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【内容摘要】分层教学的实施可让不同程度的学生都享受到学习的乐趣，达到培养学生学习兴趣的目的，有效引导学生进行主动学习。在教学过程中，教师依照实际情况，对不同学生采用不同的教学方法和评价方法，课堂教学中真正的实施分层教学，扮演好自身所要扮演的角色，从而提升学生的综合素质。
【关键字】高中英语 分层教学法 运用
学生的个性差异是客观存在的，新课程标准要求教师在开展教学活动的过程中，要承认并尊重学生的个性差异，以学生的个性差异作为立足点。这就要求教师在教学过程中，必须依据不同层次、水平的学生自身学习能力、方法、兴趣等各方面的差异，采取相应的教学方法。分层教学法，是根据差异性原则提出的教学方法，更能够尊重学生的自主能力，体现“以人为本”的教育理念。高中英语教学中有必要运用这一教学方法，提高教学质量。
一、充分了解学生，合理实施分层
学生之间存在着个性差异，不同学生的个性、认知能力、英语基础也有所不同，在实施分层教学时，教师应先充分了解学生的个性差异，其中包括学生的智力、基础、思想水平以及认知发展等。在教学实践中，可对其进行2～3次的测试，根据测试结果集合学生的英语基础、学习方法、学习态度、认知特点等非智力因素，以隐形分层的方法将班级学生分为A、B、C三层。A层为成绩优秀，知识接受能力强、学习方法得当、学习情趣浓厚的学生，B层为认知能力及基础知识一般，有上进心，有一定的学习自觉性，成绩中等的学生；C层为认知和接受能力较差，基础知识薄弱，缺乏学习兴趣和积极性，成绩较差的学生。同时三个层次的划分并不是固定不变的，可根据学生的实际情况定期进行适当的调整，多了解学生的基本情况，尽可能地避免主观臆断。
将学生分层后，为不同层次的学生制定不同的学习目标，使学生能够明晰具体的学习要求和目标。在制定学习目标时，根据各类别学生的特点，制定从易到难不同层次的目标，每层学生的学习目标应与本层学生的特点相适应，让学生感到通过一定的努力可以完成目标。如在《Anne’s best friend》教学中，对于C层学生，要求其可以识记大纲要求的绝大部分单词，熟悉“set down a series of facts”、“in order to have a good look at” 等短语的意义、用法，可阅读课文；对于B层学生，可在C层学生要求的基础上，要求其识记本单元内的出现的所有单词，掌握并能较为熟练地运用文中出现的短语，可熟读或背诵课文；对A层学生，要求在教材基础上进一步提高难度，可让学生发挥想象给自己的朋友写一封信，要求信中恰当地运用到单元中学到的知识。通过对不同层次的学生提出不同层次的要求，让不同程度的学生明确目标，根据自身条件来进行学习，使学生的英语水平得到更好的提升。
二、调整教学内容，贯彻因材施教
明确对不同层次学生的教学目标后，教师首先应对教学内容和教学方式进行调整，认真深入地研究教材内容，因材施教，为学生设计好教学的内容，选择与教学目标和任务和谐的教学方式，促进学生英语水平的提高和英语素养的提升。其次，课堂提问也应有所分层，教师要根据教学的需要来明确提问的对象，满足学生取得成功的心理，让他们有所表现。对C层学生可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回答难度较低的问题，对于B层学生则提出一些需要思考后得出答案的一般难度的问题，A层学生则可提出难度更大的问题。如在《The Road of Modern English》教学中，对C层学生可要求其找出“Make use of”、“come up”等单元内出现的新短语，让学生说出从本课中学到了什么等问题；B层学生可要求其运用A层学生提出的短语造句或设计简单的对话，对A层学生要求他们运用英语根据所学的内容谈谈对英语语言及英语学习的个人感想，总结本课学习的重点、难点、技巧等。
三、运用梯级原理，分层布置作业
作业是在教学过程中对课堂教学内容的检测。通过作业，老师可以进一步了解学生对教学内容的掌握情况，并据此来改变和完善教学策略。学生也可以通过作业对自己掌握知识的程度进行检测，从而更好地发现问题，解决问题，培养学习的信心。在运用分层教学法时，运用阶梯原理布置作业，是实施分层教学的重要步骤。根据A、B、C三个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于C层面的学生，设计一些较为简单的基础题，只要稍加努力就可以获得成功的喜悦，在巩固基础知识的同时，通过训练提升学生英语水平。B层可设计稍有难度的问题，对于A层面的学生，在B层面基础上加以提高，可是适当的向更高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。在分层布置作业时，也应考虑到学生的兴趣，设计多样化的作业，可分别设计除了抄写、背诵、根据原文自编故事、表演故事、查找与课文内容相关的资料等几个不同的内容，如在学习《The Necklace》时，可设置①抄写课文和单词②熟读原文、掌握基本单词③背诵原文④与同伴表演文中的对话⑤续写原文，原则上要求C层学生至少完成①、②项作业，B层学生要求完成①、②、③项作业，B层中基础知识扎实、成绩较好的学生可要求其完成④或⑤项作业，A层学生则积极鼓励其做④或⑤项作业，灵活性大、多样化的作业可提高学生做作业的兴趣，从而促使学生充分发挥积极性，提高学生英语学习的效率。
结语
分层教学是因材施教的教学理念的一种教学模式，在高中英语教学中，教师应充分了解班级学生，对学生进行合理分层，根据分层教学目标调整教学内容，使所有学生都参与到教学活动中，同时分层布置作业，使各层次学生均有所提高，实现教育面向全体学生的目标，促进学生的共同进步和发展。
【参考文献】
[1] 李学明. 新课程背景下高中英语分层教学的有效性研究[D]. 重庆：重庆师范大学，2012.
