论文部分内容阅读
调查结果显示：从小学到中学，学生主动提出问题的能力越来越弱。究其根源是很多教师轻视学生质疑能力的培养，其原因有三：一是质疑水平的高低，对学生获取知识无太大影响，教学质量的高低主要取决于学生获取知识的多少；二是学生在课堂上质疑，容易偏离教学“轨道”，打乱预设，影响教学进度，不如教师提问来得快；三是学生一旦打开“话匣子”，课堂纪律难以控制，有时学生提些稀奇古怪的问题，教师也回答不上来，影响教师形象。因此，教学中常出现冷落学生提问题的现象，久而久之，学生的质疑意识自然就会淡化。
培养学生良好的思维习惯，使学生敢于提问、乐于提问，对学生的发展意义深远。
一、营造氛围，使学生“敢问”
受传统教育的影响，学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向老师质疑，更不敢向课本质疑。因此想让学生质疑，就应该让质疑成为学生自身的需要。
1.氛围宽松融洽是前提
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在课堂教学中要营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有如此，学生才敢于思考并提出问题。学生质疑后，教师及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们质疑的兴趣。当学生有不同于老师或教材的看法时，不强求意见统一，允许学生保留自己的意见。
2.鼓励使其自信是根本
教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证留给学生一定的时间进行质疑。在质疑过程中，不断增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能够提出问题。我经常启发诱导学生积极探索和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。
3.树榜样促竞争是动力
每节课结束后评出“最佳问题”，每周评出“最佳动脑小博士”，进一步激发学生质疑的兴趣，鼓励学生向他们学习。在小组之间开展评优、创优活动。在学生中形成质疑的比、学、赶、帮、超的良好风气，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，进而养成习惯。
二、创设情境，使学生“乐问”
教学过程中，教师要善于将教学内容设计成有趣、直观且学生容易接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创新思维。例如在教“分子”这一节内容时，首先发问：“100 100=？”话音刚落，学生大笑。我却在黑板上书写：100 100<200。接着演示100mL酒精和100mL水混合在一起的实验，学生经观察发现体积小于200mL。学生在惊讶之余，纷纷提出问题：“老师，100g酒精和100g水混合，质量是多少？”我答：“200g”。学生又问：“那么为什么100mL酒精和100mL水混合，体积小于200mL呢？”由于设置情境，学生印象深刻。通过看书和讨论，学生终于找到了答案：构成酒精分子和水分子之间都有间隙，当这两种液体混合时，酒精分子和水分子彼此跑到它们分子间的空隙中去了，所以混合溶液的总体积不是简单的相加，而是小于200mL。
教学实践表明，教师只要精心創设问题情景，就可以激发学生的兴趣，诱发学生质疑和探索的意识，使学生一直处于高度积极的思维状态，这样就能收到良好的教学效果。
三、教给方法，使学生“会问”
在教学中我们要培养学生学会学习，要让学生想问，敢问，更应该让他们会问，这才是具备质疑能力的重要标志。
1.紧扣课题质疑
引导学生对课题质疑，既有利于提高学生的分析能力，又有利于把学生的思路迅速引入所学内容。例如，教学《二氧化碳的实验室制法》时，当学生了解了实验室制二氧化碳的药品是大理石或石灰石和稀盐酸之后,我便发问：“同学们，实验桌上还有浓盐酸、稀硫酸、碳酸钠粉末,根据反应原理你们还想做些什么实验?”一位学生说：“我想知道制二氧化碳能否用浓盐酸代替稀盐酸?”另一位学生说：“我想知道制二氧化碳能否用稀硫酸代替稀盐酸?”还有一位学生说：“我想知道制二氧化碳能否用碳酸钠粉末代替石灰石?”……问题提得多好啊！把这节课的学习目标都包含在其中了。学生带着这些疑问迫不及待地探究起来。
2.在概念关键处质疑
当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙进行激疑、布疑，启动学生思维的内驱力，促使学生多思多想、会思会问。如在教学“催化剂”概念时，一位学生提出疑点：“催化剂定义中‘改变’一词的含义是什么？仅是加快吗？”紧接着就有学生指出：“‘改变’有两层含义，一是加快，二是减慢。”这样学生经主动质疑，分析解疑，加深了对概念的理解。
3.在课末反思时质疑
“问”终于省，反思不仅是一种良好的学习风格更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。教师要及时引导学生反思，使学生会问。每当一节课结束时，我经常引导学生进行自我质疑：“今天我们学习了什么？你们的问题都得到解答了吗？还有什么地方没有弄懂？” “谁提的问题最巧、最精、最有价值？” “学习了什么方法？它可以用在哪些地方？”“以后可以怎样运用它们？”等。这样，不仅让学生对所学的新知识进行了梳理，而且培养了学生自我质疑的能力。
