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日本教育家斋藤喜博说：“教学倘若是真正创造性、探究性的，那么，它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力。”特级教师宁鸿彬也说：“教学艺术的魅力之源是教师的创造力。”著名特级教师余映潮执教《颐和园》（人教版第七册第18课）一课，高效、巧妙、智慧地把读课文、学表达融为一体，可谓别出心裁、独具匠心，极富创造性和艺术性。我们不妨欣赏几个片段。
学整体构思
师：今天我们换一种方法上课，你们害怕不害怕啊？
生（摇头）：不害怕！
师：好的，我们换一种什么样的方式呢，六个字：读课文，学作文。
师：请同学们选几个句子说一说，或者选几个句子读一读。注意：你们选的几个句子应该是这篇课文的“骨架”，也就是指课文的提纲。现在请同学们拿起笔来，勾画出这篇课文的提纲。
（生独立活动）
师：好，请你先来表达你的看法。
生：颐和园的中心句是“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏”。
师：啊，你的发言没有听懂老师的要求。老师说要画出提纲，画出“骨架”。谢谢你，你还是找出了一个句子！还有吗？这名女同学来。
生：北京的颐和园是一个美丽的大公园。进了颐和园的大门绕过大殿，就来到有名的长廊。颐和园有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会细细游赏。
师：你读了三个句子，开头一个，结尾一个，然后进颐和园大门一个。我们是不是进了大门就不走了呢？
生：登上万寿山，站在佛香阁的前面往下望，颐和园的景色大半收在眼底。
师：好，请你把刚才的几个同学读的一起读出来。
生：北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿就来到有名的长廊。走完长廊，就来到万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁，颐和园的景色大半收在眼底。
师：很遗憾，他漏了一个什么地方。好，你大声说。
生：从万寿山下来，就是昆明湖。
师：他可能怕湖水，没有去。谢谢你，大家把我们刚刚找出的句子一起画出来了吗？
生（齐）：画了。
师：都画好了。好，我们就一起来读。北京的颐和园——（生齐读）
师：看老师写两个字——“游赏”，把游玩的过程记下来就是游记，反过来也叫记游。我们刚才勾画出来的课文的骨架，就是写游记、搭架子的方法。我们现在就来学搭架子。（板书：一学整体构思：首尾呼应，移步换景）
师：什么是移步换景？你边走边看，一路景物在变，把它写出来，就是移步换景。请你们把刚才读过的句子再一个一个读一读，我再给你们点评一下。
生：北京的颐和园是个美丽的大公园。
师：这是写游记开头的方法之一。“美丽”这个词很重要，后面所写的内容都是围绕着它来写的。好，读第二个句子。
……
师：边走边看，就是移步换景。
师：颐和园到处有美丽的景色，说也不说不尽，希望你有机会去细细游赏。
生：这是总结。
师：总结这两个字不好听。
生：游记的总结。
师：这是与文章开头相呼应的结尾，请大家注意“美丽”一词。现在我们已经感受到了写游记搭架子的方法，请大家把老师总结的这种方法读一读。（生读板书）
赏析余映潮老师曾说：“整体阅读是阅读教学的生命。”此语不虚，应作为语文教学的圣经。余老师在本课教学中做了成功的示范：首先引导学生朗读课文，整体感知，把握文本内容。当学生把从文中抽出的“骨架”放在一起读时，实为巧妙地概括了课文的主要内容，浓缩了精华。其次还原了课文结构提要，整体感知了课文选材立意、布局谋篇、组段成文的过程，并从中受到如何写作的启发。最后从“怎么写”的角度切入课文的学习，在理清写作思路的同时品味布局谋篇的方法，最终以精准、精练的的语言概括提炼出来，实乃水到渠成之举。这样，学生不但学到了知识，而且通过课文这个例子理解了知识，为运用做好了铺垫。正如特级教师王兰所说：“每教一篇课文，就是对教师的一次挑战，没有创造性的劳动，是不可能取得成功的。”而余老师的创造性从这里初见端倪。
学段落表达
师：我们再选个段落读一读，读“登上万寿山”这一段。（生读）
师：读慢一点，把第一句再读一读。（生读）
师：第一个句子有一个很重要的词——景色，它是不是告诉我们后面就要写景色了。
生：是。
师：你们再看，写了哪些景色，把关键词圈出来。（生圈画）
师：我们来说说这一段看到的几个景色。哪个同学来？
