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每次作文课当我捧着一摞整齐的本本进班时，学生们就会送给我一声“唉”。我知道，除了几个文笔较好的，学生们最怕写作文。这个学期，我进行了调查，原来大多数学生觉得无话可说，无素材可写。学生对周围的一切都无动于衷，对生活的真善美缺少发现的目光，如果对人生的感悟如此苍白，生活的情感如此荒漠，那么行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的冲动呢？因此，在作文教学中教师应激起学生的写作兴趣。
一、课堂作文要放手
在课堂作文训练中，学生在很大程度上是在教师规定下写作，因而失去了对生活观察的兴趣，也就失去了对生活应有的敏感。新课标指出：“鼓励学生自由的表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”鉴于此，我对作文尝试了一次小小的改革。苏教版第9册习作七，给了“盼过年”、“冬天”等四个题目，本来我想选一个比较好写的题目给他们写，后来决定“放手”，让他们自己选题目，没有任何范围的限制，只要求：①叙事写人详细生动；②能运用肖像描写、动作描写等描写方法；③不少于450字。我告诉学生们可以发挥自己的想象、联想思维，想写什么就写什么。出乎我的意料，作文很快交齐了。我在批改的过程中也感到异常轻松，像是在阅读一个个新颖别致的小故事，全没了平时改作文的头痛。我惊讶于学生原来有那么多有趣的生活感受，我惊喜于学生原来有那么生动的语言。我意识到：不是学生们不能写好作文。苏霍姆林斯基说：“每个人都有写好文章的天赋，关键在于如何打开其创造的泉源。”学生作文能否有所突破，某种程度上就在于教师能否放手，对学生的条条框框愈多，学生愈难以施展开手脚，尤其对刚刚步入写作殿堂的学生，指手画脚愈多，愈适得其反。因此，我认为在命题上，不要限制过多，给学生“施展拳脚”的空间，让他们充分发挥个性，那么他们就会去关注生活，有话可说，并且写得情真意切，不再是无病呻吟。
在批改作文时，我们也应该遵循“放手”的原则，如果用条条框框去限制学生，用自己的喜好去束缚他们，久而久之，他们将成为流水线上生产出来的一个个相同的“产品”，不会具有个性和创意。我们应该在细微处指导学生的语言表达，发掘学生的思想感受，允许学生标新立异，畅所欲言，让他们的思想更活跃，更解放，更有创造性。
二、课外练笔求发展
除了课堂作文训练外，我还要求学生每周写一篇周记作为课外练笔，侧重于评分标准中的发展等级，尽量减少限制，立足于生活、读生活、写生活，注重平时的點滴积累。对于周记，我没有题材的限制，没有字数的限制，让他们想什么就写什么，有了什么好词好句就可以记在周记本上，也可以摘抄一篇美文，但一定要用一两句文字概括美的原因，学生有了写作对象的自由选择，热情很高，这也是学习积累的过程。这个方法触动了他们对生活的敏感性，激发了他们的发散思维，培养了他们的创新意识。但大多数学生都会遇到语言表达这只“拦路虎”，往往出现词不达意的现象。这时，学生都会产生强烈的求知欲望。我让学生利用课余时间和活动课对身边的事物进行观察，并把自己的每次所见所闻记录下来。例如习作四要写《秋天的树叶》，我就提前让孩子们在秋游的时候采集落叶做成书签，挑出最喜欢的记录在周记上，到了写大作时，我请在周记上写得形象具体生动的孩子上讲台读，他们一下子了解了该观察什么，怎样描写。这样持之以恒，逐步训练了学生的观察力和语言组织能力，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思，大胆想象，不拘定论、不傍他人，敢于创一家之言，敢于述前人之所未述。倘若平时就积累了一定的写作素材，有了生活感受，那么到了课堂作文，考场作文时就不会无素材可写了。
