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生活在同一个集体中，学生与学生之间的交流交际不可避免，在交流中对某件事物的评价和提出的改进性意见，实际上就是一个互评的过程。教学评价是对学生学习成就的评价，对学生学习具有指导性意义。传统课堂教学模式下，学生处于被动地位，被动接受知识，对教学环节的参与度比较低，教师单一的评价模式不仅会增加教师的教学负担，也难以确保评价的科学性和全面性，无法对学生形成正确的指导，难以展现出教学评价的重要作用。教师评价难以确保评价结果全面性的主要原因是教师与学生不是生活在同一个阶段，无法洞悉学生的心理特征，在对学生评价中就可能出现问题。当前初中英语写作教学中，让学生进行同伴互评，从他人的写作中发现自己存在的问题，及时进行调整，就有利于提高学生的英语写作水平。
1. 从互评中发现自己学习存在的问题，有利于及时改正问题
古人言，“择其善者而从之，其不善者而改之”，适用于学生学习中，要求学生发现他人的长处，通过学习他人的长处弥补自己的劣势部分，通过他人的错误反思自己是否存在同样的错误，这对学生及时调整学习方式方法，提高学习水平具有重要作用。所以，在初中英语作文评价中，可以充分发挥同伴互评方式的重要作用，帮助学生及时和改正自己学习中存在的问题，不断提高英语水平。
现以牛津版初中英语“School life”教学为例，在结束课堂教学之后，教师要求学生以“School life”为主题进行写作。有学生在描述自己的“School life”时重点写了自己的学习，从学习中反映出了自己存在的问题，并强调了必须好好学习，才能天天向上这个概念，在对这句核心短语进行描述时，学生在作文中写到“Good good study， day day up.”这种“中国式”英语显然不符合英语的描述形式，在作文互评中，学生同伴对这个语句做出了标注，并通过所学知识，对这个短语进行正确描述，“study hard and make progress every day”，同伴互评中学生在发现同伴作文出错之处，利用自己所学知识进行纠正，这个过程就可以检查自己是否掌握知识内容，发现自己英语学习中存在的漏洞，及时弥补学习中存在的漏洞，就可以提高学生学习水平。
所以，在初中英语写作教学中，教师应该引导学生重视同伴互评方式，让学生通过互评及时发现自己学习中存在的漏洞，通过弥补自己学习中存在的漏洞，就可以逐步提高学生的英语水平。
2. 学生积极参与写作互评中，有利于营造良好的写作教学氛围
教师单一评价模式下，由于教师对学生心理特征无法全面了解，对学生的评价就会失去公允性，教学评价难以对学生形成指导，也不利于激发学生学习英语的兴趣。在初中英语作文教学中，教师引导学生参与写作互评中，学生在评价其他学生作文过程中，可以看到自己的不足，在好胜心的驱使下，可以激发学生写作的欲望，有利于营造出良好的写作教学氛围。
再以“School life”教学为例，根据所学内容，教师要求学生自行进行写作，在写作之后同伴之间进行作文互评。某学生发现对于“我非常喜欢校园生活”这一句话，自己和被评价学生的表达方式就不同，学生自己的表达方式为“I really like the campus life”，被评价学生将这句话表达为“I really enjoy my campus life”，虽然只是“like”和“enjoy”两个同含义单词的区别，但被评价学生的表达显然更好。在这种好胜心的刺激下，学生更加认真对待作文写作，就可以为营造良好的写作教学氛围提供条件，从而为英语写作教学目标的实现提供充分的保障。
3. 使同伴互评与教师评价方式进行有效结合，确保评价结果无误
学生英语水平有限，在同伴互评中学生只能根据自己现有知识对作文进行评价，对于一些知识水平外的问题难以发现，这对提高学生的写作水平会形成不利影响。所以，在初中英语写作同伴互评中，还需要融入教师教学评价，实现同伴互评与教师评价进行有效结合，确保评价结果无误，为学生学习英语形成正确的指导。
再以“School life”教学主题为例，学生根据这个主题进行了作文写作，并在作文写作结束之后进行了同伴互评的方式。为了确保评价结果无误，在学生作文同伴互评结束之后，教师再次检查学生的写作情况，对学生作文进行了再次评价，弥补学生评价中存在的漏洞，并对学生英语写作中存在的问题，提出了具有参考性的改进意见，对学生写好英语作文形成了正确的指导。
由此可见，初中英语作文同伴互评必须与教师评价进行有效结合，只有这样才能确保评价结果的可靠性和具有参考性，为学生学习英语形成正确的指导。
[1] 朱婷. 同伴互评在英语写作教学中的实证研究[D]. 太原理工大学， 2009.
