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摘 要在核心素养背景下，如何提升小学生数学核心能力是需要重点考虑的问题。基于此，本文首先提出核心素养的含义，进而提出核心素养背景下提升小学生数学核心能力的策略。
关键词核心素养；小学数学；核心能力；提升策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0192-01
在小学数学传统教学模式当中，通常都是教师讲课、学生听课的模式，这种机械式教学方法无法满足现代化教学要求，也违背了小学生的自然认知规律。对于小学生来说，数学知识具有思维性、逻辑性等特点，需要学生具备一定的想象能力、理解能力、应用能力，这也是核心素养的体现。在核心素养背景下，需要重点以学生数学核心能力为主，教师要不断创新教学模式、转变教学理念，除了理念知识外，还需要学生能够进行数学知识实践，重点培养人思考能力、应用能力，结合学生日常生活培养学生的数学眼光、鼓励学生自主探究知识，从而实现最终的教学目标。
一、什么是数学核心素养
数学核心素养是指学生的数学综合能力，通过对数学知识进行学习、延伸，培养学生的数学应用能力、理解能力、认知能力、探究能力，以学生的眼光看待问题。数学核心素养不仅仅是数学知识和学习方法，更重要的是要延伸出数学思维、数学实践，所涉及的内容十分广泛。在现代化教育体系当中，培养学生的核心素养、提升核心能力对学生未来发展有着重要意义。特别是对于小学数学来说，作为数学知识学习的开端，强化学生数学核心能力具备非常高的学科、教育价值，学生需要对此仔细分析、逐步理解、慢慢推敲，从而获得最终答案，帮助学生养成数学核心素养。
二、核心素养背景下提升学生数学核心能力的策略
（一）突出学生主体地位，实施合作教学
数学抽象是数学核心素养的重要组成部分，是形成理性思维的重要基础，可以呈现出数学的本质特征。抽象思维包括数学的高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。对于数学抽象能力的培养，需要学生积累从具体到抽象的活动经验，使学生深入理解数学概念、命题、方法和体系，通过抽象概括，把握事物的数学本质。所以，需要重点考虑如何让学生养成数学抽象，一方面教师要发挥思维引导作用，提出数学问题让学生探究；另一方面让学生以小组形式展开学习，互帮互助、融会贯通。
以“三角形三边关系”为例，作为一种基础的几何知识，如果直接给学生提出“三边之和大于第三边”的概念，学生虽然可以记住概念，但是机无法正确的理解概念。笔者在教学前，事先让学生准备了三根木条，在课上将学生分为若干小组，每个小组通过三根木条自主拼凑三角形，并用直尺直接测量三角形的三边，并共同探究“什么条件下可以拼凑出三角形”“什么条件下无法拼凑三角形”等问题。由于该知识点十分简单，笔者给予学生小组十分钟的探究时间，每个学生小组都可以得到“两边之和大于第三边”的知识，甚至笔者班级中一个小组还得到了“勾股定理”的理念，这一点让笔者十分的惊讶，这样可以看到学生自主探究的积极作用，在很大程度上可以对课堂知识进行延伸。
（二）加强数学知识和实际生活间的联系
对于小学生来说，小学生心智发展不够成熟，无法深入掌握数学知识，再加上数学知识概念与生活联系不多，部分概念较为抽象，学生感到这些知识十分抽象、难以理解。数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，可以得到最终的数学结果。数学运算能力对于小学生来说十分重要，要不断提高学生数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。
如在“十進位加减法”教学当中，作为数学运算知识，保证学生的运算效率、运算精度是重点内容。传统教学都是通过大量习题训练提升学生运算能力，但是这往往会打消学生的积极性。因此，可以将数学运算融入到学生日常生活当中，通过课堂主题游戏的方法强化学生运算能力。在上课之前，笔者告知学生本节课有活动，学生要在前15分钟认真听课，否则难以参与到游戏当中，这样可以提升学生的学习热情、积极性。在基础知识讲授完毕后，笔者以“超市购物”为主题，在红色卡片上写上数字代表金额，白色卡片写上商品名称和金额。学生小组一组为收银员、一组为顾客，通过“商品”交易，让学生在活动当中计算。通过开展游戏活动，虽然大部分学生在初期还是需要笔算，但是随着“交易”的进行，10分钟后学生计算效率大大提升，15分钟后甚至部分学生可以口算。该方法不仅能够让学生计算能力有所提升，还可以掌握超市购物的技巧。
三、结束语
综上所述，培养学生的数学核心能力对学生后续发展有着重要意义，这就需要不断的培养学生数学能力，以核心素养理念为核心，采用更加开发的教学方法、教学理念，让学生掌握知识的形成过程，提升学生的数学核心能力，这样才能够推动学生全面发展。
参考文献：
[1]柯育玲.小学数学核心素养的培养策略探究[J].新课程导学（八年级中旬），2017：59.
[2]欧阳美来.让推理提高数学学习效率——小学数学核心素养下推理能力培养对策探究[J].当代教研论丛，2016（8）：49-50.
