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摘 要高中物理教学当中，培养学生核心素养是教学的重点内容。其中物理实验探究素养是高中物理教学当中的重点内容。物理知识都是来源于生活实践。在教学当中培养学生物理实验探究素养能够促进学生思维能力的成长，同时还能够锻炼学生的实践动手能力，促进学生多方面发展。文章当中便对于在培养学生物理实验探究核心素养的基础上进行教学的教学方法，从而促进学生物理实验探究核心素养的成长。
关键词物理实验探究；教学方法；核心素养；分组讨论
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0194-01
一、实验探究核心素养的定义
物理核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面组成，其中实验探究不仅是核心素养的一部分，更是在物理教学当中十分重要的一个环节。整个实验过程包括提出物理问题、形成猜想与假设、获取处理信息、之后对于实验当中的现象与理论进行总结并给予科学的解释，同时对于实验探究的过程与结果进行交流、评价与反思。在高中阶段的物理知识学习当中，学生要具备实验探究的意识，善于在生活学习当中发现问题、提出问题、通过实践研究的方式来解决问题，从而增强自身的能力。
二、分组讨论法在高中物理实验探究中的实施策略
高中物理实验并不是一个人完成的，实验也是有一定的步骤性的。教师在培养学生实验探究素养的时候，可以加以分组讨论的形式，来促进物理实验探究能力的成长。融合分组讨论法，培养高中生物理实验探究素养，可以从以下几个方面进行：
（一）科学分组，方便进行合作互助
每个班级的学生在学习的过程中都会存在不一样的学习习惯、学习方法，每个人的性格特点都不一样，因此在开展互助合作学习之前，首先应该进行科学的分组，从而形成优劣互补，增强学生之间的交流。
教师在进行分组的时候应该先调查清楚学生的具体情况，将每个学生的学习方式、学习习惯与学习成绩进行综合考虑，之后进行分组，每个小组的人数应该控制在4到6人之间，以保障学生能够在小组当中都进行到项目的研究，并且能够与他人进行交流，从而充分将自己的想法与他人交流，在验证自己想法的同时，还能够学习到他人的学习方法与学习思想。
（二）问题情境，增强学生物理观念素养
物理教师在带领学生进行自主探究时，可以通过开展实验活动进一步进行物理知识的探究学习。在实验室进行自主式探究实验，不仅能够促使同学们学习物理知识，而且还能培养同学们的探究性思维，激发同学们的学习兴趣，因此，探究性实验教学是高中物理教学的有效环节。实际上，在教师提出问题之后，应该先引导学生进行小组内的讨论，学生先对于实验的内容进行猜测，之后教师导入教学内容，让学生带着问题来进行基础知识了解，从而加深学生的探究精神。
如在《弹力》知识的教学当中，教师可以先准备好铁架台、弹簧、毫米刻度尺、钩码若干、三角板、坐标纸、重垂线。之后让学生来猜测弹力和弹簧伸长量的关系。学生对于两者之间的关系有着多种猜测，但是大部分学生都认为弹力越发，弹簧伸的越长。基于学生的猜测，教师可以先进行一些简单的生活现象举例，或者是通过玩游戏的形式来让学生亲身体会弹力。教师可以拿一根橡皮筋，让两个学生分别扯住皮筋的两端，向外拉长，在自己认为可以放手的时候放手。先放手的一方没有被橡皮筋弹到，没放手的学生则被橡皮筋弹到。而且放手越早，受到的疼痛感就越小，放手越晚越痛。之后引导学生对于这一现象进行讨论，以引起学生对于弹力相关知识的兴趣。
（三）实验设计，促进实验探究素养发展
理科类的知识都具有一定的抽象性，但是同时也是最锻炼人的创造性思维的学科。而实验的方式能够促进学生思维的运动，从而激发学生的创造力，促进学生创造性思维的成长。因此教师在教学当中应该创新实验设计，给与学生更多的自主性，让学生能够自己动手来设计实验，教师只需为学生准备好相应的实验工具，其他的部分便全部交由小组内的学生进行自行设计。当然，教师在进行“放权”之前，应该先定下实验的目标，给予学生实验的设计方向，之后小组内成员根据教师所设定的目标进行实验设计与数据的收集。如在“重力的大小”学习当中，教师可以提前准备好天平、砝码与弹簧测力计。之后让学生自行设计实验所需的其他物品，还有记录实验数据所需要的表格。教师可以先给出一份例子，供给学生进行参考，之后让学生根据自己的設计，来进行新的表格制作。
（四）本质讨论，深化科学思维以及态度
分组讨论的重点便在于讨论上，尤其是在实验后的实验数据资料的分析讨论上。在进行实验操作的时候，主要是对于实验现象与表现出来的信息进行记录，实验完成之后，小组内的数据分析，才是对于实验本质的探究。以“重力的大小”实验为例，实验主要是探究影响重力大小与质量之间的关系，在天平上测量好砝码的重量之后，再使用弹簧测力计在不同的平面上来测试不同砝码的重力，做好实验的结果的记录之后学生便应对于质量与重力之间进行比较，小组内的学生分别对于不同组别的实验数据进行分析，将重力与质量的数值进行比对，精确计算，得出的结果应尽量做到最小数值。之后将分析的结果进行汇总讨论，小组内的每个学生将自己的答案与想法说出来，进行相互交流，从总的结果中分析出重力与质量之间的关系：质量增大，重力也增大，而重力与质量的比值不变。之后由学生向教师汇报讨论情况，教师做最后的归纳总结。通过这样的方式，让学生充分的调动自己的思维，加深对于物理知识的理解，并且参与到实验的各个环节当中，从而促进学生的科学思维素养与科学态度素养的发展。
参考文献：
[1]安白露.高中物理实验教学的方法研究[D].陕西理工大学，2018.
