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摘要：阅读教学在小学语文教学中具有重要位置。语文教师在教学中如能在呈现教材的方式、讲解的方法、引导讨论的方式等方面做到常变常新，就能满足学生的好奇心，不断地引发阅读期待，使学生在课堂上始终保持积极、活跃的思维状态，走进文本，品读感悟，使他们真正实现与作者的心灵共振、情感共鸣。
关键词：阅读期待 阅读质量 语文教学
“人生因为期待而充满希望，人生因为期待而充满美好!”当阅读与期待相遇，我们收获的同样会是希望与美好。把握好阅读期待，运用好阅读期待，实践好阅读期待，将给阅读教学带来希望的一抹绿色。
一、巧妙揭题，诱发“期待心理”
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，就要善于使用生动幽默、富有情趣的教学语言，巧妙引导，使学生情不自禁地随着老师的指点去体会文章的意境、思想和情感。好的导语，应该像诗一样精炼、感人、富有吸引力，使学生产生强烈的阅读欲望。
我在教学《惊弓之鸟》时，设计了这样一则导语：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用什么办法能把它打下来呢?”学生的回答各种各样：有的说用箭射，有的说用枪打……我首先肯定学生的回答都是正确的，随即话锋一转：“可是，古时候有个叫更赢的射箭能手，却只拉弓不用箭，嗖的一声，就把这只大雁射了下来，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案!”正是这一席开场白，引发了学生的阅读期待。“是啊，只拉弓不射箭就能把大雁射下来，这是怎么回事呀?”学生带着一个急欲解开的疑团，带着一份好奇的心情，带着一种探究的欲望，自然而又急切地阅读起了课文。
还有一位老师更绝，教学《花瓣飘香》时，她带上一束月季、让学生尽情观赏后，猜一猜这与今天的语文课有什么关系。因为这束鲜花，学生充满好奇，教室芳香四溢，学生充满“阅读期待”。后来大家明白：“这小小花瓣为我们寄托了一份感情，实现了一个愿望。”整堂课因别具一格的揭题，点燃了学生的阅读欲望。
教师的巧引妙导让学生产生了神奇的“阅读期待”效应。揭题时，教师放手让学生大胆猜测，既调动学生的积极性，又能尽快地引入課文情境，让他们产生一读为快的急切心情，读起来就分外投入，表现欲望也明显增强。
二、巧设疑问，唤醒“细节期待”
“思源于疑”。阅读教学中，教师要善于抓住学生的期待心态，巧设疑问情境，学生就会有释疑的心理倾向，就会与文本发生碰撞。从而实现生活经验与课文意义的融合。
一位老师教学《小珊迪》一课，他充满深情又若有所思地诉说：“为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊选被马车轧断了双腿，不幸死去了。我心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会如此凄惨地死去，小珊迪难道真的不需要那些钱吗?”
