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在语文教学中，应落实语言文字的学习和训练，让学生领略我国历史文化的博大精深。字词是小学教学的重点，而字理是识字析词的根本。语文教学要把“根”留住，必须加强字理教学。
一、创设情境，建立大语文观
根据儿童心理学家的研究，儿童的记忆力强，喜欢朗诵、听故事、背韵文等。因此，利用生动的插图，再配合文字和故事情节，制造一个具体而有意义的情境，让儿童透过图画推测故事情节和认识生字，就能提高教学效果。如：教学“有”字时，我画一只手拿着一块肉的图，告诉学生：古时候，手拿着肉，表示这人很富有。学生边看字形的演变，边听解说，一个字的音、形、义就不知不觉地变为自己的知识了。这样的识字教学，比枯燥的点、横、竖、撇、捺教学，效果自然好多了。其次，在阅读时教师鼓励儿童更换教材中的某些词语，一方面可以刺激儿童思考，另一方面可使儿童从潜移默化中熟悉句式。韦法(Weaver，1990)在《明白全语文》(Undersranding〓Whole〓Language)一书中提到他对语文学习的意见：语言是整体的，不是分成各个技能。苏子(1996)进一步阐释语文课的哲学：语文(口头或书面语)并非割裂而是保持完整；听、说、读、写并非孤立，而是贯穿整个课程；当学生被鼓励、允许从事真实的语文活动时，便可以从中发展语言及识字能力。在这样的教学环境中，教师不再是传统的教室操控者，而是已退居幕后的导航员。实验证明儿童阅读故事、利用日常生活经历帮助识字，除容易牢记生字外，与同伴分享作品的时候，更增添了成就感和满足感，不仅增进了师生间的交流，还可以解决儿童的成长问题，将文道适时统一融合。
二、教学方法，培养识字能力
古人云，授人以鱼不如教人以渔。教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。因而，教师要从“教”的理论中走出来，在识字教学中将教师的“教”的能力，转化为学生的“学”的能力。在字理教学中，字理识字的大体程序是：读准字音——解析字理——识记字形——指导书写。采用的基本方法有：
1.图示法。如，教“隹”字，出示鸟的图画。
2.分析法。这是根据汉字的造字规律帮助学生理解字义。如教会意字“采”字，出示手在树木上采摘的图画。上部分像手指，下部分是“木”，这样，学生不但能了解字义，还掌握字形。
3.点拨法。如教“牧”字，点出左边是“牛”，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。
4.联想法。如教“沙”字，启发学生想象河水少会看到什么——水少而沙现。
5.直观演示法。这是通过观察实物、图画、表情、动作、实验、表演等方法帮助理解字义的方法。如学“灭”，做火上加盖就灭的实验演示等，这种方法形象直观，学生学了后印象深刻。
6.歌诀法。
如教“适”字，可引导学生歌诀“舌头已说，行动跟着；言行一致，这才合适”来帮助记忆。
7.猜谜法。如教“臭”字，我出了谜面“只因自大一点，惹得人人讨厌”，让学生猜。
三、通过字理析词，提高学生的阅读、写作能力
1.字理析词有利与培养观察、分析能力
在字理教学过程中，强化字不离词，词不离句。帮助学生巩固记忆，灵活用词。如教学《骄傲的孔雀》一文时，有一个词语“湿淋淋”需要学生理解。以前的教学中，教师是借助幻灯片让学生直观地理解词义，但相当一部分学生不能准确理解词义，误以为“湿淋淋”即是“淋湿”。在本次教学中，虽然“湿淋淋”不是生字，教师根据词义和字形的特点，选择了运用字理来析词。教师提示学生：‘湿淋淋’这三个字的偏旁是什么?这说明湖里的那只鸟湿得怎样?”学生争先恐后地发言。我笑着插了一句，“这水还不够多啊！”学生心领神会。有人马上站起来补充：“它全身都湿透了，从头到脚不停地往下滴水。”教学效果非常明显，学生的理解很到位，学生的观察能力、分析能力充分调动起来，确实起到了一箭双雕的作用。
2.字理析词有利于培养学生的想象能力
析解字理就是对汉字“六书”的分析，其中最基本的是象形字。一般来说，析解象形字字理时必须给儿童展示由图画到古汉字再到楷体汉字的大致过程，并着力去寻找它们三者之间的联系，即找出它们之间形体的共同点，以建立由图画到楷体汉字的思维过程。如教学“滚”字时，我请学生根据汉字的各个部件，发挥想象给它编个小故事。学生你一言我—语，尽情发挥想象，这样的字理识字学生不但学得轻松，记得牢固，而且形中有理，形中有义。更重要的是，凭着想象的翅膀，他们将在知识的海洋中畅游。
3.字理识字有利于创新能力的培养
新课标特别倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的语文实践能力和创新精神。在字理教学时，如教生字“毯”，在解析字理时，有的学生说：“‘毛毯’，和‘毛’有关系，所以是‘毛’字旁。”我肯定了他的说法，又因势利导：“能不能用‘火’字和‘毛’字的关系来记一记‘毯’?”学生回答得很精彩。
