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摘要：教学课堂要注重学生学习的自主性，现代教育不断改革，教师要以学生为教学的主体。在小学教育中，教师可以培养学生良好的学习习惯，提问是课堂教学中一个不可忽视的教学部分，教师不断创新教学方式，提高提问教学的可适用性，这样不仅会使学生在语文学习上更加积极，还会激发学生学习兴趣。在语文教学课堂中，培养学生的提问意向能够促进学生对语文知识的学习，同时对于学生综合能力的发展也有一定的作用，对于教师的教学也有一定的促进作用。
关键词：小学语文；课堂提问；优化策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0018
课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，也是运用最为广泛的一种技能，是课堂教学的基本要素之一。特别是在小学语文课堂中，小学生语文知识储备较薄弱，一旦教学深入，很多学生都会觉得枯燥无味，也渐渐失去学习的动力，注意力开始涣散。在课堂教学中提出好的问题，有利于学生进入学习状态，促进教学的最优化和学生形成有效思维。因此，教师要把课堂提问当成教学的重要策略，以推动语文课堂教学的顺利开展。
一、营造良好的提问环境
良好的课堂环境对课堂教学有着促进作用。小学阶段是学生习惯形成的重要时期，学生被要求、被驯服成为成长中的普遍现象，纪律严苛的教学环境使学生产生了惧怕心理，导致了越是高年级学生越不愿意主动发言。对于学生的发言，教师期待的是“标准答案”而非真实的理解和感受，久而久之，学生主体性严重缺失。教师在课堂提问中要善于营造良好的提问环境，提供安静整洁的教学环境，和谐的学习氛围以及自主互动的交流空间，让学生在轻松、愉快中思考，感受到自己是学习的主人，从而保障教师的有效提问。
二、课堂提问要具有启发性
课堂提问的本质是要启发学生的学习兴趣以及巩固和检验学生的课堂学习质量，如果只是简单地为了提问而提问或者为了惩罚学生而进行提问，都是对于课堂提问这一教学工具的误解与错误利用。教师在进行小学语文课堂提问时需要尽可能地提高自身对于问题的掌控，为问题的设计提供具有启发性的环境。利用问题的提出对学生自身关于课文的学习产生某种意义上的启发，从而促进学生对于小学语文课程学习以及对语文基础知识的掌握与理解。而课堂提问的问题是否具有启发性的标准因人而异，因学生的不同而不同，这同样是需要教师自身对于问题尺寸的把握与思考。
三、循序渐进地提问
课堂的提问，不仅是要学生掌握语文课堂的知识，也锻炼学生独立思考问题和发散学生的思维。因此，教师的提问方式也决定了学生能否在课堂中发散思维的机会。比如，在学习《草原》这篇课文的时候，文章讲述了作者在草原上所见、所闻、所听、所感。教师可以在课堂的提问中不要直接地让学生读课文，然后回答草原上有什么？教师可以问学生有没有去过草原的，没有去过草原的可以想象一下草原长什么样子？这样提问，可以发散学生的思维，让学生想象自己就在草原上，然后再引入主题，带学生学习课文，比较自己想象中的草原是否和作者写的一样，并体会作者對草原的感情。这样循序渐进的提问方式，引导学生自主解决问题，也能促进学生的思维发展模式，从而养成独立思考问题的能力。
四、提问要做到兼顾全体学生
现在的小学课堂上，课堂的提问依旧保持着教师提问、学生举手回答的模式，这一过程可能会保持部分学生的学习效果，但是大部分学生的课堂提问学习效果依旧得不到有效保障。同时，教师通常也会忽略未举手学生的参与度。要想保证全体学生的学习效果，就必须要让全体学生参与到提问回答的环节里面。在语文课堂学习时，可以将学生均匀划分为几个小组，提问环节开始，小组内进行交流讨论，以小组为单位，组内成员选出代表回答，保证每个学生都能参与到提问回答的环节中。教师的问题难度应该适中，主要面对班级内成绩处于中等水平的学生，以保证问题的有效解决。
五、及时对问题进行疏导
在鼓励学生积极提问的环节中，教师也不能仅仅将目标放在主动问题上，而是要针对学生所提出的问题来进行进一步的分析和点评，尤其是要注意对于学生提问当中所发生的错误认识和错误的思想等，一定要积极地进行引导，促使学生思维能向一个正确的方向发展。对此，语文教师在教学中就需要鼓励学生，并对学生的提问进行仔细的疏导和整理，并最终对学生的问题进行合理的回答和阐述。这样，学生才能得到正确的答案，这也是提升他们提问效果和知识理解能力的关键所在。
六、发挥学生自主求疑优势
教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己的年龄特点，在课堂中多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。
例如：在教学《不懂就要问》时，笔者开门见山出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见：1. 理解什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？2. 孙中山回答同学的那句话，说明了孙中山具备什么精神？3. 结合现实和时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题？等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在潜力，发挥了学生的自主求疑优势，让他们真正感受到获取新知的成就感。