关键词物理实验探究；教学方法；核心素养；分组讨论
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0194-01
一、实验探究核心素养的定义
物理核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面组成，其中实验探究不仅是核心素养的一部分，更是在物理教学当中十分重要的一个环节。整个实验过程包括提出物理问题、形成猜想与假设、获取处理信息、之后对于实验当中的现象与理论进行总结并给予科学的解释，同时对于实验探究的过程与结果进行交流、评价与反思。在高中阶段的物理知识学习当中，学生要具备实验探究的意识，善于在生活学习当中发现问题、提出问题、通过实践研究的方式来解决问题，从而增强自身的能力。
二、分组讨论法在高中物理实验探究中的实施策略
高中物理实验并不是一个人完成的，实验也是有一定的步骤性的。教师在培养学生实验探究素养的时候，可以加以分组讨论的形式，来促进物理实验探究能力的成长。融合分组讨论法，培养高中生物理实验探究素养，可以从以下几个方面进行：
（一）科学分组，方便进行合作互助
每个班级的学生在学习的过程中都会存在不一样的学习习惯、学习方法，每个人的性格特点都不一样，因此在开展互助合作学习之前，首先应该进行科学的分组，从而形成优劣互补，增强学生之间的交流。
教师在进行分组的时候应该先调查清楚学生的具体情况，将每个学生的学习方式、学习习惯与学习成绩进行综合考虑，之后进行分组，每个小组的人数应该控制在4到6人之间，以保障学生能够在小组当中都进行到项目的研究，并且能够与他人进行交流，从而充分将自己的想法与他人交流，在验证自己想法的同时，还能够学习到他人的学习方法与学习思想。
（二）问题情境，增强学生物理观念素养
物理教师在带领学生进行自主探究时，可以通过开展实验活动进一步进行物理知识的探究学习。在实验室进行自主式探究实验，不仅能够促使同学们学习物理知识，而且还能培养同学们的探究性思维，激发同学们的学习兴趣，因此，探究性实验教学是高中物理教学的有效环节。实际上，在教师提出问题之后，应该先引导学生进行小组内的讨论，学生先对于实验的内容进行猜测，之后教师导入教学内容，让学生带着问题来进行基础知识了解，从而加深学生的探究精神。
如在《弹力》知识的教学当中，教师可以先准备好铁架台、弹簧、毫米刻度尺、钩码若干、三角板、坐标纸、重垂线。之后让学生来猜测弹力和弹簧伸长量的关系。学生对于两者之间的关系有着多种猜测，但是大部分学生都认为弹力越发，弹簧伸的越长。基于学生的猜测，教师可以先进行一些简单的生活现象举例，或者是通过玩游戏的形式来让学生亲身体会弹力。教师可以拿一根橡皮筋，让两个学生分别扯住皮筋的两端，向外拉长，在自己认为可以放手的时候放手。先放手的一方没有被橡皮筋弹到，没放手的学生则被橡皮筋弹到。而且放手越早，受到的疼痛感就越小，放手越晚越痛。之后引导学生对于这一现象进行讨论，以引起学生对于弹力相关知识的兴趣。
（三）实验设计，促进实验探究素养发展
理科类的知识都具有一定的抽象性，但是同时也是最锻炼人的创造性思维的学科。而实验的方式能够促进学生思维的运动，从而激发学生的创造力，促进学生创造性思维的成长。因此教师在教学当中应该创新实验设计，给与学生更多的自主性，让学生能够自己动手来设计实验，教师只需为学生准备好相应的实验工具，其他的部分便全部交由小组内的学生进行自行设计。当然，教师在进行“放权”之前，应该先定下实验的目标，给予学生实验的设计方向，之后小组内成员根据教师所设定的目标进行实验设计与数据的收集。如在“重力的大小”学习当中，教师可以提前准备好天平、砝码与弹簧测力计。之后让学生自行设计实验所需的其他物品，还有记录实验数据所需要的表格。教师可以先给出一份例子，供给学生进行参考，之后让学生根据自己的設计，来进行新的表格制作。
（四）本质讨论，深化科学思维以及态度
分组讨论的重点便在于讨论上，尤其是在实验后的实验数据资料的分析讨论上。在进行实验操作的时候，主要是对于实验现象与表现出来的信息进行记录，实验完成之后，小组内的数据分析，才是对于实验本质的探究。以“重力的大小”实验为例，实验主要是探究影响重力大小与质量之间的关系，在天平上测量好砝码的重量之后，再使用弹簧测力计在不同的平面上来测试不同砝码的重力，做好实验的结果的记录之后学生便应对于质量与重力之间进行比较，小组内的学生分别对于不同组别的实验数据进行分析，将重力与质量的数值进行比对，精确计算，得出的结果应尽量做到最小数值。之后将分析的结果进行汇总讨论，小组内的每个学生将自己的答案与想法说出来，进行相互交流，从总的结果中分析出重力与质量之间的关系：质量增大，重力也增大，而重力与质量的比值不变。之后由学生向教师汇报讨论情况，教师做最后的归纳总结。通过这样的方式，让学生充分的调动自己的思维，加深对于物理知识的理解，并且参与到实验的各个环节当中，从而促进学生的科学思维素养与科学态度素养的发展。
参考文献：
[1]安白露.高中物理实验教学的方法研究[D].陕西理工大学，2018.