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摘 要：世界上没有两片完全一样的叶子，每一个学生也都是不同的，都存在着个体差异。在接受教育的过程中，小学数学对于学生来说，是存在一定难度的，接受的程度也存在差异，成绩也有很大不同。因此，教师应该针对学生遇到的问题采用分层教学，了解学生不同的学习程度，在差异下减少差距，帮助学生更快速地了解和学习数学，完成教学目标和教学要求，让学生能够取得优秀的数学成绩。
关键词：小学数学;分层教学;实践策略
数学作为小学学习中比较有难度的科目，计算难度不断增加，应用试题不断锻炼学生的知识运用能力。学生也受这些难度的影响，理解不了数学的内容，导致成绩大幅度下降，然而有些学生理解能力强，没有感觉到压力。面对学生的差异，教师应该采取分层教学，由浅入深、层层递进、由简单到复杂、引导学生在短时间内理解教学内容，快速地吸收所学知识，运用所学的知识来解决问题，完成数学的学习任务，体会到学习数学的魅力。因此，教师要制定好小学数学分层教学的实践策略。
一、分层设计教学方案，平等对待学生差异
受先天条件和后天因素影响，不同的学生之间存在差异和差别，但是教师不应该差别对待学生，而是基于这些差异，设计出适合学生学习的分层教学方案。面对数学成绩差的学生，教师要适当和学生进行交流，鼓励他们，给他们提供一些学习建议，同时，在课堂上给予他们更多的关注，帮助他们跟上课堂进度，积累出他们的困难点，课下给他们讲解。面对数学成绩较好的学生，教师首先要学生保持平常心，不要过于骄傲，可以适当给学生做一些有难度的题，让学生更好地学习数学，最后鼓励学生之间互相帮助。
例如，在五年级上册人教版数学课本《小数乘法》中，教师首先给学生复习简单的一位整数乘以两位整数、两位整数之间的乘法计算，观察学生的复习情况，不让每个学生掉队，然后在进行小数乘整数、小数乘小数计算方法的讲解，给学生自己理解的时间，然后在给出一个有难度的问题，让学生思考，教师利用这些时间给还不会基本计算的学生进行讲解，帮助他们跟上教学的脚步的，同时，不会浪费其他学生的时间，达到分层教学的效果，让每一个学生都拥有进步。
二、分组进行教学辅导，减少学生差距
课堂上的四十五分钟，教师不可能每一个学生都顾及到，有一些基础较差的同学在课堂结束后，仍然存在着疑惑，需要教师的答疑。教师首先要根据学生不同的学习情况进行分组，通过进行线上辅导，分组进行网课直播，展开视频会议等方式，给予每一个学生向教师提问并获得解决问题的时间。教师可以将学生分成三组，优异组、中等组、较差组。教师可以给这三组分配不同程度的作业，如果程度较差的学生要求做有难度的题，应该鼓励他们，帮助学生做作业。教师要平等地对待学生，不要让学生丧失信心，而是在这个过程中，提高学生学习数学的自信心，提高学生的成绩，让每个学生找到适合自己的学习方式，达到自己的要求和目标，长远地发展。
三、分成课堂小组，“大手”拉“小手”
无论生活工作中还是学习中，总有“领头羊”。教师根据多次的测试已经能够找到学习优异的学生，根据不同学生的学习程度和性格特点进行分配小组学习，让这些学习能力较强的学生带动其他学生学习，小组内成员互相帮助，互相合作，共同进步。教师分组时也要注意学生的交往关系，保持好纪律，以及注意身高、视力等问题，可以任命每组的组长，但是要找到一个责任心较强的学生，不要让学生之间感觉地位不同，学生之间要友好相处，互帮互助，促进学生的友好相处，培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。
例如，在学习五年级上册《位置》这一课中，每组成员都能够参与进行，选取任意一名同学作为坐标原点，标出每一个小组成员的位置的坐标。小组内，每一个学生互相纠错，学会的学生帮助不会的学生学会，每一组的小组长记录出每个小组成员的学习情况，将遇到的问题反馈给教师，教师教授的课程会进行的效率更高，同时能够快速地了解学生遇到的问题。而且按照小组收作业，教师能够在短时间内得到学生交作业的情况，而且有些学生遇到问题时，不好意思请教教师，有时候教师也无法及时进行答疑，这些问题可以通过小组的互帮互助解决。然后小组的展示和成绩评比都能推动学生学习的积极性，让学生更好地学习数学。
