【课堂回放】
　　“认识图形”一课是在一年级学生刚入学不久的时候进行的。课一开始，我带领孩子们将收集到的各种形状物体进行分类，组织学生展示分类情况并说明理由。之后，我和学生一起分别认识长方体、正方体、圆柱和球。在学生认识了长方体、正方体后，我问学生：你们为什么只把球放进小筐里，而不把圆柱放进去？——对于“圆柱”和“球”的认识开始了。
　　生1：圆球会滚，圆柱竖着放就不会到处乱跑！
　　生2：圆柱有两个面是平平的，球就没有！
　　生3：圆柱只能放倒时才能滚，球是可以向任意角度滚动的。
　　不经意间，学生一下子找到了圆柱体和球体的不同点！“请同学们把小篮里的圆柱举起来！”在我的要求下，学生准确地找到了那个又细又高的家伙，然后高高举起，课堂教学过程进行得非常顺利。练习环节学生轻而易举地将生活中的物品和相应的形状连线，在图片中轻松地找出了“罗马柱”是圆柱体。接着孩子们又用手中不同形状的物体搭出了未来超市、大楼、学校、坦克……不时传来孩子们的笑声。
　　【课后访谈】
　　下课了，吴老师走上讲台，微笑着举起两个同为圆柱形状但又不同的物体：一个是又矮又胖的月饼盒，一个是又瘦又高的薯片桶。看着吴老师手上两个不同的圆柱体，我的心顿时“惊悸”了一下子，上完课的“轻松愉悦”立刻被“如坐针毡”取代！
　　吴老师和蔼地问学生：谁告诉我，你都学会了什么？
　　生1：我知道了水立方是长方体，不是正方体！
　　生2：我知道了茶叶桶是圆柱体……
　　听了学生发言，吴老师边听边微笑地点头。吴老师举起“又高又瘦“的薯片桶问：“你们说这是什么形状？”学生整齐地回答：“圆柱！”“那这个又是什么形状？”吴老师举起了“又矮又胖”的月饼盒——此时我意识到我的学生被吴老师轻松带入了“陷阱”。
　　课堂一时间陷入沉默，一名学生壮着胆子举起手：“这个物体也是圆柱吧！”话音未落，另一名学生立即反驳：“不是圆柱，圆柱又高又瘦，它太胖了！”“对，太胖了，不是圆柱！”随着更多孩子的附和，我的情绪低到不能自拔！
　　【我的思考】
　　虽然吴老师仅仅与学生进行了短短几分钟的交流，但学生回答的每一句话都令我久久不能释怀，吴老师与学生的简短交流对我的触动是从教七年来从未有过的。我时常提醒自己，要将这种感受用笔记录下来，同时记在自己的内心深处。
　　我重新审视自己的教学过程，备课前我研读课标、查阅资料、准备课件……似乎做了所有该做的一切，却忽略了非常重要的一点——教具、学具的准备！教具、学具是为学生积极参与学习过程，充分体验探究过程的载体，根据学生已有经验科学、合理地使用教具和学具是数学课的重要环节，本节课之所以留下了“胖圆柱”的遗憾，正是因为教具、学具的准备过于单一所致。
　　教具和学具的准备需要教师站在学生的视角选取，教师也可以自己亲身操作、体验教具和学具，在操作的过程中了解、发现教具的特点，找出不足，同时也可能发现惊喜。教具、学具的准备还反映出自己利用教学资源意识的不足。教具和学具是课堂教学重要的教学资源，资源准备充分有利于学生学习知识、发现规律和解决问题，学生学习效果依赖于教师对教学资源的精心准备，依赖于教师对教学资源的综合利用。
　　感谢吴老师对学生的现场采访，正是这段采访让自己明确知道教学过程中存在的问题，这样的“被解剖”让自己对自身课堂存在的瑕疵认识更深刻，思考更清晰！（作者单位 ：北京市大兴区第八小学）