[2] 朱伟雪. 同伴互阅互评过程中注意的研究[D]. 山东农业大学， 2013.
[3] 王芃. 初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究[D]. 华中师范大学， 2012.
（作者单位：江苏省建湖县城南实验初中教育集团城南校区）
1. 从互评中发现自己学习存在的问题，有利于及时改正问题
古人言，“择其善者而从之，其不善者而改之”，适用于学生学习中，要求学生发现他人的长处，通过学习他人的长处弥补自己的劣势部分，通过他人的错误反思自己是否存在同样的错误，这对学生及时调整学习方式方法，提高学习水平具有重要作用。所以，在初中英语作文评价中，可以充分发挥同伴互评方式的重要作用，帮助学生及时和改正自己学习中存在的问题，不断提高英语水平。
现以牛津版初中英语“School life”教学为例，在结束课堂教学之后，教师要求学生以“School life”为主题进行写作。有学生在描述自己的“School life”时重点写了自己的学习，从学习中反映出了自己存在的问题，并强调了必须好好学习，才能天天向上这个概念，在对这句核心短语进行描述时，学生在作文中写到“Good good study， day day up.”这种“中国式”英语显然不符合英语的描述形式，在作文互评中，学生同伴对这个语句做出了标注，并通过所学知识，对这个短语进行正确描述，“study hard and make progress every day”，同伴互评中学生在发现同伴作文出错之处，利用自己所学知识进行纠正，这个过程就可以检查自己是否掌握知识内容，发现自己英语学习中存在的漏洞，及时弥补学习中存在的漏洞，就可以提高学生学习水平。
所以，在初中英语写作教学中，教师应该引导学生重视同伴互评方式，让学生通过互评及时发现自己学习中存在的漏洞，通过弥补自己学习中存在的漏洞，就可以逐步提高学生的英语水平。
2. 学生积极参与写作互评中，有利于营造良好的写作教学氛围
教师单一评价模式下，由于教师对学生心理特征无法全面了解，对学生的评价就会失去公允性，教学评价难以对学生形成指导，也不利于激发学生学习英语的兴趣。在初中英语作文教学中，教师引导学生参与写作互评中，学生在评价其他学生作文过程中，可以看到自己的不足，在好胜心的驱使下，可以激发学生写作的欲望，有利于营造出良好的写作教学氛围。
再以“School life”教学为例，根据所学内容，教师要求学生自行进行写作，在写作之后同伴之间进行作文互评。某学生发现对于“我非常喜欢校园生活”这一句话，自己和被评价学生的表达方式就不同，学生自己的表达方式为“I really like the campus life”，被评价学生将这句话表达为“I really enjoy my campus life”，虽然只是“like”和“enjoy”两个同含义单词的区别，但被评价学生的表达显然更好。在这种好胜心的刺激下，学生更加认真对待作文写作，就可以为营造良好的写作教学氛围提供条件，从而为英语写作教学目标的实现提供充分的保障。
3. 使同伴互评与教师评价方式进行有效结合，确保评价结果无误
学生英语水平有限，在同伴互评中学生只能根据自己现有知识对作文进行评价，对于一些知识水平外的问题难以发现，这对提高学生的写作水平会形成不利影响。所以，在初中英语写作同伴互评中，还需要融入教师教学评价，实现同伴互评与教师评价进行有效结合，确保评价结果无误，为学生学习英语形成正确的指导。
再以“School life”教学主题为例，学生根据这个主题进行了作文写作，并在作文写作结束之后进行了同伴互评的方式。为了确保评价结果无误，在学生作文同伴互评结束之后，教师再次检查学生的写作情况，对学生作文进行了再次评价，弥补学生评价中存在的漏洞，并对学生英语写作中存在的问题，提出了具有参考性的改进意见，对学生写好英语作文形成了正确的指导。
由此可见，初中英语作文同伴互评必须与教师评价进行有效结合，只有这样才能确保评价结果的可靠性和具有参考性，为学生学习英语形成正确的指导。
[1] 朱婷. 同伴互评在英语写作教学中的实证研究[D]. 太原理工大学， 2009.
[2] 朱伟雪. 同伴互阅互评过程中注意的研究[D]. 山东农业大学， 2013.
[3] 王芃. 初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究[D]. 华中师范大学， 2012.
（作者单位：江苏省建湖县城南实验初中教育集团城南校区）