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[摘要]随着新课程教育理念日益深入人心，英语教师的教法研究日显实际。根据英语学习规律以及社会发展的现状和需求，积极探索教师教学角色的转换具有重要现实意义。在新课程理念下，中学英语教师不再是学生的领跑者，而应该是设计者、组织者、参与者、激励者和评价者。
[关键词]新课程理念英语教法教师角色
新课程强调在教学过程中师生之间、学生之间的交往和对话，强调师生之间的平等与和谐。基础教育阶段英语课程主张每个学生都不应等待单纯语言知识的传递，而应基于自己的感受，在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式赋予这些经历以意义。这种要求为教师的新教法拓展了广阔的施展空间。
新理念下，英语教师的角色根据课堂活动的需要而灵活转换，这使得教师的角色内涵更加丰富。从课堂的整个过程来看，教师在每个阶段的作用及其扮演的角色都不尽相同，是对每个教学阶段教学任务的完整演绎。
1．备课——设计师的角色
新课程理念要求教师要摒弃学堂权威，建立以学生为中心的交互式课堂教学活动。因此，如何设计好课堂活动，为学生创造语言实践的机会，成为教师的一项重要任务。在教学过程中，要让学生体验各种创造的过程、活动情景，教师的设计是关键。教师要结合教学内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求。在教学过程中要想有效地促进双向交流，就应该激发和保持学生积极参与交互活动的兴趣，正如魏永红指出，“只有学生有了交流能力、交流欲望和交流的内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造”。
2．引导——组织者的角色
英语教师高效、成功的组织工作在课堂教学中尤为重要。作为组织者，教师要通过创造情感过滤程度较低的语言学习环境，营造一种宽松、愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生的情感内因，激发其学习动机、内驱力，促进他们学习效率的提高和创造潜能的开发。同时，教师还应努力把学生培养成能够对自己的行为负责的人，让学生积极参与语言交互活动的组织、开展及评价的整个过程，培养学生的合作精神和责任心，促进他们的全面发展。
另外，教师还应该向学生讲清楚课堂活动的形式、要求及注意事项等相关信息，及时引导学生按照预定的教学设想完成教学任务。如果学生不清楚活动的内容及活动的形式，那么课堂就可能会出现混乱的场面，学生就不能有效地运用目的语进行实践，使得活动的目的无法实现。
3．实践——参与者、激励者的角色
克服教师权威的有效办法就是加入学生的学习过程。教师作为小组的普通一员不再充当唯一的信息源，更是一个积极的参与者与激励者。在教学过程中，大部分学生都希望老师能真正的参加他们的语言交际活动，和他们一起扮演角色，一起用英语对话与交流。学生反映说教师的参与使他们感觉到交际更具真实性和挑战性，很多同学都希望用英语在老师面前“秀一下”，体验语言实践的乐趣。
新课程理念打破了传统的不平等的师生关系，教师与学生形成一个学习共同体，平等地参与语言活动，成为情境中的一员，与学生亲切对话，密切合作。教师作为参与者，要细心观察学生参与语言交互活动的情况，包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况，并提供必要的提示或帮助。当学生有畏难情绪的时候，教师还需要给予必要的鼓励和支持，把那些不大乐意参加活动或保持沉默的成员拉进小组活动，引导他们积极用英语进行交际，让他们同样感受语言交互活动的乐趣和成功的喜悦。教师的参与能更好地激励活动的内容和课堂气氛，可以为学生创设更广阔的知识拓展空间。
教师不但是活动的参与者，而且是促进学生交互学习的激励者。交互式语言教学追求一种开放的、彼此联系的教学系统，交互各方在宽松、和谐的情境中进行对话、沟通和交往。在课堂的语言交互活动中，教师要经常采用鼓励式教学原则，引导学生大胆参与语言实践活动，让他们体验语言成功表达的快乐，尽量减少其挫折感和失败感，诱发其学习的内部动机，从而更有效地促进英语学习。
4．评价——评判者的角色
教师的教学评价对学生来说具有非常重要的意义，评价学生的目的在于鼓励学生发展自己的特长和爱好，为学生树立榜样，典型引路，反馈强化。教师恰当的评价有助于学生辨明是非，掌握地道的语言表达形式。在英语教学中，作为评价者的教师要做好纠正错误和组织反馈两件事情。纠正学生语言交互活动中的错误要注意方式，尽量采取教师间接纠错方式(indirect teacher colTeotlon)和学生自我纠错方式(self－correction)，同时要向学生分析错误发生的原因，并以鼓励为主。教师应当多采取激励性评价的策略，强化评价的激励作用及诊断与发展功能，着眼于学生在语言交际中已取得的成功或进步，提高学习兴趣，增强学生语言学习的自信心。
教师也可以运用整体评价法，根据教学任务重点评价学生某样技能的使用情况，或某一语言点的掌握程度。但是教师要注意转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生交互活动评价的指导者和全面发展的促进者。
