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【摘要】在核心素养背景下，英语口语的重要性日益突显，教师对学生英语口语能力的培养也日趋重视。巧用skeleton骨架文本教学法开展对话教学，创设丰富的语言情境，能为学生营造较为真实的英语语言氛围，增强他们开口说英语的信心，提高英语口语的能力。
【关键词】骨架文本;小学英语;口语能力
一、引言
《义务教育英语课程标准》（2011年）提出基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。对话教学着重培养学生运用单元的重点句型和表达法进行口头表达的能力，培养朗读、模仿或表演的能力，把握语音、语调的能力，教学重点是“说”。由此可见，对话教学是培养学生英语口语能力的有效途径。
二、概念的界定
（一）英语口语能力
英语口语能力，就是人们以口头方式，用英语向他人表达意义和交流情感的一个语言活用技能。一个人的语言能力往往是从其口语能力反映出来的。
（二）骨架文本skeleton
Skeleton是指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过挖空核心目标词句、排比、辨析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性和实践性的学习活动，引导学生建构文本，发展学生的高阶思维的过程，是解读文本的教学方法]。
三、skeleton教学法对提高学生英语口语能力的有效性
Skeleton对话教学法从易到难为学生搭建了一个开口说英语的平台。笔者以PEP小学英语三年级上册Unit 3 Look at me！ B Let’s talk 为例，浅述skeleton教学法对提高学生英语口语能力的作用。
（一）视觉感知，奏响“说”的前奏曲
插图是教材的“第二语言”，能使语言的交际更浅显化、具体化和感性化。在教学中，充分挖掘插图的内涵，能为语言增添感情色彩。培养学生读图能力是skeleton教学法的策略之一。
1.Think and say， 思考之“说”
教师呈现对话的图片引导学生观察图片并思考Who are they？ Where are they？ Do they like making puppets？问题的提出启发了学生的思考和想象，学习语言的欲望马上被调动起来。学生通过观察图片人物的表情和人物的位置进行思考并得出问题的答案。问题为支架引导思考之“说”，开启学生思维之门，激发语言学习的主动性。
2.Discuss and say， 合作之“说”
让学生围绕图片内容展开小组讨论、共同合作猜测对话内容，能帮助一些语言基础比较薄弱、羞于开口的孩子参与进说的活动中。合作之“说”，让每位学生都有说英语的机会，培养学生的交往意识、交往技能，提高与人交流的能力。
3.Read ，choose and say， 理解之“说”
Read， choose and say的练习能引导学生更细致观察图片，通过挖掘图片信息去整体感知文本，发现文本话语之间的原理和逻辑性。初步理解文本后的说，锻炼了学生的逻辑思维，也体现了学法的指导。
（二）视听体悟，夯实“说”的奠基石
“听”是语言的输入，“说”是语言的输出。没有音的输入，就不存在音的模仿和输出。Skeleton对话教学法中的“listen and check， watch and check， listen and imitate”等教学环节，能很好地唤醒学生视觉与听觉的感官，加深对文本的理解和熟悉程度，强化“听”与“读”的练习。Watch and check的活动中，学生不仅听对话的读音，还看到动画人物说话的表情、动作，体会了人物的感情。在跟读环节，注重引导学生模仿地道的发音，了解对话中每个句子的正确读法，发现自己的发音不足并及时纠音，有效提升学生朗读的能力，为“说”打下坚实的基础。在“listen， watch， imitate”不同形式的操练活动中，学生多种感官联动体悟，对文本有了更深层次的理解，为“说”打下了奠基石。
（三）以“演”促“说”，有声有色的演绎