生：写的景色有树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙、昆明湖、游船、画舫、城楼和白塔。
师：哦，这里没有分类，现在我们根据课文再分一下类，最先看到什么，再看到什么，最后看到什么。
生：树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙。
师：这是最先看到的，因为比较近，所以往下一看就是树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙。继续说。
生：在昆明湖看到的是游船、画舫，再远看是城楼和白塔。
师：这一段实际上是分三个层次写的。最近看到的是树丛、琉璃瓦屋顶和宫墙，再继续往前面看是昆明湖的湖面和游船，再往远处看隐隐约约看到城楼、白塔。是不是？
生：是！
师：我们用朗读的方法来表现这样的层次。这一组读第一句，你们读看到的近景，你们这一组读看到的是稍远一点的景物，你们这一组读看到的是最远的景物。要顺畅地连接起来，开始读。（分组读）
师：真好！这就告诉我们怎么样写好一个景点，怎样用一段话叙述好一个景点的游玩。这就是——（板书：二学段落表达：总提分说，层次分明）
赏析如果说前一部分是对课文的整体阅读，那么这一部分则是对课文最具描写特色的重点段进行整体阅读。描写“万寿山”这段的整体特色就在于——总提分说，层次分明。余老师先引出概说词“景色”，后让学生分别找出文中的“景点”，感受和体悟本段总分描述的特色。在此基础上，再让学生分别找出“近景、中景、远景”，并引导学生在读中加以体会，从而领悟了另一个特色，即按远近顺序分层描述。至此，余老师轻而易举地把“总分关系、分层、按序观察”等写作知识，通过课文这个活生生的例子教给了学生，且会深入人心，经久不忘，真是“大道至简，雪落无痕，无形胜于有形，无法胜于有法”。真正体现了吕叔湘先生说的：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”段落教学看似简单，实则难教，因为从小的方面说它联系着词句，从大的方面说联系着篇章，是文章中承上启下、至关重要的部分。余老师把这段话不仅教“活”了，而且教成了经典，必将成为后辈们揣摩学习的典范。 学语言运用
师：我们再来具体感受一下表达。还是“登上万寿山”这一段。大家听我读课文。（出示改编后的一段话。师读：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底，有树丛、琉璃瓦屋顶和宫墙。正前面，昆明湖上，画舫在湖面滑过。向东远眺，可以望见几座城楼和白塔）老师去掉了一些词语，你们是不是觉得不好看、不好听？你们也读一读。（生读）
师：是不是一点都不生动啊？
生：是。
师：为什么像课文这样写就很生动呢？有什么窍门吗？
生：作者用了一些形容词。
生：作者运用了一些写作手法。
师：运用了什么写作手法？
生：比喻。
师：运用了比喻手法，所以很形象，很有美感；运用了形容词，也就很生动，很形象。
生：作者还写得非常仔细。
师：因为细细地描写，所以景色很生动地展现在我们面前。下面我们再来读，我读词“树丛”，你们就读课文写“树丛”的这一句，来感受语言的生动。
（师生互读）
师：我们体味到了把一个词变成较长的内容有两种方法。第一种是形容，你看本来就是树丛，它写上个“葱郁的树丛”，这就更形象、具体。比如说介绍一个小孩，我们可以说——
生：聪明的小孩。
生：可爱活泼的小孩。
师：你看，形容一下就好听，就好看，就生动了。第二种是比喻，打比方，让事物的形象鲜明起来。请你们介绍一个女同学，她很活泼，很可爱，你们用一个比喻来描绘她。
生：善良。
师：善良不是比喻，善良是形容词，善良的小姑娘，她像……
生：她像一个红苹果。
师：这个比喻不大好，你看苹果那样圆。她很可爱，她像——
生：像一朵可爱的小花。
师：像一只活泼的小鸟，就生动了。这里我们学到了语言表达的技巧。
（板书：三学语言运用：生动形容，准确比喻）
赏析有比较才有鉴赏。为了让学生领悟和学习描写“万寿山”一段的语言特色，余老师分步引导学生做了如下比较：一是范读比较。余老师范读删掉修饰成分后的句子，让学生在听中感受并发现两种写法不同的表达效果。二是自读比较。学生再读，比中自悟，领会原文的表达形象生动、富有美感。三是引读比较。通过教师读“景点”，学生读加上修饰语的“景点”，进一步体会形容词和比喻句的独特表达效果。四是在运用中比较，在比较中内化拓展。余老师现场让学生通过介绍小孩子体会形容词的妙处，又通过介绍女同学领悟比喻句的作用，可谓是读写贯通，学以致用，达到了叶老说的“教材无非是个（学习语言表达的）例子”和“教是为了达到不需要教”的理想境界。（作者单位：云南省陆良县板桥镇长湖学校）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com