综上所述，在教学中只要我们遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新，尽情交流，就能不断提高他们的识字能力，为尽早阅读铺平道路。
一、创设情境，建立大语文观
根据儿童心理学家的研究，儿童的记忆力强，喜欢朗诵、听故事、背韵文等。因此，利用生动的插图，再配合文字和故事情节，制造一个具体而有意义的情境，让儿童透过图画推测故事情节和认识生字，就能提高教学效果。如：教学“有”字时，我画一只手拿着一块肉的图，告诉学生：古时候，手拿着肉，表示这人很富有。学生边看字形的演变，边听解说，一个字的音、形、义就不知不觉地变为自己的知识了。这样的识字教学，比枯燥的点、横、竖、撇、捺教学，效果自然好多了。其次，在阅读时教师鼓励儿童更换教材中的某些词语，一方面可以刺激儿童思考，另一方面可使儿童从潜移默化中熟悉句式。韦法(Weaver，1990)在《明白全语文》(Undersranding〓Whole〓Language)一书中提到他对语文学习的意见：语言是整体的，不是分成各个技能。苏子(1996)进一步阐释语文课的哲学：语文(口头或书面语)并非割裂而是保持完整；听、说、读、写并非孤立，而是贯穿整个课程；当学生被鼓励、允许从事真实的语文活动时，便可以从中发展语言及识字能力。在这样的教学环境中，教师不再是传统的教室操控者，而是已退居幕后的导航员。实验证明儿童阅读故事、利用日常生活经历帮助识字，除容易牢记生字外，与同伴分享作品的时候，更增添了成就感和满足感，不仅增进了师生间的交流，还可以解决儿童的成长问题，将文道适时统一融合。
二、教学方法，培养识字能力
古人云，授人以鱼不如教人以渔。教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。因而，教师要从“教”的理论中走出来，在识字教学中将教师的“教”的能力，转化为学生的“学”的能力。在字理教学中，字理识字的大体程序是：读准字音——解析字理——识记字形——指导书写。采用的基本方法有：
1.图示法。如，教“隹”字，出示鸟的图画。
2.分析法。这是根据汉字的造字规律帮助学生理解字义。如教会意字“采”字，出示手在树木上采摘的图画。上部分像手指，下部分是“木”，这样，学生不但能了解字义，还掌握字形。
3.点拨法。如教“牧”字，点出左边是“牛”，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。
4.联想法。如教“沙”字，启发学生想象河水少会看到什么——水少而沙现。
5.直观演示法。这是通过观察实物、图画、表情、动作、实验、表演等方法帮助理解字义的方法。如学“灭”，做火上加盖就灭的实验演示等，这种方法形象直观，学生学了后印象深刻。
6.歌诀法。
如教“适”字，可引导学生歌诀“舌头已说，行动跟着；言行一致，这才合适”来帮助记忆。
7.猜谜法。如教“臭”字，我出了谜面“只因自大一点，惹得人人讨厌”，让学生猜。
三、通过字理析词，提高学生的阅读、写作能力
1.字理析词有利与培养观察、分析能力
在字理教学过程中，强化字不离词，词不离句。帮助学生巩固记忆，灵活用词。如教学《骄傲的孔雀》一文时，有一个词语“湿淋淋”需要学生理解。以前的教学中，教师是借助幻灯片让学生直观地理解词义，但相当一部分学生不能准确理解词义，误以为“湿淋淋”即是“淋湿”。在本次教学中，虽然“湿淋淋”不是生字，教师根据词义和字形的特点，选择了运用字理来析词。教师提示学生：‘湿淋淋’这三个字的偏旁是什么?这说明湖里的那只鸟湿得怎样?”学生争先恐后地发言。我笑着插了一句，“这水还不够多啊！”学生心领神会。有人马上站起来补充：“它全身都湿透了，从头到脚不停地往下滴水。”教学效果非常明显，学生的理解很到位，学生的观察能力、分析能力充分调动起来，确实起到了一箭双雕的作用。
2.字理析词有利于培养学生的想象能力
析解字理就是对汉字“六书”的分析，其中最基本的是象形字。一般来说，析解象形字字理时必须给儿童展示由图画到古汉字再到楷体汉字的大致过程，并着力去寻找它们三者之间的联系，即找出它们之间形体的共同点，以建立由图画到楷体汉字的思维过程。如教学“滚”字时，我请学生根据汉字的各个部件，发挥想象给它编个小故事。学生你一言我—语，尽情发挥想象，这样的字理识字学生不但学得轻松，记得牢固，而且形中有理，形中有义。更重要的是，凭着想象的翅膀，他们将在知识的海洋中畅游。
3.字理识字有利于创新能力的培养
新课标特别倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的语文实践能力和创新精神。在字理教学时，如教生字“毯”，在解析字理时，有的学生说：“‘毛毯’，和‘毛’有关系，所以是‘毛’字旁。”我肯定了他的说法，又因势利导：“能不能用‘火’字和‘毛’字的关系来记一记‘毯’?”学生回答得很精彩。
综上所述，在教学中只要我们遵循学生的认知规律，激发他们的识字兴趣，允许他们展开想象，大胆创新，尽情交流，就能不断提高他们的识字能力，为尽早阅读铺平道路。