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语文课程改革于2006年在我校展开，在新的课程标准下我们将面对“教教材”与“用教材教”这一对问题。我觉得要弄清二者的关系，不妨先打个比方：我们要求学生对词语的掌握是先理解而后能运用，练习中经常会出现这样一道题——解释下列词语并用它们造句。“教教材”就好比题目中要求的“解词”，“用教材教”就好比“造句”。二者的关系我认为是理解与运用的关系。
一、积累目标
对于高中生而言，积累应包括字词的积累运用、名句和优美语句的积累、典型事例的积累、文化文学常识的积累。学生不但要能随机积累，更要注意有目标的积累，并在积累过程中归纳梳理。教师可以根据情况指导学习不同的积累方法，根据需要采取适当的学习方法，帮助学生对所积累的知识进行梳理、巩固、理解并运用，争取通过积累和梳理的过程把语文素养的各个方面要素整合起来。
二、理解目标
理解文本的思想内容，体会作者的思想感情，体会中华文化的博大精深和源远流长，陶冶性情，培养学生健全的人格。对于理解目标的教学我认为应注意：学生能理解的内容，就不必讲解；稍微深入一点的问题，教师可以通过适当的方式引导学生理解；对于一些难以理解的问题，可以不要求学生完全理解；对于文本中的人文精神，主要让学生自己体会、分析并联系现实用心感受，也可以与自己、与现实对比，教师在适当的时机进行提示、引导。如果学生通过自己的阅读就可以理解、可以受到感染教育，教师就不必再讲，最好能让学生在阅读中潜移默化地得到教育，而不是教師自己给课文贴上思想品德教育的标签，再交给学生。
三、迁移运用目标
学习语文的目标之一当然是语文知识的迁移运用能力，包括阅读能力、写作能力、语言交际的规范和基本能力、发现问题的能力、探究意识和创新意识等。教学中可根据教材内容设计适当的造句练习、写作练习及调查采访等灵活多样的作业，变课本的知识为个人的语文运用能力，勇于提出自己的见解，提高探究能力。在培养迁移运用能力的时候，要注意方式的多样性和答案的丰富多彩，要注意评价方式的多样性和客观性。
课例：
高中新课程语文
《达尔文：兴趣与恒心是科学发现的动力》教学设计
［教学目的］
1.通过文本阅读，让达尔文的经验来启迪学生保持对事物探究的“兴趣”，明白“好奇心”在某种条件下是可以转化为科学探索的动力的。（理解目标）
2.学习达尔文求真、务实的科学精神，体会这种最宝贵的科学家素质。（理解目标）
3.了解“小说化的传记”的特点。（积累目标）
4.语文阅读能力训练。（迁移运用目标）
［教学设想］
1.学生课前阅读《〈物种起源〉序言》，或上网查阅相关资料，如“达尔文科学生涯概况”等。目的是让学生对达尔文的生平特别是他所提出的进化论有较为完整的了解。
（教师可参考《达尔文小传》，互为补充。）
2.课堂教学：以教师点拨，学生自学讨论为主，教师尊重鼓励每一个学生发言，创设民主和谐的课堂气氛，体现学生的主体性。
3.语文阅读能力训练，与考点接轨——结合新课标对传记作品阅读能力的考查要求，重点研读若干片段，设置问题引导学生思考讨论，提高阅读理解分析能力，以期能举一反三。
（体现新课标“用教材教”的特点。）
［教学课时］一课时
［教学安排］
一、引导学生读“阅读提示”，了解：
1.达尔文的生平及创作的《物种起源》的意义。
2.节选部分的内容——主要记述达尔文《物种起源》的写作过程。
3.这部传记的文体特点——小说化的传记
二、整体把握。（理解目标）
1.和这本教材中所选的其他传记不同，欧文·斯通这部《达尔文传》是小说化的传记。他在史实的基础上有些合理的推测与想象，以更好地深入到传主的精神世界，描写达尔文的科学探究生涯，包括对生活、大自然和美的感受，让我们更全面了解这位科学巨人。（此点学生通过阅读可以理解，教师不必详讲。）
2.课文中哪些地方明显是出于作者的想象和推测？找出来，并说说这样做是否损害历史人物的真实性。（此问目的在于引导学生通过了解这篇“小说化的传记”，关注传记作品中真实与虚构的关系。）
三、段落研读。（根据教材内容设计的问题，目的是使学生能变课本的知识为个人的语文运用能力，提高阅读分析理解能力。）
1.阅读课文第90页“在秋季的几个月里，他在继续下作”段——“他听完后，得意地大喊一声”段。
