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【摘要】陈鹤琴先生曾说过，大自然、大社会都是我们的活教材，孩子的天性和童真需要在大自然里感悟和释放。为此，笔者所在的幼儿园整合现有资源，依据园所现有的场地性质、地形地貌、空间环境，怀抱自然，就地改造，进行了一场“让游戏点亮儿童生命”的田园变革。
【关键词】整合资源；怀抱自然；田园变革
农家乐，现代人追求的惬意生活；农家乐，回归自然的梦境田园。相信很多人都曾被农家乐触动过情怀，也心之向往。儿时，我们没有手机，没有电脑，没有网络，却依然玩得很开心……因为那时的我们有质朴、有趣的草根游戏，有农家乐式的快乐生活；那时的我们无所顾忌，每每兴起，几个小伙伴就会席地而坐，先抛一个石子，再抛两个，不亦乐乎……而现在的小孩，虽然人手一个ipad，手机玩得比我们还溜，但他们的童趣、笑声也少了很多；另外，由于教育功利性的驅使，部分学前教育工作者重知识、轻游戏，孩子完全失去了童真和快乐。陈鹤琴先生曾说过，大自然、大社会都是我们的活教材，孩子的天性和童真需要在大自然里感悟和释放。为此，我们整合了现有资源，依据园所现有的场地性质、地形地貌、空间环境，怀抱自然，就地改造，进行了一场“让游戏点亮儿童生命”的田园变革。
一、顺应自然，因地制宜——创设多功能拓展运动区
自然是最好的景观。据调查发现，现在的儿童已经很少有机会进行户外游戏并亲近大自然了，他们也无法感受天气的变化，无法尽情地在小山丘、洞穴、小溪流和泥坑里锻炼摔打了……我园因地制宜，将园外十亩左右的农田空地打造成“亲自然、乐游戏、真活动”的户外农家乐园。我们尊重原有场地的地形，尽量保存园内的自然景观，在此基础上创设多功能拓展运动区、野趣挑战区等，以体现乡土园貌，做到顺应自然，因地制宜，天然野趣。
主创项目有：1.七大技能拓展运动区； 2.土坡（山洞）、迷宫、野趣挑战区；3.攀爬、秋千、滑梯等中大型开放区域……
二、利用为主，改造为辅——开辟“农家乐园”
我们充分利用园内原有的竹林、小山坡、台地、沙池、树木等元素，适度地挖掉原塑胶地，种上天然的草坪，堆砌一些山洞、土丘、假山、私密区、储藏区、游戏小屋等，再根据户外农田的地形园貌，开辟“农家乐园”，打造拓展运动区、野趣挑战区、户外学习区、区域游戏区、凌乱的自由区、动物饲养角、种植园地等，让儿童能零距离地接触动植物，身临其境地去学习，去体验，去探究，去交往……形成有个性的“农家乐园”。在这座农家小院里，我们将以花、草、树、木、沙、石、水、土等元素编织幼儿园的户外活动环境， 让孩子们充分地与阳光、水、土、动物、植物交融。我们还适当推土造型，结合台阶、攀爬坡、滑梯、溪水、自然树桩等元素，形成开放空间，丰富孩子们的学习、运动、游戏、生活等户外场地，让孩子们有机会参与土地劳作，感受生命的成长，感受人与自然以及与时间的微妙关系。
主创项目有：1.个性“农家乐园”；2.大型种植园地；3.小型动物园；4.沙水区；5.存储区；6.区域游戏区；7.户外游戏屋； 8.厕所；9.休息区……
三、充满童趣，适当造景——一廊多用的劳动创作区
