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文化的重心是人与人之间的对话，体现在语文学习中便是师生之间的对话。任教低年级语文这么多年，一直对这样的难题感到困惑，那就是低年级学生比较小，课外拓展不多，词汇量少，语言表达能力不强，常常词不达意，平时也没有养成良好的听说习惯。教师要适切引导，把对话技巧融入饶有兴趣的教学中，激发学生的表达欲望。在教学中，首先要耐心地倾听学生发言，不要粗鲁地打断学生的思路，及时发现学生进步并加以肯定，着重激发学生说话的兴趣，可以有效提高学生的口语交际能力。
一、抓好教材中的口语交际训练，内容要贴切孩子们的生活。
语文教材中有很多口语交际训练的文章，如《学会祝贺》、《我在“六一”这一天》、《学会作客》等，都和我们的生活息息相关，都是学生在日常生活中经常遇到的事情。可要求学生根据图意进行比较合理的想象，用通顺、连贯的话把这件事情讲清楚，有的还要求写出来。这是培养学生由口语交际向写话过渡的重要手段。并引导学生仔细看图，培养学生的观察能力，注意引导学生按照故事情节，要求学生先想后说，把一个句子或一件事说完整。如教学《小苹果树请医生》时，在同学们都能大概表述出图意后，我请学生先听我讲故事，然后说说老师在故事中运用到的哪些词语让你印象最深，你觉得老师用这个词语好在哪里？很多学生积极举手找出我的好词佳句，讨论后得出这样的结论：用上一些好词佳句可以使故事叙述更生动，如“苍白”、“痛苦呻吟”、“无可奈何”“又肥又大”等。这样既丰富了学生的词汇，又使口语内容生动形象。
二、让学生自由发挥，张开想象的翅膀
苏教版语文低年级的教材内容，以寓言、童话及著名人物小时候的故事为主，内容通俗易懂，饶有趣味。学生都很有兴趣并且爱读，容易留下很深的印象。所以引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的说话训练，会让学生大有收获。在教学中拓展教材内容，既能加深对已学知识的理解，还能够通过想象将知识升华，提高辨别善恶好坏的能力。如教学《乡下孩子》时，我让学生做小诗人，想象一下：乡下孩子还会做什么事情，学学课文自己编一首诗。学生编的小诗很精彩：“挖一篮青草，撑圆了小羊的肚皮。掰一根柳枝，编织美丽的草帽。捉几只蝼蛄，乐坏了馋嘴的鸭子。”这样的练习使学生的思维能力得到提升，思维得以发散，训练效果可想而知。又如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我对学生说：“老师很同情乌鸦，那么一块鲜美的肉就因为听了狐狸的几句奉承话而丢掉了。能否想象一下，狐狸和乌鸦再次见面，乌鸦的嘴里又叼了一片肉，会怎么样呢？”学生充分发挥自己的想象，有的想象乌鸦先把肉吃了，再和狐狸说话；有的想象乌鸦在肉上放了很多刺，狐狸吃到肉后，满嘴是血，狼狈而逃；有的想象乌鸦又一次上当，懊悔万分。他们积极地举手发言，自由地想象。
三、让学生的读书变得更高效
阅读教学中最基础的环节就是学生与文本之间的交流对话。只有学生把文本的内容读通读透了，才有对话的基础。在这自主阅读这一环节中，一些爱走神的学生思想最易偏离，所以，教师引领的特别重要。对于刚接触的课文，教师可以让学生提前阅读，促使学生产生先睹为快的热情；引导学生趣味阅读，激起学生的阅读兴趣；生生、生本观点碰撞时引导读书，收到意想不到的效果。每天中午休息的时间我总是让学生讲故事，每个学生都要参加。内容以学生喜闻乐见的童话为主，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，逐渐过渡到会听、会读、会说、会写。通过童话故事的说、写练习，学生巩固学过的字词句，不断地吸收新的词句。当学生在和文本的对话中遇到各种问题，一时间不知道从何想起时，如果教师适时点拨，学生就会豁然开朗。
