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摘要：语文新课程标准，提出了学生的写作要有个性的要求，作文教学是语文教学中的一个难点。本文就如何激发学生写作情感，激励写自由文的角度。去探讨如何引导学生进行个性化作文写作的指导。
关键词：个性化；写作情感；自由文
在许多初中生的作文中，我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力。看不到独特的情思和丰富的想象，读不到灵动的语言和独特的表达，他们的作文已经失去了自已的个性。
所谓个性是一个学生先天拥有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较稳定的性格。学生能在作文中通过自已的思维方式来掏思宽意，能从文章的内释和语言中体现出自己的性格，我认为这就是个性化的作文。那么，如何引导学生写出具有自已个性化的作文呢？笔者在此进行一些初步的探讨。
一、鼓励学生勇于表达思想，激发写作情感
现在的学生在写作文时普遍存在一种畏难情绪。认为作文难写，没东西可写。为此，在教学伊始就要鼓励学生敢于表达自己的所思所想.勇于表达自已的内心情感世界.把教师当作倾吐心事的对象，从而燃起学生写作的热情。教师应率着鼓励和赞美的原则.注意发现学生的细微进步和个性中的点滴优势，激发学生的写作兴趣和写作信心.师生 间要建立起平等的思想情感交流平台，教师应给学生袒露情感的机会.同时也应尊重和呵护学生的情感.对习作中反映出来的种种心理障碍，要及时给予疏导、抚慰或交流。以促进学生健康个性的形成。不宜总是板着面孔充当判官。把学生一棍子打死。曾经有大胆的学生在作文课上提出：“我能写关于爱情方面的文章吗？”我马上给予肯定的回答并予以引导。该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。
奥地利著名小说家隶卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开。直到不能再敞开为止。写作也就是絕对的坦白。没有丝毫的隐瞒。也就是把整个身心都溢注在里面。”吕叔湘先生也说：对于作文可以首先要求有实实在在的内容，少搬公式，少说废话。《语文新课程标准》中对中学生的写作也有明确的目标：“写作要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。“写作是一种内心的释放。情感的宜泄，也是一种自我的展现。每位作者都希望自己写的东西能得到别人的认同、赏识，学生亦然，他们渴望自己的习作能得老师的关注和喜爱。因此，如果教师对学生的作文表现出极大的阅读兴趣，并对他们的习作予以真诚的中肯的评价，评语中渗透着自己的真情，就比你用千言万语向学生强调写作的重要性还要管用，写评语时需要千方百计的找出学生文章中的写作优点，予以大力表扬，然后再以商议或提出希望的语气指出缺点，让学生既感受到自己的成功，也能意识到自己的不足，促进学生不断提高自己的写作水平。
二、阅读积累观察生活，才能落笔生辉
作文有无个性，关键是思想有无个性。在鼓励学生博览文学名著、博览群书的基础上。还应该鼓励、引导学生进行专题性的阅读。每一位作家都有自己的世界观。对世界的独特认识，有自己独树一帜的写作角度。有自已自成一体的语言风格。专题性阅读可以以作家为专题，也可以以写作风格、语言风格等为专题。引导学生进行相关的阅读和归纳。让他们认识不同的作家，不同的写作风格，从不同的角度认识世界，把零散的文学知识条理化、系统化。从而形成自已的世界观和写作个性。
学生感到写作难，没有材料写，是因为他们远离了生活，缺乏生活积累，叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生话，写作就无从淡起。”《语文新课程标准》也要求学生“多角度地观察生括，发现生话的丰富多彩，捕捉事物的特征。力求有创意的表达。”教师应引导学生多观察日常生活中自然现象和社会现象记录每一点感受和体验，做到胸有成竹、才能落笔生辉。
三、放开心灵展现个性，鼓励写自由之文
