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在新课改的背景下，高中语文课程主要包含选修与必修两类课程，选修课是必修课的补充，两者结合，可有效巩固学生的学习成果。必修课具有较强的基础性，学生学习必修课所花费的精力与时间要比选修课多。选修课相对于必修课来说，更具深度，但由于时间较少，在进行选修课教学设计时，应注意充分调动学生的学习兴趣，引导学生去学习，去探索，让学生体会语文课程的魅力，激发学生的学习主动性，以此提高教学效果。“诗歌与散文”是高中语文选修课程中的重要部分，教师应引导学生学会鉴赏，通过学习诗歌和散文，提高自己的鉴赏能力。下面笔者就高中语文选修课程中的“诗歌与散文”教学提出具体的教学策略，以供高中语文教师参考。
一、角色扮演式教学策略
角色扮演式教学方法类似于情景模拟教学，特点是通过角色扮演，创设学习情境，将学生带入有趣的学习情境中。在教学时，可根据教材内容，让学生进行角色扮演，指导学生按照自己的理解投入到扮演中，使学生感受所扮演角色的行为与内心活动等，以加深学生的学习印象，巩固所学知识。
在采用角色扮演式教学时，应指定一部分学生负责扮演，其他学生可对扮演学生进行观察和分析，评价扮演学生的语言、表情、手势、动作等，进而达到教学目的。在这个过程中，应采用轮流制，使扮演的学生与观察的学生互换位置，让每一个学生都参与到角色扮演中，体会诗歌与散文作者的心境。通过学生的角色扮演，使学生体会诗歌与散文中的人物情感，并通过评价，使学生树立正确的价值观与人生观。角色扮演式教学方法，其目的在于充分发挥学生的特长，利用学生的爱好进行教学，以此实现教学目标。但在角色扮演过程中，应注意因材施教，根据教材采用适当的教学方式。
以高中选修课第三单元的《传妃选读》为例，应以激发学生的主动性为前提，让学生选出一位具有代表性的历史人物，并让学生查阅该人物的相关资料，根据历史人物的人生经历，排练一部舞台剧，体现学生在教学中的主体地位，让学生占据主导位置。在舞台剧中引入教学内容，引导学生，使学生一边排练舞台剧，一边完成学习。角色扮演式教学方法可以让学生体验诗歌及散文的涵义，了解作者想要表达的情感，从而掌握学习内容。
角色扮演设计方案如下：教师组织全班学生进行角色扮演，由学生选出人物，并从学生中选出一名导演，通过讨论，让学生确定扮演人物数量、扮演的人员以及排演创新设计等，通过角色扮演活动，引导学生学习，分析诗歌散文内容，并使学生掌握排演舞台剧的方法。角色扮演的最终目的，是为了激发学生的学习动力，引导学生探讨课文内容，对文中人物心理动态进行深入剖解，分析人物的性格特点，并对此进行客观评价，从而提高自己的文学鉴赏能力。舞台剧表演结束后，应由师生推选出一位角色扮演最到位的学生，作为此次角色扮演的最佳演员，并颁发奖项，予以表扬。通过这种互动模式，让学生感受学习的乐趣，逐渐使学生完成从依赖教师教学到自学的转变，从而优化学生的学习效果。
二、比较式教学策略
比较式教学法指的是通过教学引导，使学生学会对比分析诗歌与散文，从而达到举一反三的效果。诗歌与散文通常具有一定的文学形象性及普遍性，从文学鉴赏的角度分析，诗歌与散文都具有创造性和想象性，采用比较式教学方法进行“诗歌与散文”教学，具有可行性。首先，从教师的教学经验分析，教师的理性总结与成功实践足以说明“诗歌与散文”教学存在比较性。其次，在高中语文教学内容中，很多课文都是从文学经典作品中选编而来，它们与相关的文化及文献，包括名家名篇等，都存在一定的关联性，因此，比较式教学策略不仅可行，且是高中语文教学实践的必然结果。采用比较式教学方法进行教学时，应注意引导学生，提高学生的自学能力。
