生在深情的旋律中再一次感受和回味浓浓的亲情，加深对课文主题的体会。利用音乐效果“熏陶、感染”，的确带来了意想不到的教学效果。
三、创设“景”的课堂
这是一堂散文阅读课：《洛阳诗韵》
学习《洛阳诗韵》时，我们让事先辅导好的一个学生做导游，运用多媒体带领同学欣赏洛阳群芳之冠的牡丹，欣赏洛阳三千年历史的唐三彩，欣赏无比雄伟的龙门石窟。这样通过运用具体的画面，结合学生导游的精彩的语言描绘，带领同学去感知、欣赏。课堂上一幅幅气势宏伟、栩栩如生的画面，一张张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个个细致入微、感人至深的场景，都能迅速集中学生的注意力，使其产生对洛阳新鲜的感觉和强烈的兴趣，学生能依据多媒体场景更好地体会文章的描述，不仅获得了身临其境的艺术感受，而且加深了对课文的理解。
法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例：爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路，这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。”这是利用大自然的实景，指导学生解决问题。经试验，凡运用直观景象教学的课文，学生的印象都极深，理解得也很准确。
四、创设“动”的课堂
这是一个单元的综合活动课：课本剧表演——《红楼梦》、《边城》、《士兵突击》。
在综合活动课中，我们抱着一种大语文教育观，跳出课堂，与生活相联系，创设情境，让学生深刻理解平淡文字下蕴涵的深情。比如：在学习课本剧表演的单元时，我没有按照传统教学的方法上课，而是采取整个单元先看电影，再结合课文编写课本剧，演课本剧，评课本剧。整个学习过程，就在这样的活动中展开。一开始看电影的这个环节，深受学生的喜欢，学生在这种生活化的情境中了解背景、故事、人物等，接下来的环节，教师根据学生的学习水平，性格特点等因素进行明确分工，让每位同学各尽其职，通过小组内所有成员的共同努力来完成学习任务。这个过程，又是完全生活化的过程，各位同学都沉浸在自己编写设计的生活场景中，进入了一个完全“动”感的课堂。
比如：在排练《红楼梦》选段时，我充分发挥学生的能动性，组织能力强、生活经验相对丰富的当导演，写作水平好的当编剧写剧本，普通话好的担任旁白，表演才能好的当演员，性格泼辣的演王熙凤，老练稳重的演老夫人，清秀瘦弱的演林黛玉……同时，老师在指导的剧本编写、排练等过程中，深入到学生的整个活动中去，通过教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪、深入浅出的点拨，给学生创造轻松愉快的教学情境，使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在“动”的殿堂中流连忘返。
职校的学生总以为自己是应试教学的失败者，对文化课的教学既没信心也没兴趣，如果职校的语文课堂还是用传统的死板的教学方法，那肯定是“一潭死水”。因此，在职校的语文课堂中，特别需要渲染课堂气氛，尤其是在新课改的今天，创设与教学内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。相信只要我们不断深入地探索教学情境的奥妙，努力创设各种动人的教学情境，定能导演出一幕幕令学生神思飞扬、回味无穷的教学“活剧”来。
让我们一起来探寻“情境创设”的规律，从生活中、从问题中、从活动中激发学生学习兴趣。为教学做好铺垫，“众里寻他千百度”，终会“蓦然回首”之间，发现一片“灯火”。
参考文献：
1.王升.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社.2007.
2.王道俊.郭文安.教育学[M].北京.人民教育出版社.2009.