零碎的空间、高低起伏的微地形不仅可以让孩子们充满挑战、野趣和快乐，还可以利用一些花草树木、小径、廊架、旧家具等为孩子们围合一些彼此相通又相对独立的攀岩区、劳作区、游戏区、私密区和休息区；也可以刻意设计一些华艺组团，营造孩子们需要的游戏、生活、学习的景观，为孩子提供美学教育素材，搭建起运动、艺术、劳作、游戏的空间。此外，设计一廊多用的劳动创作区也是一种很好的途径。比如运动廊架——可借助廊架的柱体和顶部的梁，在单一的景观基础上，增设多种竖向攀爬设施；艺术廊架——可利用光影给廊架增添丰富的色彩，让孩子们在廊架下观赏、作画、做手工，进行戏剧表演；种植廊架——可运用廊架为孩子们围合一处相对独立的种植空间，廊架本身可作为丝瓜、葫芦等农作物的支架。同时，廊架下可作为孩子们劳作前的准备区域、劳作后的休息区及分享探索区。此外，廊架的地面材质从石材到木材等可以有多种选择，廊架的形式可以贴近生活和自然，不仅充满童趣，而且还符合儿童学习和发展的需求。
主创项目有：1.多功能长廊；2.个性化的道路；3.读书吧；4.涂鸦墙；5.私密区；6.戏剧表演区……
四、挖掘资源，拓展课程——拓展游戏乐园
为降低幼儿园的施工造价，我们巧用资源，结合园所主题教育活动、思行课程、拓展课程，对身边各类的材料、资源予以加工和利用，让“无用”的材料创造更多的可能性。无论是竹制的竹铲、爬竿，还是在户外的沙池、木桩、顺坡势而设的滑梯、池塘、秘密躲藏地、可攀岩的自然障碍物等，这些看似“无用”的材料和资源与孩子的生活、课程、游戏紧密结合起来，既可挖掘利用身边的资源，也不失新意和课程价值，随处都藏着的用心和惊喜，为孩子们创造了更多想象和探索的空间。
把快乐游戏的权利还给儿童，让孩子们重拾儿时的那份快乐和记忆，让孩子们在自主、自由的游戏环境中，不断挑战，获得经验，形成想法，完善规划，表达见解，创设幼儿园里的农家乐与户外环境的激情对话。我想，这就是省课程游戏化推行和实施的真正意义所在吧。
【参考文献】
[1]虞永平.学前教育中的六大转变[D].南京师范大学，2017.
[2][美] 莉亚·布拉德. 0—8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京师范大学出版社，2014.
【关键词】整合资源；怀抱自然；田园变革
农家乐，现代人追求的惬意生活；农家乐，回归自然的梦境田园。相信很多人都曾被农家乐触动过情怀，也心之向往。儿时，我们没有手机，没有电脑，没有网络，却依然玩得很开心……因为那时的我们有质朴、有趣的草根游戏，有农家乐式的快乐生活；那时的我们无所顾忌，每每兴起，几个小伙伴就会席地而坐，先抛一个石子，再抛两个，不亦乐乎……而现在的小孩，虽然人手一个ipad，手机玩得比我们还溜，但他们的童趣、笑声也少了很多；另外，由于教育功利性的驅使，部分学前教育工作者重知识、轻游戏，孩子完全失去了童真和快乐。陈鹤琴先生曾说过，大自然、大社会都是我们的活教材，孩子的天性和童真需要在大自然里感悟和释放。为此，我们整合了现有资源，依据园所现有的场地性质、地形地貌、空间环境，怀抱自然，就地改造，进行了一场“让游戏点亮儿童生命”的田园变革。
一、顺应自然，因地制宜——创设多功能拓展运动区
自然是最好的景观。据调查发现，现在的儿童已经很少有机会进行户外游戏并亲近大自然了，他们也无法感受天气的变化，无法尽情地在小山丘、洞穴、小溪流和泥坑里锻炼摔打了……我园因地制宜，将园外十亩左右的农田空地打造成“亲自然、乐游戏、真活动”的户外农家乐园。我们尊重原有场地的地形，尽量保存园内的自然景观，在此基础上创设多功能拓展运动区、野趣挑战区等，以体现乡土园貌，做到顺应自然，因地制宜，天然野趣。