完美演绎不同阶段的教师角色，是新课程理念下完成教学任务的新挑战。当教师踏进教室，教师就进入了“表演模式”，教师角色的演绎与转换，蕴含在新教育理念下的不同教学阶段，其完成的教学任务使角色演绎成为一个有机联系的整体。
[关键词]新课程理念英语教法教师角色
新课程强调在教学过程中师生之间、学生之间的交往和对话，强调师生之间的平等与和谐。基础教育阶段英语课程主张每个学生都不应等待单纯语言知识的传递，而应基于自己的感受，在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式赋予这些经历以意义。这种要求为教师的新教法拓展了广阔的施展空间。
新理念下，英语教师的角色根据课堂活动的需要而灵活转换，这使得教师的角色内涵更加丰富。从课堂的整个过程来看，教师在每个阶段的作用及其扮演的角色都不尽相同，是对每个教学阶段教学任务的完整演绎。
1．备课——设计师的角色
新课程理念要求教师要摒弃学堂权威，建立以学生为中心的交互式课堂教学活动。因此，如何设计好课堂活动，为学生创造语言实践的机会，成为教师的一项重要任务。在教学过程中，要让学生体验各种创造的过程、活动情景，教师的设计是关键。教师要结合教学内容，了解不同学生不同时期的需要，选择具有挑战性的材料，设置有针对性的任务，激发学生兴趣，以满足他们不同的需求。在教学过程中要想有效地促进双向交流，就应该激发和保持学生积极参与交互活动的兴趣，正如魏永红指出，“只有学生有了交流能力、交流欲望和交流的内容，课堂教学才能真正互动起来，学生才能体验创造”。
2．引导——组织者的角色
英语教师高效、成功的组织工作在课堂教学中尤为重要。作为组织者，教师要通过创造情感过滤程度较低的语言学习环境，营造一种宽松、愉快、和谐的课堂氛围，充分调动学生的情感内因，激发其学习动机、内驱力，促进他们学习效率的提高和创造潜能的开发。同时，教师还应努力把学生培养成能够对自己的行为负责的人，让学生积极参与语言交互活动的组织、开展及评价的整个过程，培养学生的合作精神和责任心，促进他们的全面发展。
另外，教师还应该向学生讲清楚课堂活动的形式、要求及注意事项等相关信息，及时引导学生按照预定的教学设想完成教学任务。如果学生不清楚活动的内容及活动的形式，那么课堂就可能会出现混乱的场面，学生就不能有效地运用目的语进行实践，使得活动的目的无法实现。
3．实践——参与者、激励者的角色
克服教师权威的有效办法就是加入学生的学习过程。教师作为小组的普通一员不再充当唯一的信息源，更是一个积极的参与者与激励者。在教学过程中，大部分学生都希望老师能真正的参加他们的语言交际活动，和他们一起扮演角色，一起用英语对话与交流。学生反映说教师的参与使他们感觉到交际更具真实性和挑战性，很多同学都希望用英语在老师面前“秀一下”，体验语言实践的乐趣。
新课程理念打破了传统的不平等的师生关系，教师与学生形成一个学习共同体，平等地参与语言活动，成为情境中的一员，与学生亲切对话，密切合作。教师作为参与者，要细心观察学生参与语言交互活动的情况，包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况，并提供必要的提示或帮助。当学生有畏难情绪的时候，教师还需要给予必要的鼓励和支持，把那些不大乐意参加活动或保持沉默的成员拉进小组活动，引导他们积极用英语进行交际，让他们同样感受语言交互活动的乐趣和成功的喜悦。教师的参与能更好地激励活动的内容和课堂气氛，可以为学生创设更广阔的知识拓展空间。
教师不但是活动的参与者，而且是促进学生交互学习的激励者。交互式语言教学追求一种开放的、彼此联系的教学系统，交互各方在宽松、和谐的情境中进行对话、沟通和交往。在课堂的语言交互活动中，教师要经常采用鼓励式教学原则，引导学生大胆参与语言实践活动，让他们体验语言成功表达的快乐，尽量减少其挫折感和失败感，诱发其学习的内部动机，从而更有效地促进英语学习。
4．评价——评判者的角色
教师的教学评价对学生来说具有非常重要的意义，评价学生的目的在于鼓励学生发展自己的特长和爱好，为学生树立榜样，典型引路，反馈强化。教师恰当的评价有助于学生辨明是非，掌握地道的语言表达形式。在英语教学中，作为评价者的教师要做好纠正错误和组织反馈两件事情。纠正学生语言交互活动中的错误要注意方式，尽量采取教师间接纠错方式(indirect teacher colTeotlon)和学生自我纠错方式(self－correction)，同时要向学生分析错误发生的原因，并以鼓励为主。教师应当多采取激励性评价的策略，强化评价的激励作用及诊断与发展功能，着眼于学生在语言交际中已取得的成功或进步，提高学习兴趣，增强学生语言学习的自信心。
教师也可以运用整体评价法，根据教学任务重点评价学生某样技能的使用情况，或某一语言点的掌握程度。但是教师要注意转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生交互活动评价的指导者和全面发展的促进者。
完美演绎不同阶段的教师角色，是新课程理念下完成教学任务的新挑战。当教师踏进教室，教师就进入了“表演模式”，教师角色的演绎与转换，蕴含在新教育理念下的不同教学阶段，其完成的教学任务使角色演绎成为一个有机联系的整体。