关键词：情境教学 语文 课堂
我国古代有个“伯牙学琴”的故事，就是情境教学的典范：伯牙拜成连学琴，三年后成连编成了《高山流水》的乐曲。伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到蓬莱，见到的是“海水汹涌”、“山林杳冥”；耳边只有大自然深邃美妙的音响，于是面对大海，鼓琴而歌，十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，那真是“耸高而激荡，如江水奔腾无羁”。
这个故事说明了情境创设在教学中的重要作用。我们职校的语文老师都能像成连那样在教学中注意情境创设吗？那么，在课堂教学中，应怎样设置情境激活语文课堂呢？
一、创设“情”的课堂
这是一堂作文课：以《合欢树》导入
教师：《合欢树》这篇课文，表达了史铁生对他母亲深深的愧疚和怀念之情。学了这篇课文后，我很想给同学们讲一个关于母亲的故事——
有一个女孩怀孕的时候，身体很不好，不停地呕吐，导致内分泌失调，经医生诊断，她得了甲状腺瘤，但她还是坚持要这个孩子。可随着孩子在肚子里一天天长大，那个腺瘤也长大了，女孩的妈妈在那段时间里天天伺候她，脚抽筋了，就给她按脚，手抽筋了，就给她按手，直到她把孩子生下来。刚满月，她就去动手术，还是妈妈一直在医院陪护她。那段时间，她身体不好，胃口也很差，所以对食物很挑剔。在医院里，有一天午餐，她看到隔壁的病人在吃臭豆腐，不知为什么，突然很想吃，就让妈妈去买，可是到了晚上，也没见到臭豆腐，她有点生气。到了第二天中午，她想这回肯定有了，可还是没有，她很生气，怪妈妈不疼她。到了晚上，她终于吃到了臭豆腐。吃完臭豆腐，妈妈出去洗碗，隔壁的护理阿姨告诉她，妈妈是冒着生命危险去买的。原来，妈妈是农村人，从来也没去过大城市，要去臭豆腐店需要穿过马路，才能买到。可是马路上车来车往妈妈根本过不去……同学们，你们想知道那个她是谁吗？她就是你们的郑老师，这件事情虽然过去十多年了，却让我一直对妈妈有一份亏欠之心，让我终生难忘。（眼中闪着泪花）
同学们，相信你和你的母亲之间肯定也有让你感动，让你难忘的故事，下面请同学们说出来一起分享好吗？（很多学生表示想说）
选两个典型的事例：
生甲（积极举手）：我妈妈是个残疾人，她是靠轮椅走路的，可是每次我回家她都要到街上去买好吃的菜，烧给我吃；还有每次我回家她都要到村口的小店里等我回家，我回学校她一定要送我到车站。从内心讲，我其实是不愿她这样做的，但是为了让她安心，我一直都不忍拒绝她。虽然妈妈是残疾人，但是我很爱我的妈妈。（说完之后眼中满是泪花，感染全场。）
生乙：我的妈妈是世界上最伟大的妈妈，她是个坚强的女人，我爸爸得了尿毒症，现在还在治疗，妈妈是纺织工人，她一天到晚不停的干活，有时我和妈妈说我不读书了，我要去赚钱什么的，妈妈就会很生气，有时还会掉眼泪，说就是要了她的命也不能不读书。（哽咽）
师：但丁说，世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。我说，“世界上有一种最真的情感，那就是母爱。”
出示作文题：请写一篇以“母爱”为话题的作文。
交上来的作文令人振奋，我们出了一期专刊，至今意犹未尽。
什么是“情”的课堂，就是以此情引彼情，通过老师讲故事来打动学生，再让学生讲故事来打动学生，达到以情引情，以情激情的效果。列夫托尔斯泰说过：“把自己体验的情感传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。”这次作文，没有一个学生表示难写，没有一个学生抄别人的作文，没有一个学生说假话，真正是起到了“以情动人”之效。于漪说：“感人心者，莫先乎情。”有情，才能激发心灵深处的能量。情境教学并不是现代教学的产物，我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法。在作文之前，老师先用自身的故事来“动之以情”，激发学生对母亲的情愫，再把学生“导”入母爱的氛围里；然后启发学生调遣自己的心灵因素，点燃学生内心深处对母亲的情感火花，这样，学生的创作灵感自然就迸发出来了。
二、创设“声”的课堂
这是一堂古诗阅读课：《琵琶行》
让学生听《欢沁》的琵琶声，让学生说说听出了什么？请同学们用一个词形容。
生：高兴、激动、兴奋、幽默、开心……
再让学生听《琵琶语》的琵琶声，让学生说说你听出了什么？（也请同学们用一个词形容。）
生：优美、动听、忧伤、诉苦、凄美……
再让学生用心听白居易《琵琶行》问：从《琵琶行》中你又听到了什么？
学生在欣赏《琵琶语》的琵琶声中，整个人的情怀已经被打开了，当再次走进白居易的《琵琶行》，内心自然产生了许多联想，那哀怨缠绵的曲调，如泣如诉的旋律，深深地打动了学生，使他们沉浸在对主人公命运的同情和怜惜之中；而在慷慨激越的旋律中又显示出主人公对社会的不满及不屈的个性，使学生在感动之中又增添了几分敬意。这样通过音乐的渲染，理解诗歌自然容易多了。