例如，在进行《唐诗宋词》教学时，可以让学生自己去体验和探索，可以根据教学单元内容，将学生分为多个小组，每组学生分别讲解一两首诗歌。教师可以根据教学要求，列出教学重点，并让学生自己准备，让学生自己完成查资料到教材讲解这一过程，教师指导学生对比诗歌写作手法及诗歌主题，然后学生进行自主学习。通过对比式教学策略，能有效提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，并以此锻炼学生的自学能力，培养学生的创造性。在这个教学过程中，教师作为一个参与者，只需引导学生，让学生去摸索，去感受诗词魅力，探讨诗词背后的背景故事，使学习更加有趣，学习形式更加丰富。教师可以根据语文高考重点，在学生的学习过程中，引进作者的态度、观点以及表达技巧等，为学生营造良好的学习氛围，避免枯燥学习，从而有效提高学生的学习效率。
三、专题式讨论教学策略
专题式讨论教学是一种创新的教学方法，整体性较强，具有一定的结构性，内涵丰富，可有效提高学生的理论性思维水平。专题式讨论教学与其他教学方法不同，不可以作为单独的一个环节安排在课堂教学中，需进行认真组织和周密计划，做好准备工作，才能实施。因此，专题式讨论教学所花费的时间较多，一般情况下，需要安排几个课时去完成。教师在进行专题式讨论教学时，应作为一个组织者，引导学生参与到教学活动中。同时，教师也应作为一个参与者，充分发挥自己的组织作用，使学生通过阅读和讨论，感受诗歌与散文的美。教师应以激发学生的学习兴趣为前提，进行专题式讨论教学，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习主动性，使学生投入到学习中，从而提高教学效果。
例如，在进行现代散文教学过程中，可采用专题式讨论教学，指导学生学习余秋雨散文，如《千年一叹》、《霜冷长河》、《山居笔记》以及《文化苦旅》等，可将“文化散文”作为此次教学的专题，指导学生进行探讨。应向学生讲述“文化散文”的涵义，并在此基础上，指导学生进行延伸式探讨，分析余秋雨散文的文学风格，探讨余秋雨散文的特点。也可以指导学生阅读李清照的词，通过专题式讨论教学，使学生了解李清照一生的经历，从而准确理解李清照诗词的风格。
综上所述，在进行高中语文选修课“诗歌与散文”教学时，可采用角色扮演式教学方法、比较式教学方法、专题式讨论教学方法。通过这些教学策略，激发学生的学习积极性，为学生创造一个良好的学习氛围，从而提高学生的自学能力，提高教学效果，实现教师与学生的共同发展。
作者单位：江苏省兴化市楚水实验学校（225700）
一、角色扮演式教学策略
角色扮演式教学方法类似于情景模拟教学，特点是通过角色扮演，创设学习情境，将学生带入有趣的学习情境中。在教学时，可根据教材内容，让学生进行角色扮演，指导学生按照自己的理解投入到扮演中，使学生感受所扮演角色的行为与内心活动等，以加深学生的学习印象，巩固所学知识。
在采用角色扮演式教学时，应指定一部分学生负责扮演，其他学生可对扮演学生进行观察和分析，评价扮演学生的语言、表情、手势、动作等，进而达到教学目的。在这个过程中，应采用轮流制，使扮演的学生与观察的学生互换位置，让每一个学生都参与到角色扮演中，体会诗歌与散文作者的心境。通过学生的角色扮演，使学生体会诗歌与散文中的人物情感，并通过评价，使学生树立正确的价值观与人生观。角色扮演式教学方法，其目的在于充分发挥学生的特长，利用学生的爱好进行教学，以此实现教学目标。但在角色扮演过程中，应注意因材施教，根据教材采用适当的教学方式。
以高中选修课第三单元的《传妃选读》为例，应以激发学生的主动性为前提，让学生选出一位具有代表性的历史人物，并让学生查阅该人物的相关资料，根据历史人物的人生经历，排练一部舞台剧，体现学生在教学中的主体地位，让学生占据主导位置。在舞台剧中引入教学内容，引导学生，使学生一边排练舞台剧，一边完成学习。角色扮演式教学方法可以让学生体验诗歌及散文的涵义，了解作者想要表达的情感，从而掌握学习内容。
