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摘 要：初中生物学是一门探究性和实验性较强的学科，也是初中阶段的基础性科目，在新课改背景下，追求课堂有效教学途径，是相关生物教育者必要研究的目标。现阶段初中生物更加注重文化与素质教育，以期在教学中突出学生的主观能动性，从而有效的提高课堂效率。基于此，我们就以新课改为背景，探究如何运用有效的方法，提高初中生物课堂效率，并对此提出了自己的观点和建议，希望能够优化生物教学模式，凸显生物学科价值。
关键词：新课改;初中生物;有效课堂
引言
新课改背景下，初中生物学科应当符合改革要求，转变传统“以讲代学”的填鸭式教育模式，将“导学引领自主探究”的教育模式作为初中生物教学的主旨，通过创新教学模式，丰富课堂形态，来引发学生积极参与学习，从而提高生物教学效率。那么，在此过程中，我们要以激发学生兴趣为前提，通过对教学方式的重新审视，综合参考教学大纲及素材，优化教学结构与环境，以期全面培养学生的综合能力与核心素养。对此，我们需要在教学中注重理论与实践的融合，来调动学生生物学习的积极性。
一、生活小事例导入，激发学生生物学习兴趣
对于初中生物教学而言，首先需要一个切入点的引入，然后将生物课程结构进行综合性导入，其中想要从开头部分激发学生的兴趣，就要运用生活事例进行引导，良好的开头是成功的一半，课程导入环节的精准设计，有助于学生快速进入状态，以最高的激情探究生物奥秘。当然在运用生活事例的过程中，需要保障学生能够理解和感悟到所讲内容，并通过事例延伸出生物知识。例如，我们在学习《病毒》一课时，为了让学生更好的了解病毒是什么，以及病毒的传播途径，通过多媒体让学生观看非典、HINI等病例图片，然后导出：“在非典期间有很多人因为症状较重，失去了生命，有的完全依靠抗生素来维持，在治疗中承受着较大的痛苦。”接着引导学生：“我们生活中人们会经常出现感冒、咳嗽等疾病，轻一点的需要吃药、打针，严重的则要输液甚至住院，那么，这些疾病的罪魁祸首是什么呢？”通过事例的引导，学生们开始纷纷思考，探究疾病的由来，进而引出本课内容“病毒”，之后再为学生讲述没有细胞结构的微小生物——病毒，由此，结合生活小事例，激发了学生的学习兴趣，同时更好的参与到课堂教学当中，进一步提高课堂效率。
二、问题情境创设，引发学生自主合作探究
生物学科本身就具备探究性特征，在实际教学中教师需要针对这一点，来引导学生自主合作探究，来全面掌握初中生物知识。其中问题情境创设法能够通过问题导入，为学生打造优质的学习环境，并形成发现问题-分析问题-解决问题的逻辑思维，对新课内容更好的掌握和记忆。对此，我们可以根据学生的需求，结合生物课程内容，创设问题情境，通过问题引出激发学生求知欲，并对问题进行探究与论证，从而提高学生的学习效率。例如，我们在学习《绿色植物的呼吸作用》一课时，以高粱生长图为切入点，让学生观看视频课件，然后创设问题情境让学生猜想：“假如在高粱生长的环境中添加积水，让高粱长期淹水，那么它的生长状况会如何呢？”对此，学生开始大胆假设，有的说就泡死了，有的说根部会断，对此假设，我们进行论证和讲解，发现高粱长期淹水会无法正常呼吸而死亡。然后延伸到下一个问题：“植物是依靠什么部位或器官进行呼吸的？”针对这一问题学生可以进行自主讨论与合作探究，根据不同植物呼吸部位的不同，而论证其特征，最后总结主题“绿色植物的呼吸作用”。对此，通过运用问题导入形式，让学生参与到问题讨论的情境当中，同时通过对問题的思考延伸出课程内容，这不仅提高了学生自主探究能力，同时也优化了课程教学结构，提高了教学效率。
三、理论结合实验教学，提高学生实操能力