这是一堂散文阅读课：《合欢树》
在上《合欢树》一课时，我首先播放了阎维文演唱的《母亲》MTV。当著名歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的那三鲜陷儿，有人她给你包，你委屈的泪花，有人给你擦；啊——这个人就是娘；啊——这个人就是妈；这个人给了我生命，给我一个家……”歌声在耳畔响起时，台上台下师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样燃烧。
音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围会使人们感受到美的形象，理解体会到美的意境。把音乐引入课堂辅助语文教学，让学生在怡情悦性中欣赏作品，陶冶情操，净化心灵，培养品德。比如，朱自清的《荷塘月色》一课配以《月光奏鸣曲》，和着荷塘月色显得恬静和美。还有老舍的《我的母亲》的教学结尾部分，配以《懂你》一曲，让学生在深情的旋律中再一次感受和回味浓浓的亲情，加深对课文主题的体会。利用音乐效果“熏陶、感染”，的确带来了意想不到的教学效果。
三、创设“景”的课堂
这是一堂散文阅读课：《洛阳诗韵》
学习《洛阳诗韵》时，我们让事先辅导好的一个学生做导游，运用多媒体带领同学欣赏洛阳群芳之冠的牡丹，欣赏洛阳三千年历史的唐三彩，欣赏无比雄伟的龙门石窟。这样通过运用具体的画面，结合学生导游的精彩的语言描绘，带领同学去感知、欣赏。课堂上一幅幅气势宏伟、栩栩如生的画面，一张张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个个细致入微、感人至深的场景，都能迅速集中学生的注意力，使其产生对洛阳新鲜的感觉和强烈的兴趣，学生能依据多媒体场景更好地体会文章的描述，不仅获得了身临其境的艺术感受，而且加深了对课文的理解。
法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例：爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路，这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。”这是利用大自然的实景，指导学生解决问题。经试验，凡运用直观景象教学的课文，学生的印象都极深，理解得也很准确。
四、创设“动”的课堂
这是一个单元的综合活动课：课本剧表演——《红楼梦》、《边城》、《士兵突击》。
在综合活动课中，我们抱着一种大语文教育观，跳出课堂，与生活相联系，创设情境，让学生深刻理解平淡文字下蕴涵的深情。比如：在学习课本剧表演的单元时，我没有按照传统教学的方法上课，而是采取整个单元先看电影，再结合课文编写课本剧，演课本剧，评课本剧。整个学习过程，就在这样的活动中展开。一开始看电影的这个环节，深受学生的喜欢，学生在这种生活化的情境中了解背景、故事、人物等，接下来的环节，教师根据学生的学习水平，性格特点等因素进行明确分工，让每位同学各尽其职，通过小组内所有成员的共同努力来完成学习任务。这个过程，又是完全生活化的过程，各位同学都沉浸在自己编写设计的生活场景中，进入了一个完全“动”感的课堂。
比如：在排练《红楼梦》选段时，我充分发挥学生的能动性，组织能力强、生活经验相对丰富的当导演，写作水平好的当编剧写剧本，普通话好的担任旁白，表演才能好的当演员，性格泼辣的演王熙凤，老练稳重的演老夫人，清秀瘦弱的演林黛玉……同时，老师在指导的剧本编写、排练等过程中，深入到学生的整个活动中去，通过教师丰富的表情动作、富有感情的语言、积极良好的情绪、深入浅出的点拨，给学生创造轻松愉快的教学情境，使学生积极好学、反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，在“动”的殿堂中流连忘返。
职校的学生总以为自己是应试教学的失败者，对文化课的教学既没信心也没兴趣，如果职校的语文课堂还是用传统的死板的教学方法，那肯定是“一潭死水”。因此，在职校的语文课堂中，特别需要渲染课堂气氛，尤其是在新课改的今天，创设与教学内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。相信只要我们不断深入地探索教学情境的奥妙，努力创设各种动人的教学情境，定能导演出一幕幕令学生神思飞扬、回味无穷的教学“活剧”来。
让我们一起来探寻“情境创设”的规律，从生活中、从问题中、从活动中激发学生学习兴趣。为教学做好铺垫，“众里寻他千百度”，终会“蓦然回首”之间，发现一片“灯火”。
参考文献：
1.王升.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社.2007.
2.王道俊.郭文安.教育学[M].北京.人民教育出版社.2009.