角色扮演设计方案如下：教师组织全班学生进行角色扮演，由学生选出人物，并从学生中选出一名导演，通过讨论，让学生确定扮演人物数量、扮演的人员以及排演创新设计等，通过角色扮演活动，引导学生学习，分析诗歌散文内容，并使学生掌握排演舞台剧的方法。角色扮演的最终目的，是为了激发学生的学习动力，引导学生探讨课文内容，对文中人物心理动态进行深入剖解，分析人物的性格特点，并对此进行客观评价，从而提高自己的文学鉴赏能力。舞台剧表演结束后，应由师生推选出一位角色扮演最到位的学生，作为此次角色扮演的最佳演员，并颁发奖项，予以表扬。通过这种互动模式，让学生感受学习的乐趣，逐渐使学生完成从依赖教师教学到自学的转变，从而优化学生的学习效果。
二、比较式教学策略
比较式教学法指的是通过教学引导，使学生学会对比分析诗歌与散文，从而达到举一反三的效果。诗歌与散文通常具有一定的文学形象性及普遍性，从文学鉴赏的角度分析，诗歌与散文都具有创造性和想象性，采用比较式教学方法进行“诗歌与散文”教学，具有可行性。首先，从教师的教学经验分析，教师的理性总结与成功实践足以说明“诗歌与散文”教学存在比较性。其次，在高中语文教学内容中，很多课文都是从文学经典作品中选编而来，它们与相关的文化及文献，包括名家名篇等，都存在一定的关联性，因此，比较式教学策略不仅可行，且是高中语文教学实践的必然结果。采用比较式教学方法进行教学时，应注意引导学生，提高学生的自学能力。
例如，在进行《唐诗宋词》教学时，可以让学生自己去体验和探索，可以根据教学单元内容，将学生分为多个小组，每组学生分别讲解一两首诗歌。教师可以根据教学要求，列出教学重点，并让学生自己准备，让学生自己完成查资料到教材讲解这一过程，教师指导学生对比诗歌写作手法及诗歌主题，然后学生进行自主学习。通过对比式教学策略，能有效提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，并以此锻炼学生的自学能力，培养学生的创造性。在这个教学过程中，教师作为一个参与者，只需引导学生，让学生去摸索，去感受诗词魅力，探讨诗词背后的背景故事，使学习更加有趣，学习形式更加丰富。教师可以根据语文高考重点，在学生的学习过程中，引进作者的态度、观点以及表达技巧等，为学生营造良好的学习氛围，避免枯燥学习，从而有效提高学生的学习效率。
三、专题式讨论教学策略
专题式讨论教学是一种创新的教学方法，整体性较强，具有一定的结构性，内涵丰富，可有效提高学生的理论性思维水平。专题式讨论教学与其他教学方法不同，不可以作为单独的一个环节安排在课堂教学中，需进行认真组织和周密计划，做好准备工作，才能实施。因此，专题式讨论教学所花费的时间较多，一般情况下，需要安排几个课时去完成。教师在进行专题式讨论教学时，应作为一个组织者，引导学生参与到教学活动中。同时，教师也应作为一个参与者，充分发挥自己的组织作用，使学生通过阅读和讨论，感受诗歌与散文的美。教师应以激发学生的学习兴趣为前提，进行专题式讨论教学，充分调动学生的学习热情，激发学生的学习主动性，使学生投入到学习中，从而提高教学效果。
例如，在进行现代散文教学过程中，可采用专题式讨论教学，指导学生学习余秋雨散文，如《千年一叹》、《霜冷长河》、《山居笔记》以及《文化苦旅》等，可将“文化散文”作为此次教学的专题，指导学生进行探讨。应向学生讲述“文化散文”的涵义，并在此基础上，指导学生进行延伸式探讨，分析余秋雨散文的文学风格，探讨余秋雨散文的特点。也可以指导学生阅读李清照的词，通过专题式讨论教学，使学生了解李清照一生的经历，从而准确理解李清照诗词的风格。
综上所述，在进行高中语文选修课“诗歌与散文”教学时，可采用角色扮演式教学方法、比较式教学方法、专题式讨论教学方法。通过这些教学策略，激发学生的学习积极性，为学生创造一个良好的学习氛围，从而提高学生的自学能力，提高教学效果，实现教师与学生的共同发展。
作者单位：江苏省兴化市楚水实验学校（225700）