四、鼓励学生进行实践，增强运用能力
数学不仅可以作为学习物理的工具，还是日常生活中的便利工具。购买商品、建造房屋、分配物资、排队训练、划分区域等问题上都有数学的影子。学习数学首先要培养学生的学习兴趣，不要让学生产生学习数学有什么用的思想，要让学生端正学习数学的态度，不要存在畏难情绪，更不能让学生有懒惰思维。教师可以在学生学习的过程中，从学生感兴趣的角度和生活实际中出发，让学生利用所学的数学知识来解决生活实践问题。与此同时，教师可以给学生留一些在生活中做调查问卷的作业，提高学生的统计能力和计算能力。此外，学生也可以观察生活中的数学问题，提出良好的解决方案。
例如，在超市的促销活动中，购买饮料时，原价是每瓶5元，现在存在三种打折方式，一种是一次购买两大扎饮料，每扎8瓶，一律打6.5折;第二種是每一瓶都打8折;第三种是购买十瓶以上，十瓶打9折，多出的打7折。学生最少购买13瓶，利用数学方法选取最优惠的方式。还有在租车问题上，大车每一辆能够乘坐八个人，小车每一辆能够乘坐四个人，租用每辆大车是每小时60元，小车是每小时40元，学生一家15人乘坐，租用两个小时，学生可以根据数学知识选取最合适的车辆。学生在这个过程中，能够收获到学习数学的乐趣和明白学习数学的意义，也在这个过程中锻炼了自己。
结束语
学生的学习差异情况，不仅是对学生的挑战，还是对教师教学生涯的挑战。学生自身需要做出改变，为学习要付出更大的努力。教师要做的是，帮助学生改变和进步。分层教学策略能够改善学生存在差异的情况。教师应该研究出分层教学的实践策略，平等地对待学生，认真地找到每一个学生存在的问题，和学生进行交流，给学生提供建议，在课堂上下分别找到适合学生学习数学的方式。让每一个学生都绽放出属于自己的灿烂烟火。
参考文献
[1]赵红珍.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].学周刊，2020（21）：41-42.
[2]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学教学参考，2019（17）：93-94.
关键词：小学数学;分层教学;实践策略
数学作为小学学习中比较有难度的科目，计算难度不断增加，应用试题不断锻炼学生的知识运用能力。学生也受这些难度的影响，理解不了数学的内容，导致成绩大幅度下降，然而有些学生理解能力强，没有感觉到压力。面对学生的差异，教师应该采取分层教学，由浅入深、层层递进、由简单到复杂、引导学生在短时间内理解教学内容，快速地吸收所学知识，运用所学的知识来解决问题，完成数学的学习任务，体会到学习数学的魅力。因此，教师要制定好小学数学分层教学的实践策略。
一、分层设计教学方案，平等对待学生差异
受先天条件和后天因素影响，不同的学生之间存在差异和差别，但是教师不应该差别对待学生，而是基于这些差异，设计出适合学生学习的分层教学方案。面对数学成绩差的学生，教师要适当和学生进行交流，鼓励他们，给他们提供一些学习建议，同时，在课堂上给予他们更多的关注，帮助他们跟上课堂进度，积累出他们的困难点，课下给他们讲解。面对数学成绩较好的学生，教师首先要学生保持平常心，不要过于骄傲，可以适当给学生做一些有难度的题，让学生更好地学习数学，最后鼓励学生之间互相帮助。
例如，在五年级上册人教版数学课本《小数乘法》中，教师首先给学生复习简单的一位整数乘以两位整数、两位整数之间的乘法计算，观察学生的复习情况，不让每个学生掉队，然后在进行小数乘整数、小数乘小数计算方法的讲解，给学生自己理解的时间，然后在给出一个有难度的问题，让学生思考，教师利用这些时间给还不会基本计算的学生进行讲解，帮助他们跟上教学的脚步的，同时，不会浪费其他学生的时间，达到分层教学的效果，让每一个学生都拥有进步。
二、分组进行教学辅导，减少学生差距
