新一轮课程改革的重要目标之一就是学生学习方式的改变，构建以探究学习作为主要学习方式的教学活动。改变学习方式的关键是教师在课堂教学中有效地采用“自主、合作、探究”的教学方法，创建让学生与教师共同构建知识的环境，充分发挥学生的主体作用，最终以学生的发展为主线的一种新模式。我在教改实验中，就改变学生的学习方式,倡导“探究”的學习方式作了如下探索。
　　 “探究”指在实践中进行学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这就要求教师在课堂学习中，借助问题情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。一节课，教师发言或活动的时间多于学生，那么，这位教师是一位不称职的教师；师生活动时间为1∶1的教师，是一位基本合格的教师；师生活动时间比为1∶3，甚至1∶6的教师，是一位优秀教师。这足以说明，教师要给学生足够的时间和机会，重结果更重过程，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。
　　一、学生参与物理概念的探索，培养思维的严谨性。
　　物理概念的形成一般来自于解决实际问题或物理学自身发展的需要，其形成过程也是一种思维过程，加强概念形成过程的教学，对提高学生的思维水平是很有必要的。
　　如“力”这一章中，对于力概念的引入，我在教学时，鼓励学生动手、动脑，用手去拿一个重物，压缩或拉长弹簧，拿磁铁去吸引铁钉，抛出一块橡皮，等等，让学生在动手的同时观察现象，并思考这些现象中存在的共性的东西。这样就把学生的思维和学习的积极性调动起来，让他们在与同伴的合作、交流中了解“力”产生的实际背景，经历力概念形成的过程，感知生活中人肌肉紧张产生的力，产生探求的欲望；然后让学生通过其它一些物体也能够产生这种力的作用；最后让学生通过实验知道两个物体不要接触也能产生力的作用。只有让学生参与概念的形成过程，才能让他们更好地理解所学的概念。
　　二、学生参与物理结论的探究，培养思维的创造性。
　　物理结论的形成过程大致有两种情况：一是经过实验、观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后设计实验证明而最终得出结论；二是从理论推导得出结论。初中物理中几乎所有的结论都是从实验中得到的。因此，引导学生在实验中发现结论有利于学生创造能力的培养。
　　在研究串并联电路的特点时，我设计了一系列的问题让学生通过实验来探究，如闭合或断开开关你看到什么现象？可以得出什么结论？将其中一个灯泡拧出来你又看到什么现象？可以得出什么结论？用一根导线将其中一个灯泡短路，你又看到什么现象？又可以得出什么结论？如果再串联（或并联）一个灯泡，又看到什么现象？可以得出什么结论？如果实验中出现有灯不亮或全不亮了，你准备怎样利用你前面得到的结论来寻找故障呢？引导学生去探究，但是结论是学生在实验中自己发现的，我作为老师只是起到一个引路人的作用。只有学生亲自参与这些创造性活动的过程，才能提高创造思维，增强创造力。
　　三、让学生参与问题不同解法、不同质疑、不同条件的探索，培养学生思维的广阔性。
　　问题是物理的根本，学生对物理感兴趣，最初就是因为物理知识能够解决很多的实际问题。解决物理问题首先要给学生充分思考的时间，启发学生对一个问题从多方位、多角度去思考、探索。
　　当然，学生是不会想出全部这些方法的，因此教师需要设计好一些提示的问题，引导学生从所学知识的多个角度去思考问题，寻找解决问题的方法。在物理习题教学中，教师不仅要让学生熟练地掌握基本的解题方法，而且要提倡一题多解、一题多变、多题一解及一题简解，提高学生举一反三、触类旁通的能力，培养物理应用意识，以及思维的发散性和独创性。
　　自主、合作、探究三者互为一体，又互相促进。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。为培养学生自主合作探究的能力，物理教师就要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能画的就让学生亲自画，凡是学生能做的就让学生亲手做，给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间、讨论时间、实验时间、回答时间和探索时间。
　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，改变传统教学方式，多动脑筋，多想办法，密切关注物理与实际生活的联系，使学生从生活经验和物理实验出发， 不断改变学习方式，在探究物理问题的过程中学到物理知识，并能够运用物理知识解决实际问题，不断提高学生的创新精神和实践能力。
　　
　　参考文献：
　　［１］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，P130.