角色扮演具体趣味性、灵活性、示范性等特点。三年级学生活泼好动，喜欢表演，语言的可塑性强，是锻炼英语口语的好时机。在对话教学中，鼓励学生在语境中进行角色扮演，能很好地活跃课堂气氛，激起学生说英语的欲望。在角色扮演活动的操作中，可以师生扮演，发挥示范作用;个人角色扮演，发展独立学习能力;小组角色扮演，培养团队合作意识;还可以利用多媒体课件中的“角色扮演”功能进行人机对话等，让角色扮演的形式更多樣化。在扮演活动中，教师制定评分标准，根据学生的扮演评选出“最佳语音奖”“最佳合作奖”“最佳演员”等，增强学生的学习成功感。学生在轻松愉悦的学习氛围中进一步巩固、内化文本，为接下来的语言输出作好准备。
（四）文本重构，有情有境的语言体验
布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用，同时有利于语言的记忆和巩固。”
1.半控制性对话，“说”有所依
三年级学生学习英语的时间短，语言的积累有限。半控制性对话能给学生提供语言支架，让他们说有所依、有话可说。在学生能熟练表演本课核心语言后，教师设计了Look， guess and talk的活动。教师提供若干情境图片，引导学生观察图片，在已有句子与图片支架下理解、分析语言。在guess、talk的过程中，培养了学生自主探究、合作讨论的学习策略，也进一步学习与巩固了核心语言。
2.创造性文本重构，“说”有所新
有效的情境创设能激发学生说英语的欲望，把学到的语言与生活情景结合起来，让语言真正发挥其交流的作用。半控制性对话练习后，教师设计了Describe and share全开放式的对话创编活动，给学生提供一个真实的语用情境。学生根据图片情景，运用已掌握的核心语言创编新对话。本活动强化了学生对已学核心语言的运用，拓宽学生思维，创新了对话并进一步提升综合语言运用能力。
四、结束语
威尔金斯说过：“外语学习的成功标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和单词，知道多少语法规则，而是他们能用所学的语言创造性地表达多少。”
因此，英语学习的最大作用也在于学生能在实际生活中灵活地运用英语，能创造性地用英语与别人进行交流。运用skeleton开展对话教学为学生英语口语能力的提高与思维的发展开辟了一条有效的途径。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]程晓堂.小学英语课程资源的开发与利用[J].教育实践与研究，2002.
[3]朱晓燕.英语课堂教学策略[M].上海：外语教育出版社，2014：128-130.
【关键词】骨架文本;小学英语;口语能力
一、引言
《义务教育英语课程标准》（2011年）提出基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。对话教学着重培养学生运用单元的重点句型和表达法进行口头表达的能力，培养朗读、模仿或表演的能力，把握语音、语调的能力，教学重点是“说”。由此可见，对话教学是培养学生英语口语能力的有效途径。
二、概念的界定
（一）英语口语能力
英语口语能力，就是人们以口头方式，用英语向他人表达意义和交流情感的一个语言活用技能。一个人的语言能力往往是从其口语能力反映出来的。
（二）骨架文本skeleton
Skeleton是指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过挖空核心目标词句、排比、辨析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性和实践性的学习活动，引导学生建构文本，发展学生的高阶思维的过程，是解读文本的教学方法]。
三、skeleton教学法对提高学生英语口语能力的有效性
Skeleton对话教学法从易到难为学生搭建了一个开口说英语的平台。笔者以PEP小学英语三年级上册Unit 3 Look at me！ B Let’s talk 为例，浅述skeleton教学法对提高学生英语口语能力的作用。
（一）视觉感知，奏响“说”的前奏曲
插图是教材的“第二语言”，能使语言的交际更浅显化、具体化和感性化。在教学中，充分挖掘插图的内涵，能为语言增添感情色彩。培养学生读图能力是skeleton教学法的策略之一。
1.Think and say， 思考之“说”
教师呈现对话的图片引导学生观察图片并思考Who are they？ Where are they？ Do they like making puppets？问题的提出启发了学生的思考和想象，学习语言的欲望马上被调动起来。学生通过观察图片人物的表情和人物的位置进行思考并得出问题的答案。问题为支架引导思考之“说”，开启学生思维之门，激发语言学习的主动性。