思考：这部分选文主要反映了达尔文怎样的科学研究精神？从哪些地方可以看出，请列举文中三个相关的事例。
（考查：筛选整合信息的能力）
参考：反映了达尔文求真、务实的科学研究精神。
举例：（列举三个即可）
①他已经堆积了好几百张经过仔细论证的纸业。
②他还给饲养家、杂交育种家和旅行者们写了一封封的调查长信，其数量之多，令人难以置信。
③他写完了“在家养下的变异”一章和“地理分布”一章的一部分，为了保险起见，他带着这部分手稿去请教胡克，然后9点30分匆匆赶到火车站，差点儿没赶上回家的火车。
④他研究了一阵子鹰类，随后又把注意力转向种子漂渡大洋后的散布。他取出在一只鹰胃里贮存了18个小时的一些种子，播种并观察结果。
⑤他在散步的时候，检查过小鸟的粪便，结果发现有6个不同种类的种子。
⑥经过观察研究，他还发现，在一只山鹑的一只爪子上有许多干泥巴，大量的活种子可以裹在其中被带走。
2.阅读课文第95页“日月如梭，一晃眼，查理就到了48岁了”段——“看到我把自己变成一个吓唬你的妖怪”段。
思考：这部分选文向读者展现了达尔文身上所具有的优秀品质，请概括之并对其中一种进行简要论述。
（考查：分析评价的能力。）
四、语言品味。（理解分析、迁移运用）
体会下列语言中所体现的达尔文的人生追求和科学精神。
（文本中的人文精神，主要让学生自己体会、分析并联系现实用心感受，教师在适当的时机进行提示、引导。）
（1）我不过是对我的课题深深感到兴趣而已。尽管我希望不像现在这样地看重虚名，不论是今天的还是身后的，都不要看重。但是，我认为凡事都不要走极端。我心里明白，即使我知道我的书永远得匿名发表，我也会同样苦干下去的，虽然不会有那么高的热情。
明确：这句话主要是说达尔文科学研究的动力在于兴趣。
（2）是大自然否定了它。我不过是把我的观察材料记录下来而已。大自然是从不会扯谎的。
明确：这句话体现了达尔文科学研究的求实态度。
五、探究论述。（迁移运用——教学中根据教材内容设计的练习，使学生能变课本的知识为个人的语文运用能
力，勇于提出自己的见解，提高探究能力。）
教师应引导学生从达尔文处理华莱士稿件问题上的表现，看科学家的品格，并从中悟出如何坦诚处世等道理。
（教后感）
在明确的学习目标的指引下，把教材当作提高学生语文素养的材料，做到“用教材教”，以提高学生的语文素养和能力。
一、积累目标
对于高中生而言，积累应包括字词的积累运用、名句和优美语句的积累、典型事例的积累、文化文学常识的积累。学生不但要能随机积累，更要注意有目标的积累，并在积累过程中归纳梳理。教师可以根据情况指导学习不同的积累方法，根据需要采取适当的学习方法，帮助学生对所积累的知识进行梳理、巩固、理解并运用，争取通过积累和梳理的过程把语文素养的各个方面要素整合起来。
二、理解目标
理解文本的思想内容，体会作者的思想感情，体会中华文化的博大精深和源远流长，陶冶性情，培养学生健全的人格。对于理解目标的教学我认为应注意：学生能理解的内容，就不必讲解；稍微深入一点的问题，教师可以通过适当的方式引导学生理解；对于一些难以理解的问题，可以不要求学生完全理解；对于文本中的人文精神，主要让学生自己体会、分析并联系现实用心感受，也可以与自己、与现实对比，教师在适当的时机进行提示、引导。如果学生通过自己的阅读就可以理解、可以受到感染教育，教师就不必再讲，最好能让学生在阅读中潜移默化地得到教育，而不是教師自己给课文贴上思想品德教育的标签，再交给学生。
三、迁移运用目标
学习语文的目标之一当然是语文知识的迁移运用能力，包括阅读能力、写作能力、语言交际的规范和基本能力、发现问题的能力、探究意识和创新意识等。教学中可根据教材内容设计适当的造句练习、写作练习及调查采访等灵活多样的作业，变课本的知识为个人的语文运用能力，勇于提出自己的见解，提高探究能力。在培养迁移运用能力的时候，要注意方式的多样性和答案的丰富多彩，要注意评价方式的多样性和客观性。
课例：
高中新课程语文
《达尔文：兴趣与恒心是科学发现的动力》教学设计
［教学目的］
1.通过文本阅读，让达尔文的经验来启迪学生保持对事物探究的“兴趣”，明白“好奇心”在某种条件下是可以转化为科学探索的动力的。（理解目标）
