“教育是艺术,艺术的生命在于创新。”教育的生命力不是单纯“复制”而是积极“创新”。所谓的“创新”就是与时俱进,拋弃陈旧的、禁锢学生思维发展的僵化模式,而努力探索和创造一种新的教学互动式。学生是学习的主体,“得法于课内,得益于课外”,应让学生倾情投入,这样课堂教学才有生机、活力;培养出来的才是新世纪的“宠儿”,语文素质教育才不是“空谈”。笔者认为要实施中职语文新课标教学,应从以下几方面入手:
　　
　　一、营造美的意境。
　　
　　著名教育家孔子说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者,”可见兴趣在教学中的地位,如无兴趣,一切将变得黯然乏味。“学生的在大脑不是单一存储的容器,而是燃烧自己,实现自我价值的蜡烛。”而点燃烛光的金钥匙就是浓的兴趣,美的氛围。学生只有在愉悦的氛围中才能进发激情,产生积极的意愿。课堂教学应该努力营造诗的意境,激发学生心灵之火,挖掘潜在的智慧,从而释放情感能源。美,无处不在,无处不有,
　　
　　1　语言羌。
　　传情语——韵律。鲁迅说:“创作须情感,至少得发热。”文学作品含情,教者传情,学者感情,“情”与“美”相辅相成,相得益彰。语文课堂教学需要“传情者”有高超的语言艺术,情有时并非只靠“意会”,尚须“言传。”语言风格应多样化:语势雄健,富有激情;语言清新、质朴;语言幽默,情趣盎然等,才能达到对学生“染情”的作用。如(周总理,你在哪里》需要感情沉郁,情辞意浓,造成感情上的低婉回环,萦耳不绝之声势;陈毅的,《梅岭三章)则须感情慷慨激昂,一种舍生取义,大无畏的英雄气概了然于怀。苏轼的<念奴娇、赤壁怀古》中景物描写则须语言清新、明丽、江山如画,从而使人产生豪迈之情,声调抑扬顿挫,节奏回环往复,势必激发学生情感的共鸣。“读文中之人,事,感文中之情。”
　　传神语——表情。“言为心声,面为心意”,人有七情六欲,而喜怒哀乐最直白的流露就是面部表情;否则就不会留下“两情相悦”“一见钟情”的千古佳谈和“相顾无言,惟有泪千行”的千古佳句了。古之医者尚知“望面以知病”;相者知:“观色以知命运”;作为新世纪的教师,更应“察言观色,”洞悉学生心理。课堂教学中的一个眼神,可让学生精力集中;一个扬眉,可让学生精神振奋;一个微笑,可让学生自信心增强。一顰一笑,是师生思想的共鸣,心灵的交融,
　　传形语一肢体。古人云“语言的直观展示,莫过于人的一举一动。”化无形为有形,化抽象为直观,使教材内容具体化,形象化,易于学生接受和理解,增强教学的生动性。小思的散文(中国的牛)中“一步一步拖出”和“一步一步拉出”中“拖”与“拉”的区别:弓身前倾谓之拖,直身后仰谓之拉,形体的变化,力量的对比,显而易见。再如《范进中举)中胡屠户的“攥…‘舒”“缩”等一系列直观动作的展示,形象刻画出其言不由衷的虚伪嘴脸。
　　
　　2　图画美,音乐是。
　　大自然是一幅美丽清新的画,是一首悦耳动听的乐曲。教师应让学生具有一双绘画的眼睛,音乐的耳朵;训练学生对文字所展示的色彩、音韵的感知力,展开想象的翅膀,自由驰骋,感受春的奔放,夏的炽热,秋的萧瑟,冬的肃杀。
　　“曲状元”马致远在<天净沙、秋思)对秋景的描绘,边塞诗人岑参在(白雪歌送武判官归京)中对塞外风光的细致勾勒,一代伟人毛泽东在《沁园春、雪)是北国壮丽雪景的入事抒写,无不令人拍手称绝、叹为观止,如果让学生将诗、词、曲中的美景变成一幅幅生动的画面、拓展思维空间,去神游“草长莺飞、虎啸猿啼、长河落日”等壮丽景观,将此情此景变为我情我景,那将是何等的惬意。让学生与作者共鸣,领悟它的色彩美、音乐美、意象美,从而娱情于诗情画意之中,产生强烈的情感效应。
　　
　　二、构建互动式的结构。
　　
　　德国教育家第惠多斯说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。“教是为了不教”,人们发现:教师对学生教得越多,从而给学生独立思考和活动的时间就越少,教学的效果也就越低。应该彻底打破课堂上的“霸权主义”,建立和谐的师生关系,为师生互动创造积极的环境。
　　1　尊重学生,精心塑造。
　　陶行知说:“真教育是心心相印的活动,惟独从心里来,才能打到心灵深处。”学生是一颗树苗,需要教师去精心的呵护、浇灌,而不是摧残。有的教师的权威是靠武力建立的,那么课堂随之变成监狱式的,还怎么谈学生的积极思维?如何体现学生的主动性?学校应是家庭的延伸,充满亲情;爱是一种信任,一种鞭策,一种淤隋。“世界上距离最远的是心,而距离最近的也是心。”只要教师抛掉“权威感”真心付出,人非草木,孰能无情。每位教师都应争做学生的良师益友,为教和学营造一个好的环境。
　　2　评价学生,客观公正。
　　孔子说:“圣人教人,各因其才,大的大成小的小成,无弃人也。”学生在学习中,能受到教师的欣赏,将会成为前进的动力,一次表扬胜过千次批评。很多教师都以分数取人甚至将某些学生“一棍子打死。”成绩主要是说明学生起点的新情况,而不是提供终结性的结论,“金无足赤,人无完人,”教师应客观评价学生,挖掘学生身上的“亮点”弄清每个学生的最大能动量,量体裁衣,“成功更是成功之母,”帮助他们树立信心,让每个学生能自发、主动地跳起来摘果实,体味成功的喜悦,从而建立新的奋斗目标。
　　3　培养学生,大胆质疑。
　　爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑,教师应鼓励学生多一点创新思维和独创性,不盲从;多质疑、问难,打破条款,大胆发表自己的意见,教师虽然承担着传道、解惑的重任,但不能仅充当工具的作用。教师可巧妙设问,学生积极思维,各抒已见,培养求异思维:有时也不妨让学生“反弹琵琶”培养逆向思维,在此过教研一一龚,山c程中,不仅提高了学生鉴赏的能力,还能充分发挥学生的主体地位。
　　
　　三　生活化和实用性。
　　
　　职业中学的主要任务是培养有一定技能和文化素质的劳动者,他们所学的知识首先是要实用,要为技能服务。语文知识尤其如此。贴近生活,注重实用性,也是中职语文教学的根本任务。
　　总而言之,教学的主战场是课堂。要改革语文课堂教学,就必须打破传统思想的束缚,更新教育观念,走出师道尊严的误区。民主是搭在师生间的一座桥,民主程度越高,这座心灵的桥就越坚固、越开阔。民主、平等、和谐的师生关系是课堂教学改革的前提;学生在此基础上才能大胆质疑,抒心中之所见,积极开拓创新,语文教学改革是一个永久的话题——“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”