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一、说教材
《摆一摆》是三年级数学下册第四单元面积的内容，长方形与正方形的面积计算公式是在学生已经学习了面积的意义和常用面积单位的基础上进行学习的，这部分内容也是后续学习平行四边形、三角形以及梯形面积计算的基础。教材重在体现面积公式的发现过程，安排了三部分内容：估一估，说一说，造成学生的认知冲突，培养孩子的估测能力；摆一摆，填一填，引导学生发现长方形面积计算公式；试一试，想一想，得出正方形面积计算公式。如何更好地利用教材资源，充分让学生经历长方形面积计算公式的探索过程是我们要研究的重要问题，也是本课教学设计的着眼点。
二、说学情
通过前面的学习，学生对面积的意义，面积单位，以及用面积单位测量面积的方法有了一定的掌握。为学习长方形（正方形）面积公式奠定了知识和技能基础。另外，可能有部分孩子已经对长方形面积公式有所耳闻，但没有真正体验知识的形成过程，理解长方形，正方形面积计算公式，这就需要教师设计合理的教学过程，激发学习兴趣，让孩子通过自主探索，小组合作探索自主建构，提高课堂实效性。在学习面积之前，已经认识的周长可能对面积的学习产生一定的影响，如何消除这种影响也是本课的思考点。
三、说教学目标和重难点
根据对本校孩子的学情分析，何林钰老师把《摆一摆》划分为2课时，本课为第一课时（长方形的面积）。因此，本课教学目标为：
1.知识与技能：掌握长方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。
2.过程与方法：经历探索长方形面积公式的发现过程。
3.情感态度与价值观：提高学生质疑，观察，判断，推理，概括等方面的能力，使学生养成勇于探索和实践的良好品质。
教学重点：掌握长方形的面积公式。
教学难点：经历探索面积公式的发现过程。
四、说教法与学法：
“三疑”问题导学模式：质疑，探疑，解疑。
即：由问题导向课堂，由问题驱动课堂，课堂以学生为本，实现学生自主学习和自主发展。
本课通过设置情景，引导学生提出问题。然后围绕问题，教师为学生提供充分探索和交流的机会，组织学生开展自主探索，小组合作探索等活动，使学生在活动中，通过操作，观察，交流，经历探究长方形面积公式的发现过程。同时，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自见解，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。
五、说教学过程：
（一）复习旧知，奠定基础：
1.说面积
2.说面积单位
（二）创设情境，质疑：
导入阶段，通过设计活动让学生快速估计手中长方形卡纸的面积，板书学生分享的估测结果。引导孩子提出问题，质疑。从而引入课题：长方形的面积。
（三）探疑：
1.自主探疑：让学生动手操作，自主探索手中三张长方形卡纸的面积，并完成表格。
2.小组合作探疑：
你能想出更聪明的办法不摆了也能知道这个长方形卡片一排有几个这样的小正方形吗？（先自己想一想，然后四人小组讨论，注意：仔细倾听别人的想法，勇于发表自己的观点）
学生活动，汇报交流结果。改写表格（露出“长”，“宽”）：
3.同桌2人互探：
师：请你们仔细观察黑板上的表格，再想想咱们刚刚动手操作和交流的过程，你发现了长方形面积计算方法吗？（先自己思考，再和同桌分享）
汇报交流结果：长方形的面积=长*宽（汇报时给机会让孩子多说，在交流中产生碰撞）
（四）解疑：
1.（PPT出示生活中长方形游泳池的图片）师：如果要测量这个泳池表面的面积，你想怎么办？（引发思考讨论）生：摆，量长和宽等
让学生感受公式的必要性以及利用公式解决生活中的实际问题。
2.题单：量一量，算一算（用公式计算长方形的面积）
（五）新疑：（引出正方形）
通过狐狸和黑熊的故事，引出正方形的面积。
师：同学们，长方形的面积通过我们的探索已经解决了，那正方形的面积又该怎么计算呢？课后思考。
（作者单位：成都市成华区红花学校）
（责任编校：白水）
结语：“三疑”课堂，解放学生的“嘴”——让学生敢疑、善疑、乐疑；解放学生的手和脚——让学生去探疑解疑；解放课堂、解放教育——生间、组间、师生质疑辩理，共生共长。这符合市场经济下社会成员逐渐增强的民主意识、民主观念、民主行为和竞争意识、竞争观念、竞争行为。“三疑”课堂，是学生发现知识、探究知识、归纳总结知识的过程，也是学习能力、组织能力的发展过程，“三疑”课堂实现了从知识教育向智能教育的转变，这也是我们实现人的现代化的路径。我们相信，长期的坚持。“三疑”课堂定能培养出“红”的红花来。