《语文新课程标准》提出“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。近年来，由于片面追求中考成绩，作文教学走进了“考什么、教什么”的误区，考生考场上杜撰了许多“千人一面”的、基本雷同的写作模式的作文。令人大失所望，而怎么样才能避免出现类似情况呢？首先，是要打破定势，放飞学生心灵，打破定势就是指打破学生的内容定势和思维定势。一些学生一提到好人好事，马上反应就是到车上让座、拾金不昧；一到母爱。就是雨中带病送伞或背我上医院；写叙述文就是“开端——经过——结果”的三段模式；写议论文就是“总——分——总”的模式。这样缺乏新意的文章。恰恰反映了学生缺乏生活积累和缺乏个性的问题。解决这些问题，必须要注重指导学生做好平时的生活积累，作文课上少些“技术性指导’。尽量放学生的心灵，鼓励学生写我要写的，写我想写的，让学生用自由的笔墨写自由的精神。彰显其个性潜能，给学生创设自我表现的机会，同时，善待学生的创见，使他们有一份写作的心理安全感和成功感，学生要是写出自己斑斓的思想，作文就有了个性。
在我的作文课堂教学中，我常常鼓励学生“写我要写的，写我想写的”，抒发自己的真情实感，抒写自己的生活体验，给学生一个倾诉心声的自由空间，为每个学生提供一个自由充分展示自己个性的平台。写自由文可以指定写作范围，也可以不限内容、文体，自定题目，写自己认为可写的东西。在课堂上也常常听到学生说：“老师，我不写这个题目行不行？”的声音。因为少了很多限制，学生的习作五花八门的，还常常有精彩之作的出现，只要有思想的闪光点我都予以表扬。
其次，是让语言展现个性，语言是生命体验的直接流露，只要属于自己属于个体生命的活的语言，就天然地内烁着个性的色彩，培养学生拥有属于自己的语言，也是个性的展现。
语言的运用因个人所处的社会环境、个人的文化教养、性格特点、兴趣爱好等的差异而各不相同，因此，我们应提倡语言风格的多样化，教师可以结合专题性阅读，让学生根据自身的特点，发现自己喜爱的语言风格，通过学习，再形成属于自己的语言。
“每一个学生都是一副生动的画卷”。作为教师我们要尊重学生的个性差异。尊重属于他们的人生体验。放飞学生的心灵，让他们的个性飞扬，为他们的成长创造广阔，自由的空间。
参考文献
[1]《语文新漾程标准》北京师范大学出版社。
[z]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社。
关键词：个性化；写作情感；自由文
在许多初中生的作文中，我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力。看不到独特的情思和丰富的想象，读不到灵动的语言和独特的表达，他们的作文已经失去了自已的个性。
所谓个性是一个学生先天拥有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较稳定的性格。学生能在作文中通过自已的思维方式来掏思宽意，能从文章的内释和语言中体现出自己的性格，我认为这就是个性化的作文。那么，如何引导学生写出具有自已个性化的作文呢？笔者在此进行一些初步的探讨。
一、鼓励学生勇于表达思想，激发写作情感
现在的学生在写作文时普遍存在一种畏难情绪。认为作文难写，没东西可写。为此，在教学伊始就要鼓励学生敢于表达自己的所思所想.勇于表达自已的内心情感世界.把教师当作倾吐心事的对象，从而燃起学生写作的热情。教师应率着鼓励和赞美的原则.注意发现学生的细微进步和个性中的点滴优势，激发学生的写作兴趣和写作信心.师生 间要建立起平等的思想情感交流平台，教师应给学生袒露情感的机会.同时也应尊重和呵护学生的情感.对习作中反映出来的种种心理障碍，要及时给予疏导、抚慰或交流。以促进学生健康个性的形成。不宜总是板着面孔充当判官。把学生一棍子打死。曾经有大胆的学生在作文课上提出：“我能写关于爱情方面的文章吗？”我马上给予肯定的回答并予以引导。该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。