三、批改过程讲夸奖
学生平时作文，绞尽脑汁，希望能得到老师的认可；然而等作文本发下来，他们看到一些令人扫兴的套话，丝毫提不起精神来，这又怎能让学生对作文产生兴趣呢？在设计评语时，应遵循指导作文与冶情育人相结合的教学思想，善于写溢美之词，让评语尽量具有语言传情方面的亲切感、幽默感，以及鼓舞性。我们应到他们的作文中去找“闪光点”，哪怕是“萤火虫的小屁股”也应加以肯定和鼓励，从而保护和激发他们的写作积极性。一次在评讲作文时，我对学生们说的第一句话就是：“你们太让我惊喜了，你们都有可能成为小作家。”并且挑了几篇非常好的文章在班上读了，在读的过程中我听到有个学生小声嘀咕：“有什么了不起，还不是抄的。”我知道，这五六篇作文中的确有两篇是抄来的。课后，我找来了抄袭作文的两位学生，我并没有对他们多加指责，只是对他们说：“你们费尽心力找的这篇文章太美妙了，老师也无法抗拒美！感谢你的好眼力，给大家推荐了一篇好文章。我相信，总有一天，我也能读到你写的好文章。”果然，后面一篇作文他们用心去写了，并且有了一定的进步。我相信他们以后的作文会越写越好。我也找来了那个小声嘀咕的学生，首先我肯定了他爱看书、观察仔细的好习惯。其次，我问他：“你是在老师的夸奖中进步，还是在受批评中呢？”他想了想说：“我希望老师夸奖我！”我对他说：“因此，我们要多看到别人的长处，对吗？”是啊，学生是多么希望通过老师的肯定来证实自己的能力，学生有了自信，就迈出了成功的第一步。
以往我们在作文教学中，很少关注学生的真实想法和需求，很少关注学生的精神生活与表达个性，学生在作文中感受到的不是思想情感倾诉的愉悦，而是“踏铁鞋无处觅”的无奈。面对新课标，我们必须改变这种鼓励的局面。我们需要多放手，让他们多一点创新，给他们多一点夸奖，让他们多一点自信。新课标的精神，如灿烂的阳光，作文教学也应该是阳光。教师给点阳光，学生便能灿烂；教师洒些甘霖，学生就可滋润。不要束缚、限制，放开手，让学生自由放飞想象的翅膀，在生活的风雨中历练；不要吝啬，多给学生鼓励、夸奖，他们会还你春色满园，秋实遍地。
一、课堂作文要放手
在课堂作文训练中，学生在很大程度上是在教师规定下写作，因而失去了对生活观察的兴趣，也就失去了对生活应有的敏感。新课标指出：“鼓励学生自由的表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”鉴于此，我对作文尝试了一次小小的改革。苏教版第9册习作七，给了“盼过年”、“冬天”等四个题目，本来我想选一个比较好写的题目给他们写，后来决定“放手”，让他们自己选题目，没有任何范围的限制，只要求：①叙事写人详细生动；②能运用肖像描写、动作描写等描写方法；③不少于450字。我告诉学生们可以发挥自己的想象、联想思维，想写什么就写什么。出乎我的意料，作文很快交齐了。我在批改的过程中也感到异常轻松，像是在阅读一个个新颖别致的小故事，全没了平时改作文的头痛。我惊讶于学生原来有那么多有趣的生活感受，我惊喜于学生原来有那么生动的语言。我意识到：不是学生们不能写好作文。苏霍姆林斯基说：“每个人都有写好文章的天赋，关键在于如何打开其创造的泉源。”学生作文能否有所突破，某种程度上就在于教师能否放手，对学生的条条框框愈多，学生愈难以施展开手脚，尤其对刚刚步入写作殿堂的学生，指手画脚愈多，愈适得其反。因此，我认为在命题上，不要限制过多，给学生“施展拳脚”的空间，让他们充分发挥个性，那么他们就会去关注生活，有话可说，并且写得情真意切，不再是无病呻吟。
