所谓“学生主体论”，是指学生是教育过程中的唯一主体，它是在尊重学生主体地位的前提下，通过调动学生的主体积极性，以达到发挥学生主体作用的目的一种教育理论。教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。”孔子的这句话揭示了“启”、“发”与复举的火候，不仅顾及教育对象的情绪和认知水平，还指出要使教学着眼于学生的自学与自我修养。在学生不能奋发向上或倾向自卑时，才需要加以开导、引导、启发、激发；对于思路不通的学生，一味讲下去，也无助于其自我努力。叶圣陶先生的教育实践告诉我们“教是为了不教”，在孔子那里则是“不教是为了教”，这是学生主体论思想的最初体现。而今越来越多的教育工作者开始重视、研究、实践学生主体理论，在实际工作中更加突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
　　1.学生是教育过程中的唯一主体。“主体是人，客体是自然”，在教育过程中，学生固然是主体，教师也应当是主体。既然这样，那为什么说学生是教育过程中唯一的主体呢？因为学生主体论是从教育过程中外因和内因关系的角度来立论的。学生主体是唯一的内因，为了有效地培养学生，就必须尊重学生的主体地位，以便敞开其内因的大门。如果孤立地看待教师，学生主体论也承认教师是主体；但从师生关系的角度看，则老师是外因，是客体，是促使学生获得发展的客观的外部条件，而学生是唯一内因，应是唯一的主体。
　　2.尊重学生的主体地位。学生是学校教育过程中的主体，这个主体地位十分重要，必须加以确立，予以尊重。学校领导和教师要为培养学生工作，其地位也必须加以确立，但不容反客为主。笔者认为，在教育过程中，尊重学生的主体地位是前提条件。
　　3.调动学生的主体积极性。从心理学的角度看，学生的主体结构是智力和非智力因素组成的。所谓调动学生的主体积极性，就是要调动学生的智力和非智力因素的积极性，也就是其全部心理活动的积极性，笔者认为这是教育过程中的必要手段。
　　4.发挥学生的主体作用。在教育过程中，教师的作用不可忽视，但比较起来，发挥学生的主体作用则更为重要，任何教育效果，都是以学生接受教育与否为转移的。如果不发挥学生的主体作用，那么教师的作用和教育的结果就会几乎为零。因此，发挥学生的主体作用是教育过程的目标之一。
　　任何理论的提出，都必须从历史的逻辑、理论的基础和实践的需要三个方面来加以考虑，学生主体论也是如此。
　　在我国的教育工作中，由于不少教育者（包括家长）不尊重、不理解、不关心和不信任学生，做出许多违背教育规律的事。例如，老师喜欢听话的学生，讨厌顽皮的学生；拼命灌输知识，不管学生是否接受；有的教师动辄大骂学生，侮辱学生的人格；在教育活动中，教师包办代替，抹杀学生的积极性、主动性和创造性；有些教育者的家长式作风很严重，把学生的意见拒之门外，学生负担过重，尽管教育部门三令五申，总是不能解决等。诸如此类，都表明必须大力推广学生主体论，教育者要尊重学生，保护和促进其身心的发展，提高他们的素质水平。
　　那么，在教育教学实践中，应该如何运用学生主体论思想呢？
　　1.转变观念。教育是培养人的一项系统工程。培养人就是要发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。而要使这种培养人的工作收到效果，就需要尊重人、理解人、关心人和相信人。事实证明，持学生客体论是做不到此点的；双主体论虽有进步，但其心态是“犹抱琵琶半遮面”，也不可能完全做到此点。只有转变观念，坚持学生主体论，才能真正地把培育人的工作做好。
　　2.掌握理论。“兵马未动，粮草先行”。在某种意义上，理论要走在实践的前头；没有理论指导的实践是盲目的实践。在教育改革中，必须掌握一定的教育理论，以指导自己的工作。掌握的过程实质上也是探索的过程。还要了解儿童中心论、学生中心论、学生客体论、双主体论等理论观点，因为这些观点中也有某些积极因素值得借鉴和吸取，要取其精华，兼收博吸。
　　3.付诸实践。实践是检验真理的唯一标准；没有实践检验的理论是空洞的理论。因此，需要将学生主体论付诸实践，加以检验、充实和深化。
　　总之，在今后的教育教学中，教育工作者要本着对学生负责、对教育负责的态度，大力研究和推广学生主体理论，真正做到尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而办人民满意的教育。
　　（作者单位：江苏南京市河西中学）