四、提高对话质量，捕捉机会
“课堂不应该有预设，学生随时都有可能出彩，一切都不必遵循固定线路”。教学实践中，很多上公开课的教师课前谈生成害怕，课中遇生成避之不及，生怕打乱自己设定好的教学设计，而是硬生生地把学生拉回到自己设计轨道中，让“精彩”再见，“出彩”暗淡。其实，对于预设外的生成，只要合理机智地加以利用和开发，就能对文本解读起到锦上添花的作用，实现无法预料的生动。因此，教学中教师要时时刻刻留心，抓住时机，使对话逐步走向高潮，走向深刻。
如二年级语文《狼和小羊》说的是狼找茬儿想吃羊，在整体感知课文后，就有学生在“我想说”这一环节中提出：小羊的死是不值得同情的。此语一出，其他同学一脸惊愕，议论纷纷。我在备课时没有预设到学生会这样想，作者和编者的本意是通过这件事让学生知道存心要干凶恶残暴的坏事情是很容易找到借口的。我意识到：这是一个好时机，是感受人文精神的最近通道。如果能抓住时机，生成对话，就一定会拓宽学生的思路，引领学生走向人物心灵的深处。于是，我干脆放弃预设的教案，首先称赞这位同学是敢于表达自己的观点，然后“煽风点火”，抛出话题：小羊为什么不值得同情呢？鼓励学生再读课文，结合课文内容发表自己的看法。此刻，学生与文本对话已显得迫不及待。这样的生本对话已不是单方面地吸收文本信息，而是以文会友式的阅读。在交流中，学生咬文嚼字，对小羊温和地说、狼先生“去年没出生”字等词句进行体会，最后达成共识：狼就是看小羊好欺负，如果小羊一遇到蛮横无理的狼就机智勇敢，一定不会被狼吃掉。小羊没有社会经验，还脱离羊群，独自到小河边，都是因为他不听话。正因为抓住了时机，才使学生走进文本人物的内心世界。在这个案例中，学生向我和教材发问，我积极满足学生内在的对话需求，因势利导，促使学生与教材互动，与同学互动，让学生在发现中渴望下一次发现，在探究中渴望下一次探究。
合抱之木，生于毫末。语文老师既要明确自己在对话中“领头羊”的作用，不但尊重和激发学生的多方位思维，还要和学生平等对话的意识，蹲下身子和学生做朋友，又要认识到学生与老师是有区别的，人生阅历、学识、能力是不同的。在低年级语文对话教学中，不要从适切学生的内容为入手，由易到难、由浅入深、循序渐进地指导，坚持做下去，对话教学一定会有成效。
一、抓好教材中的口语交际训练，内容要贴切孩子们的生活。
语文教材中有很多口语交际训练的文章，如《学会祝贺》、《我在“六一”这一天》、《学会作客》等，都和我们的生活息息相关，都是学生在日常生活中经常遇到的事情。可要求学生根据图意进行比较合理的想象，用通顺、连贯的话把这件事情讲清楚，有的还要求写出来。这是培养学生由口语交际向写话过渡的重要手段。并引导学生仔细看图，培养学生的观察能力，注意引导学生按照故事情节，要求学生先想后说，把一个句子或一件事说完整。如教学《小苹果树请医生》时，在同学们都能大概表述出图意后，我请学生先听我讲故事，然后说说老师在故事中运用到的哪些词语让你印象最深，你觉得老师用这个词语好在哪里？很多学生积极举手找出我的好词佳句，讨论后得出这样的结论：用上一些好词佳句可以使故事叙述更生动，如“苍白”、“痛苦呻吟”、“无可奈何”“又肥又大”等。这样既丰富了学生的词汇，又使口语内容生动形象。
二、让学生自由发挥，张开想象的翅膀
苏教版语文低年级的教材内容，以寓言、童话及著名人物小时候的故事为主，内容通俗易懂，饶有趣味。学生都很有兴趣并且爱读，容易留下很深的印象。所以引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的说话训练，会让学生大有收获。在教学中拓展教材内容，既能加深对已学知识的理解，还能够通过想象将知识升华，提高辨别善恶好坏的能力。如教学《乡下孩子》时，我让学生做小诗人，想象一下：乡下孩子还会做什么事情，学学课文自己编一首诗。学生编的小诗很精彩：“挖一篮青草，撑圆了小羊的肚皮。