[3]王莉.试论新课程理念下的小学生数学核心素养培养策略[J].学周刊，2017（34）：888-889.
关键词核心素养；小学数学；核心能力；提升策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0192-01
在小学数学传统教学模式当中，通常都是教师讲课、学生听课的模式，这种机械式教学方法无法满足现代化教学要求，也违背了小学生的自然认知规律。对于小学生来说，数学知识具有思维性、逻辑性等特点，需要学生具备一定的想象能力、理解能力、应用能力，这也是核心素养的体现。在核心素养背景下，需要重点以学生数学核心能力为主，教师要不断创新教学模式、转变教学理念，除了理念知识外，还需要学生能够进行数学知识实践，重点培养人思考能力、应用能力，结合学生日常生活培养学生的数学眼光、鼓励学生自主探究知识，从而实现最终的教学目标。
一、什么是数学核心素养
数学核心素养是指学生的数学综合能力，通过对数学知识进行学习、延伸，培养学生的数学应用能力、理解能力、认知能力、探究能力，以学生的眼光看待问题。数学核心素养不仅仅是数学知识和学习方法，更重要的是要延伸出数学思维、数学实践，所涉及的内容十分广泛。在现代化教育体系当中，培养学生的核心素养、提升核心能力对学生未来发展有着重要意义。特别是对于小学数学来说，作为数学知识学习的开端，强化学生数学核心能力具备非常高的学科、教育价值，学生需要对此仔细分析、逐步理解、慢慢推敲，从而获得最终答案，帮助学生养成数学核心素养。
二、核心素养背景下提升学生数学核心能力的策略
（一）突出学生主体地位，实施合作教学
数学抽象是数学核心素养的重要组成部分，是形成理性思维的重要基础，可以呈现出数学的本质特征。抽象思维包括数学的高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。对于数学抽象能力的培养，需要学生积累从具体到抽象的活动经验，使学生深入理解数学概念、命题、方法和体系，通过抽象概括，把握事物的数学本质。所以，需要重点考虑如何让学生养成数学抽象，一方面教师要发挥思维引导作用，提出数学问题让学生探究；另一方面让学生以小组形式展开学习，互帮互助、融会贯通。
以“三角形三边关系”为例，作为一种基础的几何知识，如果直接给学生提出“三边之和大于第三边”的概念，学生虽然可以记住概念，但是机无法正确的理解概念。笔者在教学前，事先让学生准备了三根木条，在课上将学生分为若干小组，每个小组通过三根木条自主拼凑三角形，并用直尺直接测量三角形的三边，并共同探究“什么条件下可以拼凑出三角形”“什么条件下无法拼凑三角形”等问题。由于该知识点十分简单，笔者给予学生小组十分钟的探究时间，每个学生小组都可以得到“两边之和大于第三边”的知识，甚至笔者班级中一个小组还得到了“勾股定理”的理念，这一点让笔者十分的惊讶，这样可以看到学生自主探究的积极作用，在很大程度上可以对课堂知识进行延伸。
（二）加强数学知识和实际生活间的联系
对于小学生来说，小学生心智发展不够成熟，无法深入掌握数学知识，再加上数学知识概念与生活联系不多，部分概念较为抽象，学生感到这些知识十分抽象、难以理解。数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形式，可以得到最终的数学结果。数学运算能力对于小学生来说十分重要，要不断提高学生数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯；形成一丝不苟、严谨求实的科学精神。
如在“十進位加减法”教学当中，作为数学运算知识，保证学生的运算效率、运算精度是重点内容。传统教学都是通过大量习题训练提升学生运算能力，但是这往往会打消学生的积极性。因此，可以将数学运算融入到学生日常生活当中，通过课堂主题游戏的方法强化学生运算能力。在上课之前，笔者告知学生本节课有活动，学生要在前15分钟认真听课，否则难以参与到游戏当中，这样可以提升学生的学习热情、积极性。在基础知识讲授完毕后，笔者以“超市购物”为主题，在红色卡片上写上数字代表金额，白色卡片写上商品名称和金额。学生小组一组为收银员、一组为顾客，通过“商品”交易，让学生在活动当中计算。通过开展游戏活动，虽然大部分学生在初期还是需要笔算，但是随着“交易”的进行，10分钟后学生计算效率大大提升，15分钟后甚至部分学生可以口算。该方法不仅能够让学生计算能力有所提升，还可以掌握超市购物的技巧。
三、结束语
综上所述，培养学生的数学核心能力对学生后续发展有着重要意义，这就需要不断的培养学生数学能力，以核心素养理念为核心，采用更加开发的教学方法、教学理念，让学生掌握知识的形成过程，提升学生的数学核心能力，这样才能够推动学生全面发展。
参考文献：
[1]柯育玲.小学数学核心素养的培养策略探究[J].新课程导学（八年级中旬），2017：59.
[2]欧阳美来.让推理提高数学学习效率——小学数学核心素养下推理能力培养对策探究[J].当代教研论丛，2016（8）：49-50.
[3]王莉.试论新课程理念下的小学生数学核心素养培养策略[J].学周刊，2017（34）：888-889.