主创项目有：1.七大技能拓展运动区； 2.土坡（山洞）、迷宫、野趣挑战区；3.攀爬、秋千、滑梯等中大型开放区域……
二、利用为主，改造为辅——开辟“农家乐园”
我们充分利用园内原有的竹林、小山坡、台地、沙池、树木等元素，适度地挖掉原塑胶地，种上天然的草坪，堆砌一些山洞、土丘、假山、私密区、储藏区、游戏小屋等，再根据户外农田的地形园貌，开辟“农家乐园”，打造拓展运动区、野趣挑战区、户外学习区、区域游戏区、凌乱的自由区、动物饲养角、种植园地等，让儿童能零距离地接触动植物，身临其境地去学习，去体验，去探究，去交往……形成有个性的“农家乐园”。在这座农家小院里，我们将以花、草、树、木、沙、石、水、土等元素编织幼儿园的户外活动环境， 让孩子们充分地与阳光、水、土、动物、植物交融。我们还适当推土造型，结合台阶、攀爬坡、滑梯、溪水、自然树桩等元素，形成开放空间，丰富孩子们的学习、运动、游戏、生活等户外场地，让孩子们有机会参与土地劳作，感受生命的成长，感受人与自然以及与时间的微妙关系。
主创项目有：1.个性“农家乐园”；2.大型种植园地；3.小型动物园；4.沙水区；5.存储区；6.区域游戏区；7.户外游戏屋； 8.厕所；9.休息区……
三、充满童趣，适当造景——一廊多用的劳动创作区
零碎的空间、高低起伏的微地形不仅可以让孩子们充满挑战、野趣和快乐，还可以利用一些花草树木、小径、廊架、旧家具等为孩子们围合一些彼此相通又相对独立的攀岩区、劳作区、游戏区、私密区和休息区；也可以刻意设计一些华艺组团，营造孩子们需要的游戏、生活、学习的景观，为孩子提供美学教育素材，搭建起运动、艺术、劳作、游戏的空间。此外，设计一廊多用的劳动创作区也是一种很好的途径。比如运动廊架——可借助廊架的柱体和顶部的梁，在单一的景观基础上，增设多种竖向攀爬设施；艺术廊架——可利用光影给廊架增添丰富的色彩，让孩子们在廊架下观赏、作画、做手工，进行戏剧表演；种植廊架——可运用廊架为孩子们围合一处相对独立的种植空间，廊架本身可作为丝瓜、葫芦等农作物的支架。同时，廊架下可作为孩子们劳作前的准备区域、劳作后的休息区及分享探索区。此外，廊架的地面材质从石材到木材等可以有多种选择，廊架的形式可以贴近生活和自然，不仅充满童趣，而且还符合儿童学习和发展的需求。
主创项目有：1.多功能长廊；2.个性化的道路；3.读书吧；4.涂鸦墙；5.私密区；6.戏剧表演区……
四、挖掘资源，拓展课程——拓展游戏乐园
为降低幼儿园的施工造价，我们巧用资源，结合园所主题教育活动、思行课程、拓展课程，对身边各类的材料、资源予以加工和利用，让“无用”的材料创造更多的可能性。无论是竹制的竹铲、爬竿，还是在户外的沙池、木桩、顺坡势而设的滑梯、池塘、秘密躲藏地、可攀岩的自然障碍物等，这些看似“无用”的材料和资源与孩子的生活、课程、游戏紧密结合起来，既可挖掘利用身边的资源，也不失新意和课程价值，随处都藏着的用心和惊喜，为孩子们创造了更多想象和探索的空间。
把快乐游戏的权利还给儿童，让孩子们重拾儿时的那份快乐和记忆，让孩子们在自主、自由的游戏环境中，不断挑战，获得经验，形成想法，完善规划，表达见解，创设幼儿园里的农家乐与户外环境的激情对话。我想，这就是省课程游戏化推行和实施的真正意义所在吧。
【参考文献】
[1]虞永平.学前教育中的六大转变[D].南京师范大学，2017.
[2][美] 莉亚·布拉德. 0—8岁儿童学习环境创设[M].陈妃燕，彭楚芸，译.南京师范大学出版社，2014.