2.Discuss and say， 合作之“说”
让学生围绕图片内容展开小组讨论、共同合作猜测对话内容，能帮助一些语言基础比较薄弱、羞于开口的孩子参与进说的活动中。合作之“说”，让每位学生都有说英语的机会，培养学生的交往意识、交往技能，提高与人交流的能力。
3.Read ，choose and say， 理解之“说”
Read， choose and say的练习能引导学生更细致观察图片，通过挖掘图片信息去整体感知文本，发现文本话语之间的原理和逻辑性。初步理解文本后的说，锻炼了学生的逻辑思维，也体现了学法的指导。
（二）视听体悟，夯实“说”的奠基石
“听”是语言的输入，“说”是语言的输出。没有音的输入，就不存在音的模仿和输出。Skeleton对话教学法中的“listen and check， watch and check， listen and imitate”等教学环节，能很好地唤醒学生视觉与听觉的感官，加深对文本的理解和熟悉程度，强化“听”与“读”的练习。Watch and check的活动中，学生不仅听对话的读音，还看到动画人物说话的表情、动作，体会了人物的感情。在跟读环节，注重引导学生模仿地道的发音，了解对话中每个句子的正确读法，发现自己的发音不足并及时纠音，有效提升学生朗读的能力，为“说”打下坚实的基础。在“listen， watch， imitate”不同形式的操练活动中，学生多种感官联动体悟，对文本有了更深层次的理解，为“说”打下了奠基石。
（三）以“演”促“说”，有声有色的演绎
角色扮演具体趣味性、灵活性、示范性等特点。三年级学生活泼好动，喜欢表演，语言的可塑性强，是锻炼英语口语的好时机。在对话教学中，鼓励学生在语境中进行角色扮演，能很好地活跃课堂气氛，激起学生说英语的欲望。在角色扮演活动的操作中，可以师生扮演，发挥示范作用;个人角色扮演，发展独立学习能力;小组角色扮演，培养团队合作意识;还可以利用多媒体课件中的“角色扮演”功能进行人机对话等，让角色扮演的形式更多樣化。在扮演活动中，教师制定评分标准，根据学生的扮演评选出“最佳语音奖”“最佳合作奖”“最佳演员”等，增强学生的学习成功感。学生在轻松愉悦的学习氛围中进一步巩固、内化文本，为接下来的语言输出作好准备。
（四）文本重构，有情有境的语言体验
布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用，同时有利于语言的记忆和巩固。”
1.半控制性对话，“说”有所依
三年级学生学习英语的时间短，语言的积累有限。半控制性对话能给学生提供语言支架，让他们说有所依、有话可说。在学生能熟练表演本课核心语言后，教师设计了Look， guess and talk的活动。教师提供若干情境图片，引导学生观察图片，在已有句子与图片支架下理解、分析语言。在guess、talk的过程中，培养了学生自主探究、合作讨论的学习策略，也进一步学习与巩固了核心语言。
2.创造性文本重构，“说”有所新
有效的情境创设能激发学生说英语的欲望，把学到的语言与生活情景结合起来，让语言真正发挥其交流的作用。半控制性对话练习后，教师设计了Describe and share全开放式的对话创编活动，给学生提供一个真实的语用情境。学生根据图片情景，运用已掌握的核心语言创编新对话。本活动强化了学生对已学核心语言的运用，拓宽学生思维，创新了对话并进一步提升综合语言运用能力。
四、结束语
威尔金斯说过：“外语学习的成功标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和单词，知道多少语法规则，而是他们能用所学的语言创造性地表达多少。”
因此，英语学习的最大作用也在于学生能在实际生活中灵活地运用英语，能创造性地用英语与别人进行交流。运用skeleton开展对话教学为学生英语口语能力的提高与思维的发展开辟了一条有效的途径。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]程晓堂.小学英语课程资源的开发与利用[J].教育实践与研究，2002.
[3]朱晓燕.英语课堂教学策略[M].上海：外语教育出版社，2014：128-130.