总之，在化学教学中培养学生质疑能力，有助于不断提高化学教学水平及质量，有助于培养学生的探索精神和创造能力。与此同时，养成良好的敢于质疑、乐于质疑的习惯，将为学生的终生学习打下良好基础。
(责任编辑 廖银燕）
培养学生良好的思维习惯，使学生敢于提问、乐于提问，对学生的发展意义深远。
一、营造氛围，使学生“敢问”
受传统教育的影响，学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，不敢向老师质疑，更不敢向课本质疑。因此想让学生质疑，就应该让质疑成为学生自身的需要。
1.氛围宽松融洽是前提
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在课堂教学中要营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有如此，学生才敢于思考并提出问题。学生质疑后，教师及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们质疑的兴趣。当学生有不同于老师或教材的看法时，不强求意见统一，允许学生保留自己的意见。
2.鼓励使其自信是根本
教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证留给学生一定的时间进行质疑。在质疑过程中，不断增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能够提出问题。我经常启发诱导学生积极探索和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。
3.树榜样促竞争是动力
每节课结束后评出“最佳问题”，每周评出“最佳动脑小博士”，进一步激发学生质疑的兴趣，鼓励学生向他们学习。在小组之间开展评优、创优活动。在学生中形成质疑的比、学、赶、帮、超的良好风气，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，进而养成习惯。
二、创设情境，使学生“乐问”
教学过程中，教师要善于将教学内容设计成有趣、直观且学生容易接受的问题，去引导学生积极质疑，启迪创新思维。例如在教“分子”这一节内容时，首先发问：“100 100=？”话音刚落，学生大笑。我却在黑板上书写：100 100<200。接着演示100mL酒精和100mL水混合在一起的实验，学生经观察发现体积小于200mL。学生在惊讶之余，纷纷提出问题：“老师，100g酒精和100g水混合，质量是多少？”我答：“200g”。学生又问：“那么为什么100mL酒精和100mL水混合，体积小于200mL呢？”由于设置情境，学生印象深刻。通过看书和讨论，学生终于找到了答案：构成酒精分子和水分子之间都有间隙，当这两种液体混合时，酒精分子和水分子彼此跑到它们分子间的空隙中去了，所以混合溶液的总体积不是简单的相加，而是小于200mL。
教学实践表明，教师只要精心創设问题情景，就可以激发学生的兴趣，诱发学生质疑和探索的意识，使学生一直处于高度积极的思维状态，这样就能收到良好的教学效果。
三、教给方法，使学生“会问”
在教学中我们要培养学生学会学习，要让学生想问，敢问，更应该让他们会问，这才是具备质疑能力的重要标志。
1.紧扣课题质疑
引导学生对课题质疑，既有利于提高学生的分析能力，又有利于把学生的思路迅速引入所学内容。例如，教学《二氧化碳的实验室制法》时，当学生了解了实验室制二氧化碳的药品是大理石或石灰石和稀盐酸之后,我便发问：“同学们，实验桌上还有浓盐酸、稀硫酸、碳酸钠粉末,根据反应原理你们还想做些什么实验?”一位学生说：“我想知道制二氧化碳能否用浓盐酸代替稀盐酸?”另一位学生说：“我想知道制二氧化碳能否用稀硫酸代替稀盐酸?”还有一位学生说：“我想知道制二氧化碳能否用碳酸钠粉末代替石灰石?”……问题提得多好啊！把这节课的学习目标都包含在其中了。学生带着这些疑问迫不及待地探究起来。
2.在概念关键处质疑
当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙进行激疑、布疑，启动学生思维的内驱力，促使学生多思多想、会思会问。如在教学“催化剂”概念时，一位学生提出疑点：“催化剂定义中‘改变’一词的含义是什么？仅是加快吗？”紧接着就有学生指出：“‘改变’有两层含义，一是加快，二是减慢。”这样学生经主动质疑，分析解疑，加深了对概念的理解。
3.在课末反思时质疑
“问”终于省，反思不仅是一种良好的学习风格更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。教师要及时引导学生反思，使学生会问。每当一节课结束时，我经常引导学生进行自我质疑：“今天我们学习了什么？你们的问题都得到解答了吗？还有什么地方没有弄懂？” “谁提的问题最巧、最精、最有价值？” “学习了什么方法？它可以用在哪些地方？”“以后可以怎样运用它们？”等。这样，不仅让学生对所学的新知识进行了梳理，而且培养了学生自我质疑的能力。
总之，在化学教学中培养学生质疑能力，有助于不断提高化学教学水平及质量，有助于培养学生的探索精神和创造能力。与此同时，养成良好的敢于质疑、乐于质疑的习惯，将为学生的终生学习打下良好基础。
(责任编辑 廖银燕）