学整体构思
师：今天我们换一种方法上课，你们害怕不害怕啊？
生（摇头）：不害怕！
师：好的，我们换一种什么样的方式呢，六个字：读课文，学作文。
师：请同学们选几个句子说一说，或者选几个句子读一读。注意：你们选的几个句子应该是这篇课文的“骨架”，也就是指课文的提纲。现在请同学们拿起笔来，勾画出这篇课文的提纲。
（生独立活动）
师：好，请你先来表达你的看法。
生：颐和园的中心句是“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏”。
师：啊，你的发言没有听懂老师的要求。老师说要画出提纲，画出“骨架”。谢谢你，你还是找出了一个句子！还有吗？这名女同学来。
生：北京的颐和园是一个美丽的大公园。进了颐和园的大门绕过大殿，就来到有名的长廊。颐和园有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会细细游赏。
师：你读了三个句子，开头一个，结尾一个，然后进颐和园大门一个。我们是不是进了大门就不走了呢？
生：登上万寿山，站在佛香阁的前面往下望，颐和园的景色大半收在眼底。
师：好，请你把刚才的几个同学读的一起读出来。
生：北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿就来到有名的长廊。走完长廊，就来到万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁，颐和园的景色大半收在眼底。
师：很遗憾，他漏了一个什么地方。好，你大声说。
生：从万寿山下来，就是昆明湖。
师：他可能怕湖水，没有去。谢谢你，大家把我们刚刚找出的句子一起画出来了吗？
生（齐）：画了。
师：都画好了。好，我们就一起来读。北京的颐和园——（生齐读）
师：看老师写两个字——“游赏”，把游玩的过程记下来就是游记，反过来也叫记游。我们刚才勾画出来的课文的骨架，就是写游记、搭架子的方法。我们现在就来学搭架子。（板书：一学整体构思：首尾呼应，移步换景）
师：什么是移步换景？你边走边看，一路景物在变，把它写出来，就是移步换景。请你们把刚才读过的句子再一个一个读一读，我再给你们点评一下。
生：北京的颐和园是个美丽的大公园。
师：这是写游记开头的方法之一。“美丽”这个词很重要，后面所写的内容都是围绕着它来写的。好，读第二个句子。
……
师：边走边看，就是移步换景。
师：颐和园到处有美丽的景色，说也不说不尽，希望你有机会去细细游赏。
生：这是总结。
师：总结这两个字不好听。
生：游记的总结。
师：这是与文章开头相呼应的结尾，请大家注意“美丽”一词。现在我们已经感受到了写游记搭架子的方法，请大家把老师总结的这种方法读一读。（生读板书）
赏析余映潮老师曾说：“整体阅读是阅读教学的生命。”此语不虚，应作为语文教学的圣经。余老师在本课教学中做了成功的示范：首先引导学生朗读课文，整体感知，把握文本内容。当学生把从文中抽出的“骨架”放在一起读时，实为巧妙地概括了课文的主要内容，浓缩了精华。其次还原了课文结构提要，整体感知了课文选材立意、布局谋篇、组段成文的过程，并从中受到如何写作的启发。最后从“怎么写”的角度切入课文的学习，在理清写作思路的同时品味布局谋篇的方法，最终以精准、精练的的语言概括提炼出来，实乃水到渠成之举。这样，学生不但学到了知识，而且通过课文这个例子理解了知识，为运用做好了铺垫。正如特级教师王兰所说：“每教一篇课文，就是对教师的一次挑战，没有创造性的劳动，是不可能取得成功的。”而余老师的创造性从这里初见端倪。
学段落表达
师：我们再选个段落读一读，读“登上万寿山”这一段。（生读）
师：读慢一点，把第一句再读一读。（生读）
师：第一个句子有一个很重要的词——景色，它是不是告诉我们后面就要写景色了。
生：是。
师：你们再看，写了哪些景色，把关键词圈出来。（生圈画）
师：我们来说说这一段看到的几个景色。哪个同学来？
生：写的景色有树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙、昆明湖、游船、画舫、城楼和白塔。
师：哦，这里没有分类，现在我们根据课文再分一下类，最先看到什么，再看到什么，最后看到什么。