《摆一摆》是三年级数学下册第四单元面积的内容，长方形与正方形的面积计算公式是在学生已经学习了面积的意义和常用面积单位的基础上进行学习的，这部分内容也是后续学习平行四边形、三角形以及梯形面积计算的基础。教材重在体现面积公式的发现过程，安排了三部分内容：估一估，说一说，造成学生的认知冲突，培养孩子的估测能力；摆一摆，填一填，引导学生发现长方形面积计算公式；试一试，想一想，得出正方形面积计算公式。如何更好地利用教材资源，充分让学生经历长方形面积计算公式的探索过程是我们要研究的重要问题，也是本课教学设计的着眼点。
二、说学情
通过前面的学习，学生对面积的意义，面积单位，以及用面积单位测量面积的方法有了一定的掌握。为学习长方形（正方形）面积公式奠定了知识和技能基础。另外，可能有部分孩子已经对长方形面积公式有所耳闻，但没有真正体验知识的形成过程，理解长方形，正方形面积计算公式，这就需要教师设计合理的教学过程，激发学习兴趣，让孩子通过自主探索，小组合作探索自主建构，提高课堂实效性。在学习面积之前，已经认识的周长可能对面积的学习产生一定的影响，如何消除这种影响也是本课的思考点。
三、说教学目标和重难点
根据对本校孩子的学情分析，何林钰老师把《摆一摆》划分为2课时，本课为第一课时（长方形的面积）。因此，本课教学目标为：
1.知识与技能：掌握长方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。
2.过程与方法：经历探索长方形面积公式的发现过程。
3.情感态度与价值观：提高学生质疑，观察，判断，推理，概括等方面的能力，使学生养成勇于探索和实践的良好品质。
教学重点：掌握长方形的面积公式。
教学难点：经历探索面积公式的发现过程。
四、说教法与学法：
“三疑”问题导学模式：质疑，探疑，解疑。
即：由问题导向课堂，由问题驱动课堂，课堂以学生为本，实现学生自主学习和自主发展。
本课通过设置情景，引导学生提出问题。然后围绕问题，教师为学生提供充分探索和交流的机会，组织学生开展自主探索，小组合作探索等活动，使学生在活动中，通过操作，观察，交流，经历探究长方形面积公式的发现过程。同时，鼓励学生想说、敢说，让他们围绕中心议题发表各自见解，相互交流、相互启发、相互争议，让学生主动的获取知识，培养健康情感，体现学生的主体性。
五、说教学过程：
（一）复习旧知，奠定基础：
1.说面积
2.说面积单位
（二）创设情境，质疑：
导入阶段，通过设计活动让学生快速估计手中长方形卡纸的面积，板书学生分享的估测结果。引导孩子提出问题，质疑。从而引入课题：长方形的面积。
（三）探疑：
1.自主探疑：让学生动手操作，自主探索手中三张长方形卡纸的面积，并完成表格。
2.小组合作探疑：
你能想出更聪明的办法不摆了也能知道这个长方形卡片一排有几个这样的小正方形吗？（先自己想一想，然后四人小组讨论，注意：仔细倾听别人的想法，勇于发表自己的观点）
学生活动，汇报交流结果。改写表格（露出“长”，“宽”）：
3.同桌2人互探：
师：请你们仔细观察黑板上的表格，再想想咱们刚刚动手操作和交流的过程，你发现了长方形面积计算方法吗？（先自己思考，再和同桌分享）
汇报交流结果：长方形的面积=长*宽（汇报时给机会让孩子多说，在交流中产生碰撞）
（四）解疑：
1.（PPT出示生活中长方形游泳池的图片）师：如果要测量这个泳池表面的面积，你想怎么办？（引发思考讨论）生：摆，量长和宽等
让学生感受公式的必要性以及利用公式解决生活中的实际问题。
2.题单：量一量，算一算（用公式计算长方形的面积）
（五）新疑：（引出正方形）
通过狐狸和黑熊的故事，引出正方形的面积。
师：同学们，长方形的面积通过我们的探索已经解决了，那正方形的面积又该怎么计算呢？课后思考。
（作者单位：成都市成华区红花学校）
（责任编校：白水）
结语：“三疑”课堂，解放学生的“嘴”——让学生敢疑、善疑、乐疑；解放学生的手和脚——让学生去探疑解疑；解放课堂、解放教育——生间、组间、师生质疑辩理，共生共长。这符合市场经济下社会成员逐渐增强的民主意识、民主观念、民主行为和竞争意识、竞争观念、竞争行为。“三疑”课堂，是学生发现知识、探究知识、归纳总结知识的过程，也是学习能力、组织能力的发展过程，“三疑”课堂实现了从知识教育向智能教育的转变，这也是我们实现人的现代化的路径。我们相信，长期的坚持。“三疑”课堂定能培养出“红”的红花来。