（作者单位：江苏省盐城市滨海县五汛中学）
【关键字】高中英语 分层教学法 运用
学生的个性差异是客观存在的，新课程标准要求教师在开展教学活动的过程中，要承认并尊重学生的个性差异，以学生的个性差异作为立足点。这就要求教师在教学过程中，必须依据不同层次、水平的学生自身学习能力、方法、兴趣等各方面的差异，采取相应的教学方法。分层教学法，是根据差异性原则提出的教学方法，更能够尊重学生的自主能力，体现“以人为本”的教育理念。高中英语教学中有必要运用这一教学方法，提高教学质量。
一、充分了解学生，合理实施分层
学生之间存在着个性差异，不同学生的个性、认知能力、英语基础也有所不同，在实施分层教学时，教师应先充分了解学生的个性差异，其中包括学生的智力、基础、思想水平以及认知发展等。在教学实践中，可对其进行2～3次的测试，根据测试结果集合学生的英语基础、学习方法、学习态度、认知特点等非智力因素，以隐形分层的方法将班级学生分为A、B、C三层。A层为成绩优秀，知识接受能力强、学习方法得当、学习情趣浓厚的学生，B层为认知能力及基础知识一般，有上进心，有一定的学习自觉性，成绩中等的学生；C层为认知和接受能力较差，基础知识薄弱，缺乏学习兴趣和积极性，成绩较差的学生。同时三个层次的划分并不是固定不变的，可根据学生的实际情况定期进行适当的调整，多了解学生的基本情况，尽可能地避免主观臆断。
将学生分层后，为不同层次的学生制定不同的学习目标，使学生能够明晰具体的学习要求和目标。在制定学习目标时，根据各类别学生的特点，制定从易到难不同层次的目标，每层学生的学习目标应与本层学生的特点相适应，让学生感到通过一定的努力可以完成目标。如在《Anne’s best friend》教学中，对于C层学生，要求其可以识记大纲要求的绝大部分单词，熟悉“set down a series of facts”、“in order to have a good look at” 等短语的意义、用法，可阅读课文；对于B层学生，可在C层学生要求的基础上，要求其识记本单元内的出现的所有单词，掌握并能较为熟练地运用文中出现的短语，可熟读或背诵课文；对A层学生，要求在教材基础上进一步提高难度，可让学生发挥想象给自己的朋友写一封信，要求信中恰当地运用到单元中学到的知识。通过对不同层次的学生提出不同层次的要求，让不同程度的学生明确目标，根据自身条件来进行学习，使学生的英语水平得到更好的提升。
二、调整教学内容，贯彻因材施教
明确对不同层次学生的教学目标后，教师首先应对教学内容和教学方式进行调整，认真深入地研究教材内容，因材施教，为学生设计好教学的内容，选择与教学目标和任务和谐的教学方式，促进学生英语水平的提高和英语素养的提升。其次，课堂提问也应有所分层，教师要根据教学的需要来明确提问的对象，满足学生取得成功的心理，让他们有所表现。对C层学生可以提问关于课文的基本内容以及细节等问题，让学生回答难度较低的问题，对于B层学生则提出一些需要思考后得出答案的一般难度的问题，A层学生则可提出难度更大的问题。如在《The Road of Modern English》教学中，对C层学生可要求其找出“Make use of”、“come up”等单元内出现的新短语，让学生说出从本课中学到了什么等问题；B层学生可要求其运用A层学生提出的短语造句或设计简单的对话，对A层学生要求他们运用英语根据所学的内容谈谈对英语语言及英语学习的个人感想，总结本课学习的重点、难点、技巧等。
三、运用梯级原理，分层布置作业
作业是在教学过程中对课堂教学内容的检测。通过作业，老师可以进一步了解学生对教学内容的掌握情况，并据此来改变和完善教学策略。学生也可以通过作业对自己掌握知识的程度进行检测，从而更好地发现问题，解决问题，培养学习的信心。在运用分层教学法时，运用阶梯原理布置作业，是实施分层教学的重要步骤。根据A、B、C三个不同的学生层面，教师要精心设计课堂练习和布置作业，对于C层面的学生，设计一些较为简单的基础题，只要稍加努力就可以获得成功的喜悦，在巩固基础知识的同时，通过训练提升学生英语水平。B层可设计稍有难度的问题，对于A层面的学生，在B层面基础上加以提高，可是适当的向更高难度进行挑战，调动其积极性，提高其自学能力。在分层布置作业时，也应考虑到学生的兴趣，设计多样化的作业，可分别设计除了抄写、背诵、根据原文自编故事、表演故事、查找与课文内容相关的资料等几个不同的内容，如在学习《The Necklace》时，可设置①抄写课文和单词②熟读原文、掌握基本单词③背诵原文④与同伴表演文中的对话⑤续写原文，原则上要求C层学生至少完成①、②项作业，B层学生要求完成①、②、③项作业，B层中基础知识扎实、成绩较好的学生可要求其完成④或⑤项作业，A层学生则积极鼓励其做④或⑤项作业，灵活性大、多样化的作业可提高学生做作业的兴趣，从而促使学生充分发挥积极性，提高学生英语学习的效率。
结语
分层教学是因材施教的教学理念的一种教学模式，在高中英语教学中，教师应充分了解班级学生，对学生进行合理分层，根据分层教学目标调整教学内容，使所有学生都参与到教学活动中，同时分层布置作业，使各层次学生均有所提高，实现教育面向全体学生的目标，促进学生的共同进步和发展。
【参考文献】
[1] 李学明. 新课程背景下高中英语分层教学的有效性研究[D]. 重庆：重庆师范大学，2012.
（作者单位：江苏省盐城市滨海县五汛中学）