生：树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙。
师：这是最先看到的，因为比较近，所以往下一看就是树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙。继续说。
生：在昆明湖看到的是游船、画舫，再远看是城楼和白塔。
师：这一段实际上是分三个层次写的。最近看到的是树丛、琉璃瓦屋顶和宫墙，再继续往前面看是昆明湖的湖面和游船，再往远处看隐隐约约看到城楼、白塔。是不是？
生：是！
师：我们用朗读的方法来表现这样的层次。这一组读第一句，你们读看到的近景，你们这一组读看到的是稍远一点的景物，你们这一组读看到的是最远的景物。要顺畅地连接起来，开始读。（分组读）
师：真好！这就告诉我们怎么样写好一个景点，怎样用一段话叙述好一个景点的游玩。这就是——（板书：二学段落表达：总提分说，层次分明）
赏析如果说前一部分是对课文的整体阅读，那么这一部分则是对课文最具描写特色的重点段进行整体阅读。描写“万寿山”这段的整体特色就在于——总提分说，层次分明。余老师先引出概说词“景色”，后让学生分别找出文中的“景点”，感受和体悟本段总分描述的特色。在此基础上，再让学生分别找出“近景、中景、远景”，并引导学生在读中加以体会，从而领悟了另一个特色，即按远近顺序分层描述。至此，余老师轻而易举地把“总分关系、分层、按序观察”等写作知识，通过课文这个活生生的例子教给了学生，且会深入人心，经久不忘，真是“大道至简，雪落无痕，无形胜于有形，无法胜于有法”。真正体现了吕叔湘先生说的：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”段落教学看似简单，实则难教，因为从小的方面说它联系着词句，从大的方面说联系着篇章，是文章中承上启下、至关重要的部分。余老师把这段话不仅教“活”了，而且教成了经典，必将成为后辈们揣摩学习的典范。 学语言运用
师：我们再来具体感受一下表达。还是“登上万寿山”这一段。大家听我读课文。（出示改编后的一段话。师读：登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底，有树丛、琉璃瓦屋顶和宫墙。正前面，昆明湖上，画舫在湖面滑过。向东远眺，可以望见几座城楼和白塔）老师去掉了一些词语，你们是不是觉得不好看、不好听？你们也读一读。（生读）
师：是不是一点都不生动啊？
生：是。
师：为什么像课文这样写就很生动呢？有什么窍门吗？
生：作者用了一些形容词。
生：作者运用了一些写作手法。
师：运用了什么写作手法？
生：比喻。
师：运用了比喻手法，所以很形象，很有美感；运用了形容词，也就很生动，很形象。
生：作者还写得非常仔细。
师：因为细细地描写，所以景色很生动地展现在我们面前。下面我们再来读，我读词“树丛”，你们就读课文写“树丛”的这一句，来感受语言的生动。
（师生互读）
师：我们体味到了把一个词变成较长的内容有两种方法。第一种是形容，你看本来就是树丛，它写上个“葱郁的树丛”，这就更形象、具体。比如说介绍一个小孩，我们可以说——
生：聪明的小孩。
生：可爱活泼的小孩。
师：你看，形容一下就好听，就好看，就生动了。第二种是比喻，打比方，让事物的形象鲜明起来。请你们介绍一个女同学，她很活泼，很可爱，你们用一个比喻来描绘她。
生：善良。
师：善良不是比喻，善良是形容词，善良的小姑娘，她像……
生：她像一个红苹果。
师：这个比喻不大好，你看苹果那样圆。她很可爱，她像——
生：像一朵可爱的小花。
师：像一只活泼的小鸟，就生动了。这里我们学到了语言表达的技巧。
（板书：三学语言运用：生动形容，准确比喻）
赏析有比较才有鉴赏。为了让学生领悟和学习描写“万寿山”一段的语言特色，余老师分步引导学生做了如下比较：一是范读比较。余老师范读删掉修饰成分后的句子，让学生在听中感受并发现两种写法不同的表达效果。二是自读比较。学生再读，比中自悟，领会原文的表达形象生动、富有美感。三是引读比较。通过教师读“景点”，学生读加上修饰语的“景点”，进一步体会形容词和比喻句的独特表达效果。四是在运用中比较，在比较中内化拓展。余老师现场让学生通过介绍小孩子体会形容词的妙处，又通过介绍女同学领悟比喻句的作用，可谓是读写贯通，学以致用，达到了叶老说的“教材无非是个（学习语言表达的）例子”和“教是为了达到不需要教”的理想境界。（作者单位：云南省陆良县板桥镇长湖学校）
□责任编辑 徐纯军
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