在批改作文时，我们也应该遵循“放手”的原则，如果用条条框框去限制学生，用自己的喜好去束缚他们，久而久之，他们将成为流水线上生产出来的一个个相同的“产品”，不会具有个性和创意。我们应该在细微处指导学生的语言表达，发掘学生的思想感受，允许学生标新立异，畅所欲言，让他们的思想更活跃，更解放，更有创造性。
二、课外练笔求发展
除了课堂作文训练外，我还要求学生每周写一篇周记作为课外练笔，侧重于评分标准中的发展等级，尽量减少限制，立足于生活、读生活、写生活，注重平时的點滴积累。对于周记，我没有题材的限制，没有字数的限制，让他们想什么就写什么，有了什么好词好句就可以记在周记本上，也可以摘抄一篇美文，但一定要用一两句文字概括美的原因，学生有了写作对象的自由选择，热情很高，这也是学习积累的过程。这个方法触动了他们对生活的敏感性，激发了他们的发散思维，培养了他们的创新意识。但大多数学生都会遇到语言表达这只“拦路虎”，往往出现词不达意的现象。这时，学生都会产生强烈的求知欲望。我让学生利用课余时间和活动课对身边的事物进行观察，并把自己的每次所见所闻记录下来。例如习作四要写《秋天的树叶》，我就提前让孩子们在秋游的时候采集落叶做成书签，挑出最喜欢的记录在周记上，到了写大作时，我请在周记上写得形象具体生动的孩子上讲台读，他们一下子了解了该观察什么，怎样描写。这样持之以恒，逐步训练了学生的观察力和语言组织能力，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思，大胆想象，不拘定论、不傍他人，敢于创一家之言，敢于述前人之所未述。倘若平时就积累了一定的写作素材，有了生活感受，那么到了课堂作文，考场作文时就不会无素材可写了。
三、批改过程讲夸奖
学生平时作文，绞尽脑汁，希望能得到老师的认可；然而等作文本发下来，他们看到一些令人扫兴的套话，丝毫提不起精神来，这又怎能让学生对作文产生兴趣呢？在设计评语时，应遵循指导作文与冶情育人相结合的教学思想，善于写溢美之词，让评语尽量具有语言传情方面的亲切感、幽默感，以及鼓舞性。我们应到他们的作文中去找“闪光点”，哪怕是“萤火虫的小屁股”也应加以肯定和鼓励，从而保护和激发他们的写作积极性。一次在评讲作文时，我对学生们说的第一句话就是：“你们太让我惊喜了，你们都有可能成为小作家。”并且挑了几篇非常好的文章在班上读了，在读的过程中我听到有个学生小声嘀咕：“有什么了不起，还不是抄的。”我知道，这五六篇作文中的确有两篇是抄来的。课后，我找来了抄袭作文的两位学生，我并没有对他们多加指责，只是对他们说：“你们费尽心力找的这篇文章太美妙了，老师也无法抗拒美！感谢你的好眼力，给大家推荐了一篇好文章。我相信，总有一天，我也能读到你写的好文章。”果然，后面一篇作文他们用心去写了，并且有了一定的进步。我相信他们以后的作文会越写越好。我也找来了那个小声嘀咕的学生，首先我肯定了他爱看书、观察仔细的好习惯。其次，我问他：“你是在老师的夸奖中进步，还是在受批评中呢？”他想了想说：“我希望老师夸奖我！”我对他说：“因此，我们要多看到别人的长处，对吗？”是啊，学生是多么希望通过老师的肯定来证实自己的能力，学生有了自信，就迈出了成功的第一步。
以往我们在作文教学中，很少关注学生的真实想法和需求，很少关注学生的精神生活与表达个性，学生在作文中感受到的不是思想情感倾诉的愉悦，而是“踏铁鞋无处觅”的无奈。面对新课标，我们必须改变这种鼓励的局面。我们需要多放手，让他们多一点创新，给他们多一点夸奖，让他们多一点自信。新课标的精神，如灿烂的阳光，作文教学也应该是阳光。教师给点阳光，学生便能灿烂；教师洒些甘霖，学生就可滋润。不要束缚、限制，放开手，让学生自由放飞想象的翅膀，在生活的风雨中历练；不要吝啬，多给学生鼓励、夸奖，他们会还你春色满园，秋实遍地。