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【摘要】本文将立足于小学语文教学的实际情况，从“提炼教材关键词，梳理文章脉络”“引出课堂关键词，搭建教学支架”“挖掘测验关键词，深化语文素养”三个方面出发，对如何活用关键词语促进学生感受语文之美进行分析与探究。
【关键词】语文;教学实操;文章脉络;文学素养
前言：语文是一门充满的人文情怀的学科，在语文课堂中，学生能够感受到多姿多彩的文化魅力，但以之于小学中段的学生们而言，复杂的单元教学与课文很容易引起学生的厌烦心理。这便不得不提及运用关键词进行教学引导，这就是要提炼教学之中的关键词，做到以点到面，充分激发学生的语文认知，从而助力学生轻松掌握其重点难点，提升自身素养。
一、提炼教材关键词，梳理文章脉络
小学中段的学生没有完善的学习基础，在课堂学习之中很容易抓不到的重点，从而影响学习进度。尤其是之于长篇幅的课文阅读，此时任课教师可以为学生寻找关键词，并以此进行的文章脉络的梳理，从而加深学生的学习思考，提升课堂教学质量。以《大青树下的小学》一文教学为例，文章讲述了通过描写边疆的一所小学，反映了孩子们的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。此时候任课教师可以带动学生逐段落提炼关键词，本文四个自然段，第一段的关键词为“情景”，这一段描写了学生上学路途到学校的相关情景。第二自然段关键词则为“童趣”，这一段将主要讲述了铃声响了，孩子们开始上课了。第三自然段关键词可以提炼为“校园”，讲述了孩子们课上认真读书，课下自由生活。第四自然段关键词可以提炼为“记忆”，再次深化了大青树下小学令人难忘。这样一来学生们能够逐渐串联课文的发展，任课教师可以指导通过关键词的引导，能一边读一边想象课文描写的画面，并且在课文中找出自己认为好的词语，与同桌交流，说出理由。在这样的教学引导下，充分发挥快乐教学的重要价值，真正实现快乐轻松地学习语文。
二、引出课堂关键词，搭建教学支架
除却单篇课文关键词对比外，单元教学内关键词的引入也能引发学生的深度思考，搭建起完整的教学支架，这样一来能够充分挖掘单元教学之中的差异性，因此挖掘学生的语文思维水平需要任课教师进行罗列整理，指导学生在对比过程之中掌握文章学习的重难点。以三年级上册第三单元教学为例，任课教师可以提炼单关键词为“童话”，在这一关键词的引导下，学生似乎能够沉浸在一个充满童真童趣的天地中，分别是精读课文《去年的树》《在牛肚子里旅行》和略讀课文《那一定会很好》《一块奶酪》。课文之外，是一次习作、一个语文园地及“快乐读书吧”，除了语文园地中设计的具体语言基础知识学习外，全部内容围绕“童话”展开。虽然部编版教材仍然是文选型教材，但相比之前的很多版本教材，在语文本体性知识学习和语文综合素养的培养上，脉络不仅更加清晰。在这样的教学引导下，学生会在这一过程中分析童话的创作特点，总结人物梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。在这样的教学引导下， 学生能够在同类型的文学作品之中强化认知，以真正实现读写结合。
三、挖掘测验关键词，深化语文素养
高效的语文课堂需要教与练紧密结合在一起，通过对于关键词的提炼，能够有效深化的教学注意，这样一来技能实现对于课堂内容的深度检测，又能全面挖掘学生与语文素养，带动学生形成自身语文思考，当然在这一过程中，任课教师还可以引导学生大胆进行对比设问，并尝试解析，以此培养学生的思辨才能。以《金色的草地》一文教学为例，这篇课文以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩通过观察发现草地颜色的变化并寻找原因的过程。课文语言平实，意境优美，充满童真童趣。本课的教学重点仍在让学生体会作者观察得细致，并相互交流自己的观察所得，增强自己观察自然、了解自然的意识。因此任课教师可以在当堂测验之中抓住“想象”这一关键词，抓住诗中的重点词句，展开合理想子象，感受作者观察的细致，体会留心观察得好处。例如任课教师可以引导学生用过想象也创作一个小练笔，有孩子会写到多么可爱的草地，我们可以看到蒲公英，他们是人类的好朋友，风能将种子带向远方。在这一过程中充分实现的关键词引导的价值，促使学生能够深度思考，开拓自身思维。
结束语
综上所述，将关键词教学与长高效课堂教学有机融合的研究是十分必要的，通过对于关键词进行文本探究能够从文章主题、选文议题、教学方式、内核解析等多个角度地进行解析，真正实现 全面加深学生的语文认知与单元思考。当然，这也需要学生自身积极配合，形成思辨的语文思维。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“理解关键词语，轻松学习语文”这一重要课题，以期真正提升学生的语文素养与学习水平。
参考文献
[1]张俊华. 关键词教学策略在科学教学中的应用[J]. 文理导航（上旬）， 2016， 000（002）：93-94.
