从宏观的角度来看，初中语文教材中的文本要么侧重于认知，要么侧重于情感，又或者是认知与情感的综合，这实际上也对应着语文学科的工具性与人文性。在课程改革当中，曾经有过工具性与人文性之争，如今课程改革进入深水區，回首20年前开始的语文学科课程改革，再思考语文学科的工具性与人文性，笔者以为，在实际的教材分析或者文本解读过程中，固然没有必要将工具性与人文性完全切割，但在一些特定的情况之下，偏重于某一方面还是必要的。比如对于一些应用型课文而言，更多的应当侧重于工具性，而对于一些散文或者小说而言，可能又必须侧重于人文性。抓住文本最主要的特点向学生进行解读，应当是初中语文教材分析或者文本解读的基本价值取向。基于这样的思路，笔者注意到初中语文教材当中有一类课文，当中蕴含着一些“悲悯”意味，解读这种意味，对于初中学生而言有着重要的意义，因为其不仅能够激发学生在课文解读中的情感，同时也能让学生在情感动力的作用之下，更好地领会这些文本的内涵，同时也有利于语文学科核心素养的落地。
　　 《猫》是人教版初中语文七年级上册教材中的一篇课文，作者是著名作家郑振铎。这篇课文当中描写了三只猫（不包括那只黑猫），仔细研读课文可以发现，课文对这三只猫的描写各有不同，课文中的主人公对这些猫的感情赋予也并不相同，研读这些猫，尤其是第三只猫，可以让读者或明显或隐晦的感受到其中的悲悯之情，对于文本解读而言，从悲悯之情的角度切入，可以为文本的解读打开一个新的空间。
　　 一、关注细节，寻找值得关注的那只猫
　　 悲悯是一个积极复杂的问题，它源于感动，它是从超然的人生态度中幻化出来的。[1]对于学生在课文解读过程中生成的悲悯之情而言，或许学生自身并没有感觉到自己被感动，又或者说感觉到自己有超然的人生态度，但是不可否认的是，像《猫》这样的课文解读，必然会激发学生的情感参与，而学生的情感又是复杂的，在不同的文本意境当中，学生在文本解读的时候所生成的情感也是不一样的。这个时候，关注文本中的细节，更好激发学生的情感参与，是对文本进行深度解读的一个重要思路。从这个角度来看，教师须细读文本，研究文本特质，发现文本“干货”，并读取助读信息，明确学习方向，提取教学“干货”。[2]
　　 干货来自于对文本细节的关注，《猫》这篇课文的解读，学生所关注的毫无疑问就是课文中所描写的猫。一个有意思的细节是：课文中描写的第一只猫带给读者的是可爱的感觉，因为这只猫“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”;课文中描写的第二只猫带给读者的往往是欢快的感觉，因为这只猫“似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”;课文中描写的第三只猫与前两只猫大不相同，因为课本中明确说了“大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的忧郁性似的”。
　　 正是由于这种不同，其实更使得第三只猫容易引发读者的关注——当然，除此之外，课文中对第三只猫的着墨也最多，课文中的“我”之所以产生愧疚之情，并发誓再不养猫，也是因为这第三只猫。但即使撇开后面的描写，就从第三只猫出场时的描写来看，这依然是值得琢磨的一个细节。又或者说，相对于前两只猫而言，这第三只猫更值得重点解读。
　　 二、体会悲悯，在第三只猫中感悟人情
　　 其实对第三只猫的关注很多时候是自然发生的，正如有研究者说，郑振铎《猫》一文的文本从关键词语、心理描写、主旨探究等方面进行分析，并认为文章对第三只猫的描写细腻灵动，尤其以“蜷伏”这个动作为最，充满深情和歉疚，“永不养猫”写出了人性的复杂，而“不能语之”的表白写出了“我”内心因为无法补救而产生的苦闷悲凉，在一定程度上折射出当时相当一部分知识分子的社会关怀。[3]这一阐述，虽然最终的落脚点是对知识分子的判断，但不可否认的是，这样的判断正是建立在对第三只猫分析的基础之上的。在笔者看来，面向初中学生进行的文本解读，正可以从悲悯的角度切入，去让学生在对第三只猫的解读中感悟人情。这里摘录课堂上的一个教学环节：