2.学习达尔文求真、务实的科学精神，体会这种最宝贵的科学家素质。（理解目标）
3.了解“小说化的传记”的特点。（积累目标）
4.语文阅读能力训练。（迁移运用目标）
［教学设想］
1.学生课前阅读《〈物种起源〉序言》，或上网查阅相关资料，如“达尔文科学生涯概况”等。目的是让学生对达尔文的生平特别是他所提出的进化论有较为完整的了解。
（教师可参考《达尔文小传》，互为补充。）
2.课堂教学：以教师点拨，学生自学讨论为主，教师尊重鼓励每一个学生发言，创设民主和谐的课堂气氛，体现学生的主体性。
3.语文阅读能力训练，与考点接轨——结合新课标对传记作品阅读能力的考查要求，重点研读若干片段，设置问题引导学生思考讨论，提高阅读理解分析能力，以期能举一反三。
（体现新课标“用教材教”的特点。）
［教学课时］一课时
［教学安排］
一、引导学生读“阅读提示”，了解：
1.达尔文的生平及创作的《物种起源》的意义。
2.节选部分的内容——主要记述达尔文《物种起源》的写作过程。
3.这部传记的文体特点——小说化的传记
二、整体把握。（理解目标）
1.和这本教材中所选的其他传记不同，欧文·斯通这部《达尔文传》是小说化的传记。他在史实的基础上有些合理的推测与想象，以更好地深入到传主的精神世界，描写达尔文的科学探究生涯，包括对生活、大自然和美的感受，让我们更全面了解这位科学巨人。（此点学生通过阅读可以理解，教师不必详讲。）
2.课文中哪些地方明显是出于作者的想象和推测？找出来，并说说这样做是否损害历史人物的真实性。（此问目的在于引导学生通过了解这篇“小说化的传记”，关注传记作品中真实与虚构的关系。）
三、段落研读。（根据教材内容设计的问题，目的是使学生能变课本的知识为个人的语文运用能力，提高阅读分析理解能力。）
1.阅读课文第90页“在秋季的几个月里，他在继续下作”段——“他听完后，得意地大喊一声”段。
思考：这部分选文主要反映了达尔文怎样的科学研究精神？从哪些地方可以看出，请列举文中三个相关的事例。
（考查：筛选整合信息的能力）
参考：反映了达尔文求真、务实的科学研究精神。
举例：（列举三个即可）
①他已经堆积了好几百张经过仔细论证的纸业。
②他还给饲养家、杂交育种家和旅行者们写了一封封的调查长信，其数量之多，令人难以置信。
③他写完了“在家养下的变异”一章和“地理分布”一章的一部分，为了保险起见，他带着这部分手稿去请教胡克，然后9点30分匆匆赶到火车站，差点儿没赶上回家的火车。
④他研究了一阵子鹰类，随后又把注意力转向种子漂渡大洋后的散布。他取出在一只鹰胃里贮存了18个小时的一些种子，播种并观察结果。
⑤他在散步的时候，检查过小鸟的粪便，结果发现有6个不同种类的种子。
⑥经过观察研究，他还发现，在一只山鹑的一只爪子上有许多干泥巴，大量的活种子可以裹在其中被带走。
2.阅读课文第95页“日月如梭，一晃眼，查理就到了48岁了”段——“看到我把自己变成一个吓唬你的妖怪”段。
思考：这部分选文向读者展现了达尔文身上所具有的优秀品质，请概括之并对其中一种进行简要论述。
（考查：分析评价的能力。）
四、语言品味。（理解分析、迁移运用）
体会下列语言中所体现的达尔文的人生追求和科学精神。
（文本中的人文精神，主要让学生自己体会、分析并联系现实用心感受，教师在适当的时机进行提示、引导。）
（1）我不过是对我的课题深深感到兴趣而已。尽管我希望不像现在这样地看重虚名，不论是今天的还是身后的，都不要看重。但是，我认为凡事都不要走极端。我心里明白，即使我知道我的书永远得匿名发表，我也会同样苦干下去的，虽然不会有那么高的热情。
明确：这句话主要是说达尔文科学研究的动力在于兴趣。
（2）是大自然否定了它。我不过是把我的观察材料记录下来而已。大自然是从不会扯谎的。
明确：这句话体现了达尔文科学研究的求实态度。
五、探究论述。（迁移运用——教学中根据教材内容设计的练习，使学生能变课本的知识为个人的语文运用能
力，勇于提出自己的见解，提高探究能力。）
教师应引导学生从达尔文处理华莱士稿件问题上的表现，看科学家的品格，并从中悟出如何坦诚处世等道理。
（教后感）
在明确的学习目标的指引下，把教材当作提高学生语文素养的材料，做到“用教材教”，以提高学生的语文素养和能力。