[2]周作兄. 学习有路"词"为径——"关键词教学法"在语文与社会课教学中的运用[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2016， 000（029）：92-92.
【关键词】语文;教学实操;文章脉络;文学素养
前言：语文是一门充满的人文情怀的学科，在语文课堂中，学生能够感受到多姿多彩的文化魅力，但以之于小学中段的学生们而言，复杂的单元教学与课文很容易引起学生的厌烦心理。这便不得不提及运用关键词进行教学引导，这就是要提炼教学之中的关键词，做到以点到面，充分激发学生的语文认知，从而助力学生轻松掌握其重点难点，提升自身素养。
一、提炼教材关键词，梳理文章脉络
小学中段的学生没有完善的学习基础，在课堂学习之中很容易抓不到的重点，从而影响学习进度。尤其是之于长篇幅的课文阅读，此时任课教师可以为学生寻找关键词，并以此进行的文章脉络的梳理，从而加深学生的学习思考，提升课堂教学质量。以《大青树下的小学》一文教学为例，文章讲述了通过描写边疆的一所小学，反映了孩子们的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱和团结。此时候任课教师可以带动学生逐段落提炼关键词，本文四个自然段，第一段的关键词为“情景”，这一段描写了学生上学路途到学校的相关情景。第二自然段关键词则为“童趣”，这一段将主要讲述了铃声响了，孩子们开始上课了。第三自然段关键词可以提炼为“校园”，讲述了孩子们课上认真读书，课下自由生活。第四自然段关键词可以提炼为“记忆”，再次深化了大青树下小学令人难忘。这样一来学生们能够逐渐串联课文的发展，任课教师可以指导通过关键词的引导，能一边读一边想象课文描写的画面，并且在课文中找出自己认为好的词语，与同桌交流，说出理由。在这样的教学引导下，充分发挥快乐教学的重要价值，真正实现快乐轻松地学习语文。
二、引出课堂关键词，搭建教学支架
除却单篇课文关键词对比外，单元教学内关键词的引入也能引发学生的深度思考，搭建起完整的教学支架，这样一来能够充分挖掘单元教学之中的差异性，因此挖掘学生的语文思维水平需要任课教师进行罗列整理，指导学生在对比过程之中掌握文章学习的重难点。以三年级上册第三单元教学为例，任课教师可以提炼单关键词为“童话”，在这一关键词的引导下，学生似乎能够沉浸在一个充满童真童趣的天地中，分别是精读课文《去年的树》《在牛肚子里旅行》和略讀课文《那一定会很好》《一块奶酪》。课文之外，是一次习作、一个语文园地及“快乐读书吧”，除了语文园地中设计的具体语言基础知识学习外，全部内容围绕“童话”展开。虽然部编版教材仍然是文选型教材，但相比之前的很多版本教材，在语文本体性知识学习和语文综合素养的培养上，脉络不仅更加清晰。在这样的教学引导下，学生会在这一过程中分析童话的创作特点，总结人物梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。在这样的教学引导下， 学生能够在同类型的文学作品之中强化认知，以真正实现读写结合。
三、挖掘测验关键词，深化语文素养
高效的语文课堂需要教与练紧密结合在一起，通过对于关键词的提炼，能够有效深化的教学注意，这样一来技能实现对于课堂内容的深度检测，又能全面挖掘学生与语文素养，带动学生形成自身语文思考，当然在这一过程中，任课教师还可以引导学生大胆进行对比设问，并尝试解析，以此培养学生的思辨才能。以《金色的草地》一文教学为例，这篇课文以儿童的视角，描写了生活在乡村的小男孩通过观察发现草地颜色的变化并寻找原因的过程。课文语言平实，意境优美，充满童真童趣。本课的教学重点仍在让学生体会作者观察得细致，并相互交流自己的观察所得，增强自己观察自然、了解自然的意识。因此任课教师可以在当堂测验之中抓住“想象”这一关键词，抓住诗中的重点词句，展开合理想子象，感受作者观察的细致，体会留心观察得好处。例如任课教师可以引导学生用过想象也创作一个小练笔，有孩子会写到多么可爱的草地，我们可以看到蒲公英，他们是人类的好朋友，风能将种子带向远方。在这一过程中充分实现的关键词引导的价值，促使学生能够深度思考，开拓自身思维。
结束语
综上所述，将关键词教学与长高效课堂教学有机融合的研究是十分必要的，通过对于关键词进行文本探究能够从文章主题、选文议题、教学方式、内核解析等多个角度地进行解析，真正实现 全面加深学生的语文认知与单元思考。当然，这也需要学生自身积极配合，形成思辨的语文思维。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“理解关键词语，轻松学习语文”这一重要课题，以期真正提升学生的语文素养与学习水平。
参考文献
[1]张俊华. 关键词教学策略在科学教学中的应用[J]. 文理导航（上旬）， 2016， 000（002）：93-94.
[2]周作兄. 学习有路"词"为径——"关键词教学法"在语文与社会课教学中的运用[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2016， 000（029）：92-92.