七、结语
在新的课标要求下，小学语文课堂教学方法也被广泛运用到教学中，提问的教学模式将打破传统教学模式的僵局，让学生从提问中领悟到学习的道理。
（作者单位：浙江省温州市马鞍池小学 325000）
关键词：小学语文；课堂提问；优化策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0018
课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，也是运用最为广泛的一种技能，是课堂教学的基本要素之一。特别是在小学语文课堂中，小学生语文知识储备较薄弱，一旦教学深入，很多学生都会觉得枯燥无味，也渐渐失去学习的动力，注意力开始涣散。在课堂教学中提出好的问题，有利于学生进入学习状态，促进教学的最优化和学生形成有效思维。因此，教师要把课堂提问当成教学的重要策略，以推动语文课堂教学的顺利开展。
一、营造良好的提问环境
良好的课堂环境对课堂教学有着促进作用。小学阶段是学生习惯形成的重要时期，学生被要求、被驯服成为成长中的普遍现象，纪律严苛的教学环境使学生产生了惧怕心理，导致了越是高年级学生越不愿意主动发言。对于学生的发言，教师期待的是“标准答案”而非真实的理解和感受，久而久之，学生主体性严重缺失。教师在课堂提问中要善于营造良好的提问环境，提供安静整洁的教学环境，和谐的学习氛围以及自主互动的交流空间，让学生在轻松、愉快中思考，感受到自己是学习的主人，从而保障教师的有效提问。
二、课堂提问要具有启发性
课堂提问的本质是要启发学生的学习兴趣以及巩固和检验学生的课堂学习质量，如果只是简单地为了提问而提问或者为了惩罚学生而进行提问，都是对于课堂提问这一教学工具的误解与错误利用。教师在进行小学语文课堂提问时需要尽可能地提高自身对于问题的掌控，为问题的设计提供具有启发性的环境。利用问题的提出对学生自身关于课文的学习产生某种意义上的启发，从而促进学生对于小学语文课程学习以及对语文基础知识的掌握与理解。而课堂提问的问题是否具有启发性的标准因人而异，因学生的不同而不同，这同样是需要教师自身对于问题尺寸的把握与思考。
三、循序渐进地提问
课堂的提问，不仅是要学生掌握语文课堂的知识，也锻炼学生独立思考问题和发散学生的思维。因此，教师的提问方式也决定了学生能否在课堂中发散思维的机会。比如，在学习《草原》这篇课文的时候，文章讲述了作者在草原上所见、所闻、所听、所感。教师可以在课堂的提问中不要直接地让学生读课文，然后回答草原上有什么？教师可以问学生有没有去过草原的，没有去过草原的可以想象一下草原长什么样子？这样提问，可以发散学生的思维，让学生想象自己就在草原上，然后再引入主题，带学生学习课文，比较自己想象中的草原是否和作者写的一样，并体会作者對草原的感情。这样循序渐进的提问方式，引导学生自主解决问题，也能促进学生的思维发展模式，从而养成独立思考问题的能力。
四、提问要做到兼顾全体学生
现在的小学课堂上，课堂的提问依旧保持着教师提问、学生举手回答的模式，这一过程可能会保持部分学生的学习效果，但是大部分学生的课堂提问学习效果依旧得不到有效保障。同时，教师通常也会忽略未举手学生的参与度。要想保证全体学生的学习效果，就必须要让全体学生参与到提问回答的环节里面。在语文课堂学习时，可以将学生均匀划分为几个小组，提问环节开始，小组内进行交流讨论，以小组为单位，组内成员选出代表回答，保证每个学生都能参与到提问回答的环节中。教师的问题难度应该适中，主要面对班级内成绩处于中等水平的学生，以保证问题的有效解决。
五、及时对问题进行疏导
在鼓励学生积极提问的环节中，教师也不能仅仅将目标放在主动问题上，而是要针对学生所提出的问题来进行进一步的分析和点评，尤其是要注意对于学生提问当中所发生的错误认识和错误的思想等，一定要积极地进行引导，促使学生思维能向一个正确的方向发展。对此，语文教师在教学中就需要鼓励学生，并对学生的提问进行仔细的疏导和整理，并最终对学生的问题进行合理的回答和阐述。这样，学生才能得到正确的答案，这也是提升他们提问效果和知识理解能力的关键所在。
六、发挥学生自主求疑优势
教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己的年龄特点，在课堂中多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。
例如：在教学《不懂就要问》时，笔者开门见山出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见：1. 理解什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？2. 孙中山回答同学的那句话，说明了孙中山具备什么精神？3. 结合现实和时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题？等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在潜力，发挥了学生的自主求疑优势，让他们真正感受到获取新知的成就感。
七、结语
在新的课标要求下，小学语文课堂教学方法也被广泛运用到教学中，提问的教学模式将打破传统教学模式的僵局，让学生从提问中领悟到学习的道理。
（作者单位：浙江省温州市马鞍池小学 325000）