生物学科的知识结构具有特殊性，需要结合课程内容，运用理论与实践相结合的方式进行教学，秉承“提出问题→作出假设→设计实验→分析结果→得出结论→表达交流”的流程，实施有效的教学方案，以期调动学生学习兴趣和参与积极性，进而提高初中生物课堂效率。例如，我们在学习《绿色植物的呼吸作用》一课时，通过以上问题导入和分析，让学生们了解到植物呼吸的作用，然后再来进行实验探究与论证的环节。如实验1：第一个饮料瓶内装上煮熟的花生豆，第二个瓶子里装有同样数量发芽的花生种子，然后将燃烧的蜡烛分别放入两个瓶内，让学生自主实验并观察现象，以此总结出第二个瓶子内的发芽花生种子呼吸时吸收氧气。实验2：（1）将发芽的花生种子放入塑料瓶内盖好。（2）玻璃管通过瓶塞插入瓶内。（3）通过玻璃管向瓶内注入石灰水，最后观察石灰水的变化现象。对此学生根据石灰水的变化开始大胆猜测：发芽的花生种子呼出的是二氧化碳。由此将理论与实践相结合，不仅激发了学生探究兴趣，同时还拓展了学生创新思维，提高了实操能力。
四、注重教学评价，提升学生归纳总结的能力
在新课改背景下，虽然要树立以学生为主体的教学理念，但是针对实际课程教学情况，教师也要发挥其主导作用，注重教学评价，通过引导学生主观的学习方式，来提高学生归纳与总结知识的能力。其中评价方式较多样，包括：生生评价、小组评价和师生评价等，小组评价和生生评价，主要可以通过小组互助合作形式来展开，在探究中鼓励学生大胆质疑和猜测，掌握自主学习方法，并引导学生在探究过程中寻找其他同伴的优点，及时做出针对性评价。师生评价则是建立在民主的师生关系上，根据教学现状对学生进行指导和帮助，培养学生形成求异思维，并通过对学生学习效果的评价，来提高教学效率。
结论
综上所述，新课改背景下，初中生物教学中教师应当树立“以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体差异为前提，通过问题情境创设、生活事件导入等来创新教学模式、优化教学结构，同时展开教学过程，安排知识练习与掌握，让学生在教学中充分发挥主观能动性，通过自主探究全面培养学生生物学习能力与学科素养，同时促进初中生物课堂效率的有效提升。
参考文献
[1] 李庆娟.新课改背景下初中生物课堂有效教学策略探讨[J].生物技术世界，2013（10）：99.
[2] 穆未来.新课改背景下初中生物课堂有效教学途径的探讨[J].中国校外教育，2013（16）：86.
关键词：新课改;初中生物;有效课堂
引言
新课改背景下，初中生物学科应当符合改革要求，转变传统“以讲代学”的填鸭式教育模式，将“导学引领自主探究”的教育模式作为初中生物教学的主旨，通过创新教学模式，丰富课堂形态，来引发学生积极参与学习，从而提高生物教学效率。那么，在此过程中，我们要以激发学生兴趣为前提，通过对教学方式的重新审视，综合参考教学大纲及素材，优化教学结构与环境，以期全面培养学生的综合能力与核心素养。对此，我们需要在教学中注重理论与实践的融合，来调动学生生物学习的积极性。
一、生活小事例导入，激发学生生物学习兴趣
对于初中生物教学而言，首先需要一个切入点的引入，然后将生物课程结构进行综合性导入，其中想要从开头部分激发学生的兴趣，就要运用生活事例进行引导，良好的开头是成功的一半，课程导入环节的精准设计，有助于学生快速进入状态，以最高的激情探究生物奥秘。当然在运用生活事例的过程中，需要保障学生能够理解和感悟到所讲内容，并通过事例延伸出生物知识。例如，我们在学习《病毒》一课时，为了让学生更好的了解病毒是什么，以及病毒的传播途径，通过多媒体让学生观看非典、HINI等病例图片，然后导出：“在非典期间有很多人因为症状较重，失去了生命，有的完全依靠抗生素来维持，在治疗中承受着较大的痛苦。”接着引导学生：“我们生活中人们会经常出现感冒、咳嗽等疾病，轻一点的需要吃药、打针，严重的则要输液甚至住院，那么，这些疾病的罪魁祸首是什么呢？”通过事例的引导，学生们开始纷纷思考，探究疾病的由来，进而引出本课内容“病毒”，之后再为学生讲述没有细胞结构的微小生物——病毒，由此，结合生活小事例，激发了学生的学习兴趣，同时更好的参与到课堂教学当中，进一步提高课堂效率。