奥地利著名小说家隶卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开。直到不能再敞开为止。写作也就是絕对的坦白。没有丝毫的隐瞒。也就是把整个身心都溢注在里面。”吕叔湘先生也说：对于作文可以首先要求有实实在在的内容，少搬公式，少说废话。《语文新课程标准》中对中学生的写作也有明确的目标：“写作要情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。“写作是一种内心的释放。情感的宜泄，也是一种自我的展现。每位作者都希望自己写的东西能得到别人的认同、赏识，学生亦然，他们渴望自己的习作能得老师的关注和喜爱。因此，如果教师对学生的作文表现出极大的阅读兴趣，并对他们的习作予以真诚的中肯的评价，评语中渗透着自己的真情，就比你用千言万语向学生强调写作的重要性还要管用，写评语时需要千方百计的找出学生文章中的写作优点，予以大力表扬，然后再以商议或提出希望的语气指出缺点，让学生既感受到自己的成功，也能意识到自己的不足，促进学生不断提高自己的写作水平。
二、阅读积累观察生活，才能落笔生辉
作文有无个性，关键是思想有无个性。在鼓励学生博览文学名著、博览群书的基础上。还应该鼓励、引导学生进行专题性的阅读。每一位作家都有自己的世界观。对世界的独特认识，有自己独树一帜的写作角度。有自已自成一体的语言风格。专题性阅读可以以作家为专题，也可以以写作风格、语言风格等为专题。引导学生进行相关的阅读和归纳。让他们认识不同的作家，不同的写作风格，从不同的角度认识世界，把零散的文学知识条理化、系统化。从而形成自已的世界观和写作个性。
学生感到写作难，没有材料写，是因为他们远离了生活，缺乏生活积累，叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生话，写作就无从淡起。”《语文新课程标准》也要求学生“多角度地观察生括，发现生话的丰富多彩，捕捉事物的特征。力求有创意的表达。”教师应引导学生多观察日常生活中自然现象和社会现象记录每一点感受和体验，做到胸有成竹、才能落笔生辉。
三、放开心灵展现个性，鼓励写自由之文
《语文新课程标准》提出“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。近年来，由于片面追求中考成绩，作文教学走进了“考什么、教什么”的误区，考生考场上杜撰了许多“千人一面”的、基本雷同的写作模式的作文。令人大失所望，而怎么样才能避免出现类似情况呢？首先，是要打破定势，放飞学生心灵，打破定势就是指打破学生的内容定势和思维定势。一些学生一提到好人好事，马上反应就是到车上让座、拾金不昧；一到母爱。就是雨中带病送伞或背我上医院；写叙述文就是“开端——经过——结果”的三段模式；写议论文就是“总——分——总”的模式。这样缺乏新意的文章。恰恰反映了学生缺乏生活积累和缺乏个性的问题。解决这些问题，必须要注重指导学生做好平时的生活积累，作文课上少些“技术性指导’。尽量放学生的心灵，鼓励学生写我要写的，写我想写的，让学生用自由的笔墨写自由的精神。彰显其个性潜能，给学生创设自我表现的机会，同时，善待学生的创见，使他们有一份写作的心理安全感和成功感，学生要是写出自己斑斓的思想，作文就有了个性。
在我的作文课堂教学中，我常常鼓励学生“写我要写的，写我想写的”，抒发自己的真情实感，抒写自己的生活体验，给学生一个倾诉心声的自由空间，为每个学生提供一个自由充分展示自己个性的平台。写自由文可以指定写作范围，也可以不限内容、文体，自定题目，写自己认为可写的东西。在课堂上也常常听到学生说：“老师，我不写这个题目行不行？”的声音。因为少了很多限制，学生的习作五花八门的，还常常有精彩之作的出现，只要有思想的闪光点我都予以表扬。
其次，是让语言展现个性，语言是生命体验的直接流露，只要属于自己属于个体生命的活的语言，就天然地内烁着个性的色彩，培养学生拥有属于自己的语言，也是个性的展现。
语言的运用因个人所处的社会环境、个人的文化教养、性格特点、兴趣爱好等的差异而各不相同，因此，我们应提倡语言风格的多样化，教师可以结合专题性阅读，让学生根据自身的特点，发现自己喜爱的语言风格，通过学习，再形成属于自己的语言。
“每一个学生都是一副生动的画卷”。作为教师我们要尊重学生的个性差异。尊重属于他们的人生体验。放飞学生的心灵，让他们的个性飞扬，为他们的成长创造广阔，自由的空间。
参考文献
[1]《语文新漾程标准》北京师范大学出版社。
[z]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社。