学生默读思考，细细体味后踊跃交流：从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出他非常需要钱；从“我可以一便士卖给你们两盒”看出他非常需要钱；从“小利比，我可怜的小弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”看出他非常需要钱。
学生的阅读期待在倾听与感受的交融中被有效地激发了。
教师引导学生自主地进入文本，让他们在阅读中沿着各自的思路与文本进行对话，既充分展示了思维个性，又达到了“人文融合”的境界。
三、给足时间，升华“期待体验”
周玉任教授说过，要为学生多创造一点思考的情境，多一点活动的余地。多一点体验成功的愉悦。
俄国著名作家托尔斯泰写的《穷人》是一篇经典性的小小说。教学课文第一小节，我这样设计：这段话主要写了渔夫家境贫困。可文中却用了“温暖而舒适”，是作者不小心用错了，还是另有其意?请大家仔细琢磨。在讨论的过程中，学生犹如登楼，拾级而上：(1)“温暖而舒适”用得不准确。(2)“温暖而舒适”是相对而言的。(3)文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷，突出了作者对“穷人”精神品质的赞美。
一开始，学生凭借自己的感性认识和积累的经验，不仅断言“温暖而舒适”用得不准确，而且讲出了理由。但通过多问几个为什么，马上促进了学生更全面、更深入地研读课文，他们很快发现“温暖而舒适”用得很准确，因为“跟寒风呼啸的外面比，小屋里相对是温暖的”，“与在大海上搏击风浪的渔夫比，坐在干干净净的小屋里相对是舒适的”。这是他们联系上下文思考后得出的新结论。此时，与“温暖而舒适”相联系的，已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外呼啸怒吼的寒风、汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同环境中的人的处境和感受的联想。这种新感知已经延伸到学生的心灵中去了。学生从“温暖而舒适”体会到了渔家生活的艰难和贫穷，体会到了作者对“穷人”精神品质的赞美。在学生以往的经验中，“温暖而舒适”是和幸福生活紧密相连的，而在这里却和艰难贫穷的生活相连。这是学生经过揣摩、想象、体验才获得的。
都说陈年的老酒越久越香醇，为什么?“时间!”有了足够长的时间酝酿。酒的品质才能达到“醇”境。学生的阅读理解也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。
四、拓展延伸，扩大“期待视野”
阅读期待绝不局限于课堂所呈现的文本，它还延伸到课外学习及生活领域。教师可设计开放性作业。把学生的期待视野引向教材以外，学生将从中受益匪浅。
《月光启蒙》教学即将结束，这位老师播放二胡曲——《病中吟》，并声情并茂地朗读，最后说：“此时的作者，面对自己的母亲。会怎样想，怎样说呢?大家在课后可以读一读孙友田先生写的另一篇文章《母爱似水》。”
教师精心设计了这一环节，诱发了学生的阅读期待——孙友田和母亲之间还有哪些感人的故事呢?可以想象。下课一定是学生去寻找相关读物进行新一轮阅读的开始。
每一部好的作品，都能够让读者时时产生阅读期待，从而爱不释手。每一堂好的课，也应该时时让学生产生阅读期待，从而享受到课堂之美。让“期待”之花悄然绽放吧。
关键词：阅读期待 阅读质量 语文教学
“人生因为期待而充满希望，人生因为期待而充满美好!”当阅读与期待相遇，我们收获的同样会是希望与美好。把握好阅读期待，运用好阅读期待，实践好阅读期待，将给阅读教学带来希望的一抹绿色。
一、巧妙揭题，诱发“期待心理”
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，就要善于使用生动幽默、富有情趣的教学语言，巧妙引导，使学生情不自禁地随着老师的指点去体会文章的意境、思想和情感。好的导语，应该像诗一样精炼、感人、富有吸引力，使学生产生强烈的阅读欲望。
我在教学《惊弓之鸟》时，设计了这样一则导语：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用什么办法能把它打下来呢?”学生的回答各种各样：有的说用箭射，有的说用枪打……我首先肯定学生的回答都是正确的，随即话锋一转：“可是，古时候有个叫更赢的射箭能手，却只拉弓不用箭，嗖的一声，就把这只大雁射了下来，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案!”正是这一席开场白，引发了学生的阅读期待。“是啊，只拉弓不射箭就能把大雁射下来，这是怎么回事呀?”学生带着一个急欲解开的疑团，带着一份好奇的心情，带着一种探究的欲望，自然而又急切地阅读起了课文。
还有一位老师更绝，教学《花瓣飘香》时，她带上一束月季、让学生尽情观赏后，猜一猜这与今天的语文课有什么关系。因为这束鲜花，学生充满好奇，教室芳香四溢，学生充满“阅读期待”。后来大家明白：“这小小花瓣为我们寄托了一份感情，实现了一个愿望。”整堂课因别具一格的揭题，点燃了学生的阅读欲望。
教师的巧引妙导让学生产生了神奇的“阅读期待”效应。揭题时，教师放手让学生大胆猜测，既调动学生的积极性，又能尽快地引入課文情境，让他们产生一读为快的急切心情，读起来就分外投入，表现欲望也明显增强。
二、巧设疑问，唤醒“细节期待”
“思源于疑”。阅读教学中，教师要善于抓住学生的期待心态，巧设疑问情境，学生就会有释疑的心理倾向，就会与文本发生碰撞。从而实现生活经验与课文意义的融合。
一位老师教学《小珊迪》一课，他充满深情又若有所思地诉说：“为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊选被马车轧断了双腿，不幸死去了。我心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会如此凄惨地死去，小珊迪难道真的不需要那些钱吗?”