课堂上的四十五分钟，教师不可能每一个学生都顾及到，有一些基础较差的同学在课堂结束后，仍然存在着疑惑，需要教师的答疑。教师首先要根据学生不同的学习情况进行分组，通过进行线上辅导，分组进行网课直播，展开视频会议等方式，给予每一个学生向教师提问并获得解决问题的时间。教师可以将学生分成三组，优异组、中等组、较差组。教师可以给这三组分配不同程度的作业，如果程度较差的学生要求做有难度的题，应该鼓励他们，帮助学生做作业。教师要平等地对待学生，不要让学生丧失信心，而是在这个过程中，提高学生学习数学的自信心，提高学生的成绩，让每个学生找到适合自己的学习方式，达到自己的要求和目标，长远地发展。
三、分成课堂小组，“大手”拉“小手”
无论生活工作中还是学习中，总有“领头羊”。教师根据多次的测试已经能够找到学习优异的学生，根据不同学生的学习程度和性格特点进行分配小组学习，让这些学习能力较强的学生带动其他学生学习，小组内成员互相帮助，互相合作，共同进步。教师分组时也要注意学生的交往关系，保持好纪律，以及注意身高、视力等问题，可以任命每组的组长，但是要找到一个责任心较强的学生，不要让学生之间感觉地位不同，学生之间要友好相处，互帮互助，促进学生的友好相处，培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。
例如，在学习五年级上册《位置》这一课中，每组成员都能够参与进行，选取任意一名同学作为坐标原点，标出每一个小组成员的位置的坐标。小组内，每一个学生互相纠错，学会的学生帮助不会的学生学会，每一组的小组长记录出每个小组成员的学习情况，将遇到的问题反馈给教师，教师教授的课程会进行的效率更高，同时能够快速地了解学生遇到的问题。而且按照小组收作业，教师能够在短时间内得到学生交作业的情况，而且有些学生遇到问题时，不好意思请教教师，有时候教师也无法及时进行答疑，这些问题可以通过小组的互帮互助解决。然后小组的展示和成绩评比都能推动学生学习的积极性，让学生更好地学习数学。
四、鼓励学生进行实践，增强运用能力
数学不仅可以作为学习物理的工具，还是日常生活中的便利工具。购买商品、建造房屋、分配物资、排队训练、划分区域等问题上都有数学的影子。学习数学首先要培养学生的学习兴趣，不要让学生产生学习数学有什么用的思想，要让学生端正学习数学的态度，不要存在畏难情绪，更不能让学生有懒惰思维。教师可以在学生学习的过程中，从学生感兴趣的角度和生活实际中出发，让学生利用所学的数学知识来解决生活实践问题。与此同时，教师可以给学生留一些在生活中做调查问卷的作业，提高学生的统计能力和计算能力。此外，学生也可以观察生活中的数学问题，提出良好的解决方案。
例如，在超市的促销活动中，购买饮料时，原价是每瓶5元，现在存在三种打折方式，一种是一次购买两大扎饮料，每扎8瓶，一律打6.5折;第二種是每一瓶都打8折;第三种是购买十瓶以上，十瓶打9折，多出的打7折。学生最少购买13瓶，利用数学方法选取最优惠的方式。还有在租车问题上，大车每一辆能够乘坐八个人，小车每一辆能够乘坐四个人，租用每辆大车是每小时60元，小车是每小时40元，学生一家15人乘坐，租用两个小时，学生可以根据数学知识选取最合适的车辆。学生在这个过程中，能够收获到学习数学的乐趣和明白学习数学的意义，也在这个过程中锻炼了自己。
结束语
学生的学习差异情况，不仅是对学生的挑战，还是对教师教学生涯的挑战。学生自身需要做出改变，为学习要付出更大的努力。教师要做的是，帮助学生改变和进步。分层教学策略能够改善学生存在差异的情况。教师应该研究出分层教学的实践策略，平等地对待学生，认真地找到每一个学生存在的问题，和学生进行交流，给学生提供建议，在课堂上下分别找到适合学生学习数学的方式。让每一个学生都绽放出属于自己的灿烂烟火。
参考文献
[1]赵红珍.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].学周刊，2020（21）：41-42.
[2]任平.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].小学教学参考，2019（17）：93-94.