　　 在课文解读的过程中，班上的一个学生张同学读完课文之后，对课文中的“一只若有若无的动物，它渐渐地肥胖了，但仍不活泼”这一句产生了兴趣，虽然说作为教师在课文解读的时候，笔者也关注过这一句，但是这个学生之所以对这句话产生兴趣及其理由，以及在其他同学心目中引起的共鸣，仍然让笔者感觉到诧异。这个学生的理由是：我从这句话的描述中似乎看到了自己！这个学生在班级上成绩中等，属于不容易引起教师注意的那一类，一个事后判断并非巧合的现象是：感觉这个学生的理由有道理的，也正是班上那部分不容易引起教师重视的一部分学生，当然也包括部分学困生。
　　 不知道是不是巧合，最初提出这个观点的学生，正是一个胖乎乎的小男孩，在课堂上的那一瞬间，笔者意识到这是课堂上的一个生成，在那一瞬间，笔者下意识的将这个同学与第三只猫联系在一起：都是胖胖的，都不活泼，更重要的是在外人的眼里，或许正是“若有若无”。而这一共同点的发现也让笔者意识到，对课文的解读可以再深入一点——在文本解读的过程中，能够将课文中的描述对象与“人”结合在一起，这显然是一个重要的教学契机。于是在课堂上笔者进行了这样的阐述，并提出一个问题：能够在课文解读中看到自己，这是一种可贵的课文解读品质。听到刚才张同学的理由，大家有何感想呢？
　　 同学们在回答这个问题的时候，答案也各不相同：有学生说，人跟猫一样，性格不会完全相同，在我们的生活中，或许会自然的喜欢那些可爱的活泼的同学，但对于一些默默无文的同学，其实也应当有自己的关注;也有学生提出问题：第三只猫被冤枉，到底是偶然的还是必然的？……
　　 分析学生的这些回答与问题，可以发现价值还是比较丰富的：学生说“人跟猫一样”，这是一个大胆的解读，而且学生的解读并非没有道理，当学生从“读猫”转向“读人”时，意味着对课文是一种深度解读;而学生提出的那个问题，这更是将学生对课文的解读推向更深的深度：如果是偶然的，又或者说是必然的，那理由各是什么？事实上在课堂上的文本解读中，学生确实也各持观点，各找理由……在课堂上，笔者针对不同观点学生所给出的理由给予了不同的评价，但是没有非此即彼，这实际上留给了学生一定的空间，保证了对课文的解读存在多元性。
　　 三、感悟生活，在“猫”的解读中思考人生
　　 在上面的教学例子当中，一个很重要的现场气氛值得阐述，那就是学生在思考、提问、回答的过程中，并没有此前多次出现过的喧嚣场景（学生常常会充当探案者，试图为第三只猫洗冤），而是带有一种悲悯的情怀，这种悲悯来自于对第三只猫的境遇的感同身受，来自于对课文文字背后的情感体验。
　　 有人说，《猫》是郑振铎先生的名篇，作者用朴实的语言将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远，含蓄、沉郁、文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。[4]其实在笔者看来，当课文中蕴含的悲悯意味能够为学生所发现并感知时，这就是人文价值的充分体现;而当学生将课文中的猫与自己联系起来时，实际上也就是在感悟生活，思考人生，课堂上这种意境的生成，应当说正是初中语文教学所追求的。
　　 参考文献：
　　 [1]陈丽萍，李圣民.浅议莫言笔下的悲悯[J].萍乡学院学报，2015（5）：42-45.
　　 [2]张霞儿.“教读课”该让学生获得语文“干货”———以郑振铎《猫》的教学为例[J].教学月刊·中学版（语文教学），2016（11）：16-19.
　　 [3]王春红.蜷伏里的悲悯——郑振铎《猫》的文本解读[J].语文教学之友，2017（5）：30-31.
　　 [4]宋新竹，黄光明.简简单单教语文——郑振铎《猫》的教学反思[J].湖南教育：中旬，2010（2）：39-39.
　　李晓荣，吉林省长春市一零八学校教师。