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随着全球化进程加快,英语已经在世界上成为最强势的语言,许多国家在基础教育发展中把英语作为重要的组成部分,并将其摆在突出地位。本文探讨了大学英语的教学方法。
一、大学英语语法教学
1.为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解,将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别,将动名词和现在分词进行比较,将过去分词与现在分词进行比较等。这样能使学生融会贯通,真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异。
2.由于中英文的语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多,因此,教师应时常对中英文的表达进行对比,以进一步加深学生的理解。如“公园里又建了一个游乐场”这个句子,学生很容易把作状语的“公园”误作为主语。只要经过分析,学生便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构,动作的执行者并没有出现,用英语表达时应采用被动语态。这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。
3.语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握,又体现为语言活动中语法结构应用能力的培养,也就是说学生是否学会在具体的语言环境中运用所学的知识获取有效信息,解决实际问题,是检验语法学习是否有效的标准。换言之,语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中,教师应多采用学生喜闻乐见的形式,如改错、英汉互译、应用性的写作等,而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主,与时代、潮流紧密相关。这样不仅会激发他们思维的积极性和参与率,而且能培养他们注重结构的辨识与运用,在应用中掌握规律的能力。
二、大学英语听说教学
1.把听说当作是一种交际手段,进行交际型教学,即听要寓于说,说是听的发展。教师应针对本单元的内容,提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景,利用人物、角色、语境、话题开展教学。教师应利用对话和语境,让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演,由于生活中有很多具体的语言场景,因此学生能进行具体的语言交际锻炼,从而激发学习兴趣。
2.在抓好课堂教学的同时,充分开展课外教学活动。教师应通过课外指导,将课堂教学内容和方法进一步巩固、落实,并使之深化和个性化,同时给学生提供更多的语言实践机会,如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像、成立英语协会或课外学习小组等。课外活动多样化能营造良好的英语学习环境与气氛,激发学生的学习兴趣,增加教学活动中创造性活动的成分,培养学生的自主学习能力。
3.有效地运用多媒体进行教学。计算机辅助教学能加大课堂容量,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高学习效率,使课堂教学充满生机和活力,并富有艺术性。教师可以制作精美的课件,让学生在感受美、欣赏美的过程中,激发他们学习英语的欲望。这样还能大大减少教师讲解和板书的时间,使教师传授更多的知识,增加学生课堂听说实践的机会。
三、大学英语阅读教学
1.在教学过程中以教师为主导,确立学生的学习主体地位,加强对阅读的基本技能的训练指导。授人以鱼,不如授之以渔。因此,在提倡素质教育的新形式下,教师应避免“满堂灌”,做到以学生为中心,对阅读的速度、技巧和猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度,教师可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍;速读可采用计时方式,每次进行5—10分钟即可,不宜太长,因为在计时阅读时学生的精力高度集中,时间一长容易疲劳,精力分散,反而低效。
2.采用语篇教学法。阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即教师按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此,在阅读教学时教师应采用语篇教学法,让学生通过整句、整段阅读,达到对全篇文章的正确理解。教师还可引导学生通读全文,借助上下文等来推测词义,理解句子的隐含意义,弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索,以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文,理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习、观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行,通过关键词、主题句有针对性地分析理解点,并以点带面,深化阅读。在阅读前教师应作必要的导入,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,从而进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲。
3.在阅读中以问题为契机,精心设计各类问题,采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程,而是一个语言心理的猜测过程。学生在对语言层次的词语进行解码的同时,也在运用自己的知识对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是学生与文章的交互过程。因此,提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。
一、大学英语语法教学
1.为了让学生能完整地了解语法的基础知识,教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合,在原理相通的情况下,删除一些琐碎的部分,采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解,将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别,将动名词和现在分词进行比较,将过去分词与现在分词进行比较等。这样能使学生融会贯通,真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异。
2.由于中英文的语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多,因此,教师应时常对中英文的表达进行对比,以进一步加深学生的理解。如“公园里又建了一个游乐场”这个句子,学生很容易把作状语的“公园”误作为主语。只要经过分析,学生便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构,动作的执行者并没有出现,用英语表达时应采用被动语态。这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。
3.语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握,又体现为语言活动中语法结构应用能力的培养,也就是说学生是否学会在具体的语言环境中运用所学的知识获取有效信息,解决实际问题,是检验语法学习是否有效的标准。换言之,语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中,教师应多采用学生喜闻乐见的形式,如改错、英汉互译、应用性的写作等,而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主,与时代、潮流紧密相关。这样不仅会激发他们思维的积极性和参与率,而且能培养他们注重结构的辨识与运用,在应用中掌握规律的能力。
二、大学英语听说教学
1.把听说当作是一种交际手段,进行交际型教学,即听要寓于说,说是听的发展。教师应针对本单元的内容,提供一些简短对话并与实际生活紧密联系的交际场景,利用人物、角色、语境、话题开展教学。教师应利用对话和语境,让学生以个人经历或有关话题围绕学习内容进行对话或小组讨论、课堂发言乃至角色扮演,由于生活中有很多具体的语言场景,因此学生能进行具体的语言交际锻炼,从而激发学习兴趣。
2.在抓好课堂教学的同时,充分开展课外教学活动。教师应通过课外指导,将课堂教学内容和方法进一步巩固、落实,并使之深化和个性化,同时给学生提供更多的语言实践机会,如进行英语专题讲座、组织英语竞赛、开办英语角、观看录像、成立英语协会或课外学习小组等。课外活动多样化能营造良好的英语学习环境与气氛,激发学生的学习兴趣,增加教学活动中创造性活动的成分,培养学生的自主学习能力。
3.有效地运用多媒体进行教学。计算机辅助教学能加大课堂容量,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高学习效率,使课堂教学充满生机和活力,并富有艺术性。教师可以制作精美的课件,让学生在感受美、欣赏美的过程中,激发他们学习英语的欲望。这样还能大大减少教师讲解和板书的时间,使教师传授更多的知识,增加学生课堂听说实践的机会。
三、大学英语阅读教学
1.在教学过程中以教师为主导,确立学生的学习主体地位,加强对阅读的基本技能的训练指导。授人以鱼,不如授之以渔。因此,在提倡素质教育的新形式下,教师应避免“满堂灌”,做到以学生为中心,对阅读的速度、技巧和猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度,教师可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍;速读可采用计时方式,每次进行5—10分钟即可,不宜太长,因为在计时阅读时学生的精力高度集中,时间一长容易疲劳,精力分散,反而低效。
2.采用语篇教学法。阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即教师按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。为此,在阅读教学时教师应采用语篇教学法,让学生通过整句、整段阅读,达到对全篇文章的正确理解。教师还可引导学生通读全文,借助上下文等来推测词义,理解句子的隐含意义,弄清全文的中心思想、层次结构、行文线索,以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文,理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习、观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行,通过关键词、主题句有针对性地分析理解点,并以点带面,深化阅读。在阅读前教师应作必要的导入,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,从而进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲。
3.在阅读中以问题为契机,精心设计各类问题,采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程,而是一个语言心理的猜测过程。学生在对语言层次的词语进行解码的同时,也在运用自己的知识对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是学生与文章的交互过程。因此,提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。