二、问题情境创设，引发学生自主合作探究
生物学科本身就具备探究性特征，在实际教学中教师需要针对这一点，来引导学生自主合作探究，来全面掌握初中生物知识。其中问题情境创设法能够通过问题导入，为学生打造优质的学习环境，并形成发现问题-分析问题-解决问题的逻辑思维，对新课内容更好的掌握和记忆。对此，我们可以根据学生的需求，结合生物课程内容，创设问题情境，通过问题引出激发学生求知欲，并对问题进行探究与论证，从而提高学生的学习效率。例如，我们在学习《绿色植物的呼吸作用》一课时，以高粱生长图为切入点，让学生观看视频课件，然后创设问题情境让学生猜想：“假如在高粱生长的环境中添加积水，让高粱长期淹水，那么它的生长状况会如何呢？”对此，学生开始大胆假设，有的说就泡死了，有的说根部会断，对此假设，我们进行论证和讲解，发现高粱长期淹水会无法正常呼吸而死亡。然后延伸到下一个问题：“植物是依靠什么部位或器官进行呼吸的？”针对这一问题学生可以进行自主讨论与合作探究，根据不同植物呼吸部位的不同，而论证其特征，最后总结主题“绿色植物的呼吸作用”。对此，通过运用问题导入形式，让学生参与到问题讨论的情境当中，同时通过对問题的思考延伸出课程内容，这不仅提高了学生自主探究能力，同时也优化了课程教学结构，提高了教学效率。
三、理论结合实验教学，提高学生实操能力
生物学科的知识结构具有特殊性，需要结合课程内容，运用理论与实践相结合的方式进行教学，秉承“提出问题→作出假设→设计实验→分析结果→得出结论→表达交流”的流程，实施有效的教学方案，以期调动学生学习兴趣和参与积极性，进而提高初中生物课堂效率。例如，我们在学习《绿色植物的呼吸作用》一课时，通过以上问题导入和分析，让学生们了解到植物呼吸的作用，然后再来进行实验探究与论证的环节。如实验1：第一个饮料瓶内装上煮熟的花生豆，第二个瓶子里装有同样数量发芽的花生种子，然后将燃烧的蜡烛分别放入两个瓶内，让学生自主实验并观察现象，以此总结出第二个瓶子内的发芽花生种子呼吸时吸收氧气。实验2：（1）将发芽的花生种子放入塑料瓶内盖好。（2）玻璃管通过瓶塞插入瓶内。（3）通过玻璃管向瓶内注入石灰水，最后观察石灰水的变化现象。对此学生根据石灰水的变化开始大胆猜测：发芽的花生种子呼出的是二氧化碳。由此将理论与实践相结合，不仅激发了学生探究兴趣，同时还拓展了学生创新思维，提高了实操能力。
四、注重教学评价，提升学生归纳总结的能力
在新课改背景下，虽然要树立以学生为主体的教学理念，但是针对实际课程教学情况，教师也要发挥其主导作用，注重教学评价，通过引导学生主观的学习方式，来提高学生归纳与总结知识的能力。其中评价方式较多样，包括：生生评价、小组评价和师生评价等，小组评价和生生评价，主要可以通过小组互助合作形式来展开，在探究中鼓励学生大胆质疑和猜测，掌握自主学习方法，并引导学生在探究过程中寻找其他同伴的优点，及时做出针对性评价。师生评价则是建立在民主的师生关系上，根据教学现状对学生进行指导和帮助，培养学生形成求异思维，并通过对学生学习效果的评价，来提高教学效率。
结论
综上所述，新课改背景下，初中生物教学中教师应当树立“以学生为主体”的教学理念，尊重学生的个体差异为前提，通过问题情境创设、生活事件导入等来创新教学模式、优化教学结构，同时展开教学过程，安排知识练习与掌握，让学生在教学中充分发挥主观能动性，通过自主探究全面培养学生生物学习能力与学科素养，同时促进初中生物课堂效率的有效提升。
参考文献
[1] 李庆娟.新课改背景下初中生物课堂有效教学策略探讨[J].生物技术世界，2013（10）：99.
[2] 穆未来.新课改背景下初中生物课堂有效教学途径的探讨[J].中国校外教育，2013（16）：86.