掰一根柳枝，编织美丽的草帽。捉几只蝼蛄，乐坏了馋嘴的鸭子。”这样的练习使学生的思维能力得到提升，思维得以发散，训练效果可想而知。又如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我对学生说：“老师很同情乌鸦，那么一块鲜美的肉就因为听了狐狸的几句奉承话而丢掉了。能否想象一下，狐狸和乌鸦再次见面，乌鸦的嘴里又叼了一片肉，会怎么样呢？”学生充分发挥自己的想象，有的想象乌鸦先把肉吃了，再和狐狸说话；有的想象乌鸦在肉上放了很多刺，狐狸吃到肉后，满嘴是血，狼狈而逃；有的想象乌鸦又一次上当，懊悔万分。他们积极地举手发言，自由地想象。
三、让学生的读书变得更高效
阅读教学中最基础的环节就是学生与文本之间的交流对话。只有学生把文本的内容读通读透了，才有对话的基础。在这自主阅读这一环节中，一些爱走神的学生思想最易偏离，所以，教师引领的特别重要。对于刚接触的课文，教师可以让学生提前阅读，促使学生产生先睹为快的热情；引导学生趣味阅读，激起学生的阅读兴趣；生生、生本观点碰撞时引导读书，收到意想不到的效果。每天中午休息的时间我总是让学生讲故事，每个学生都要参加。内容以学生喜闻乐见的童话为主，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，逐渐过渡到会听、会读、会说、会写。通过童话故事的说、写练习，学生巩固学过的字词句，不断地吸收新的词句。当学生在和文本的对话中遇到各种问题，一时间不知道从何想起时，如果教师适时点拨，学生就会豁然开朗。
四、提高对话质量，捕捉机会
“课堂不应该有预设，学生随时都有可能出彩，一切都不必遵循固定线路”。教学实践中，很多上公开课的教师课前谈生成害怕，课中遇生成避之不及，生怕打乱自己设定好的教学设计，而是硬生生地把学生拉回到自己设计轨道中，让“精彩”再见，“出彩”暗淡。其实，对于预设外的生成，只要合理机智地加以利用和开发，就能对文本解读起到锦上添花的作用，实现无法预料的生动。因此，教学中教师要时时刻刻留心，抓住时机，使对话逐步走向高潮，走向深刻。
如二年级语文《狼和小羊》说的是狼找茬儿想吃羊，在整体感知课文后，就有学生在“我想说”这一环节中提出：小羊的死是不值得同情的。此语一出，其他同学一脸惊愕，议论纷纷。我在备课时没有预设到学生会这样想，作者和编者的本意是通过这件事让学生知道存心要干凶恶残暴的坏事情是很容易找到借口的。我意识到：这是一个好时机，是感受人文精神的最近通道。如果能抓住时机，生成对话，就一定会拓宽学生的思路，引领学生走向人物心灵的深处。于是，我干脆放弃预设的教案，首先称赞这位同学是敢于表达自己的观点，然后“煽风点火”，抛出话题：小羊为什么不值得同情呢？鼓励学生再读课文，结合课文内容发表自己的看法。此刻，学生与文本对话已显得迫不及待。这样的生本对话已不是单方面地吸收文本信息，而是以文会友式的阅读。在交流中，学生咬文嚼字，对小羊温和地说、狼先生“去年没出生”字等词句进行体会，最后达成共识：狼就是看小羊好欺负，如果小羊一遇到蛮横无理的狼就机智勇敢，一定不会被狼吃掉。小羊没有社会经验，还脱离羊群，独自到小河边，都是因为他不听话。正因为抓住了时机，才使学生走进文本人物的内心世界。在这个案例中，学生向我和教材发问，我积极满足学生内在的对话需求，因势利导，促使学生与教材互动，与同学互动，让学生在发现中渴望下一次发现，在探究中渴望下一次探究。
合抱之木，生于毫末。语文老师既要明确自己在对话中“领头羊”的作用，不但尊重和激发学生的多方位思维，还要和学生平等对话的意识，蹲下身子和学生做朋友，又要认识到学生与老师是有区别的，人生阅历、学识、能力是不同的。在低年级语文对话教学中，不要从适切学生的内容为入手，由易到难、由浅入深、循序渐进地指导，坚持做下去，对话教学一定会有成效。