学生默读思考，细细体味后踊跃交流：从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出他非常需要钱；从“我可以一便士卖给你们两盒”看出他非常需要钱；从“小利比，我可怜的小弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”看出他非常需要钱。
学生的阅读期待在倾听与感受的交融中被有效地激发了。
教师引导学生自主地进入文本，让他们在阅读中沿着各自的思路与文本进行对话，既充分展示了思维个性，又达到了“人文融合”的境界。
三、给足时间，升华“期待体验”
周玉任教授说过，要为学生多创造一点思考的情境，多一点活动的余地。多一点体验成功的愉悦。
俄国著名作家托尔斯泰写的《穷人》是一篇经典性的小小说。教学课文第一小节，我这样设计：这段话主要写了渔夫家境贫困。可文中却用了“温暖而舒适”，是作者不小心用错了，还是另有其意?请大家仔细琢磨。在讨论的过程中，学生犹如登楼，拾级而上：(1)“温暖而舒适”用得不准确。(2)“温暖而舒适”是相对而言的。(3)文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷，突出了作者对“穷人”精神品质的赞美。
一开始，学生凭借自己的感性认识和积累的经验，不仅断言“温暖而舒适”用得不准确，而且讲出了理由。但通过多问几个为什么，马上促进了学生更全面、更深入地研读课文，他们很快发现“温暖而舒适”用得很准确，因为“跟寒风呼啸的外面比，小屋里相对是温暖的”，“与在大海上搏击风浪的渔夫比，坐在干干净净的小屋里相对是舒适的”。这是他们联系上下文思考后得出的新结论。此时，与“温暖而舒适”相联系的，已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外呼啸怒吼的寒风、汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同环境中的人的处境和感受的联想。这种新感知已经延伸到学生的心灵中去了。学生从“温暖而舒适”体会到了渔家生活的艰难和贫穷，体会到了作者对“穷人”精神品质的赞美。在学生以往的经验中，“温暖而舒适”是和幸福生活紧密相连的，而在这里却和艰难贫穷的生活相连。这是学生经过揣摩、想象、体验才获得的。
都说陈年的老酒越久越香醇，为什么?“时间!”有了足够长的时间酝酿。酒的品质才能达到“醇”境。学生的阅读理解也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。
四、拓展延伸，扩大“期待视野”
阅读期待绝不局限于课堂所呈现的文本，它还延伸到课外学习及生活领域。教师可设计开放性作业。把学生的期待视野引向教材以外，学生将从中受益匪浅。
《月光启蒙》教学即将结束，这位老师播放二胡曲——《病中吟》，并声情并茂地朗读，最后说：“此时的作者，面对自己的母亲。会怎样想，怎样说呢?大家在课后可以读一读孙友田先生写的另一篇文章《母爱似水》。”
教师精心设计了这一环节，诱发了学生的阅读期待——孙友田和母亲之间还有哪些感人的故事呢?可以想象。下课一定是学生去寻找相关读物进行新一轮阅读的开始。
每一部好的作品，都能够让读者时时产生阅读期待，从而爱不释手。每一堂好的课，也应该时时让学生产生阅读期待，从而享受到课堂之美。让“期待”之花悄然绽放吧。