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摘 要：在倡导实现从“知识本位”转向“育人本位”的今天，提高学生的能力是教师组织教学活动的重点。阅读作为小学语文教学的重要组成部分，在教学活动开展中，教师不仅要引导学生建构语言，还要提升其阅读能力。学生阅读能力的养成离不开有效的阅读策略。部编版教材基于此设置了阅读策略单元，旨在引导学生掌握阅读除了，提高阅读能力。在本文呢中，我将立足“提问策略”此单元，就如何实施教学，提高学生的阅读能力进行详细说明。
关键词：小学语文;阅读策略;“提问策略”;阅读能力;实施对策
纵观《中国学生发展核心素养》，其中明确指出，教师在教学活动开展中要采取多样的方式引导学生养成适应未来社会发展需求的必备品格和关键能力。其中，关键能力主要包括阅读能力、思考能力等。阅读是小学语文教学的重要组成部分，其教学的实施重在引导学生建构语言，提高阅读能力。而阅读能力的养成与阅读策略有着密切的联系。当学生无法掌握有效的阅读策略的时候，其阅读往往会流于表面，难以实现深入探究。面对此情况，我在组织小学语文教学活动的时候，尝试发挥教材阅读策略单元的作用，引导学生在此指导下，学会阅读，提高阅读能力。下面，我将结合四年级上册的“提问策略”此单元的《蝙蝠与雷达》为例，就如何引导学生阅读进行詳细说明。
一、解析教材，找准提问着力点
众所周知，教材是学生和教师进行语文教与学的依据。在语文教学活动开展中，教师要想实现有效教学，其首先需要对教材内容进行细致的分析，从中把握教学方向，从而有针对性地实施教学。就部编版教材来看，其从三年级开始，在每一个年级的教材中都设置了阅读策略单元，旨在引导教师在教学活动开展中，采取有针对性的策略对学生进行不同能力的训练。学生能力训练的实现，离不开教师对教学策略的深度分析。所以，在组织阅读教学活动之前，我一般会先对某一阅读策略单元所涉及到的阅读策略进行分析，以此找准教学要点。以“提问策略”此单元为例，该单元的教学目标旨在引导学生在阅读过程中尝试从不同的角度思考文本，提出自己的问题，从而在问题的辅助下，使思考更为深入、全面。基于此，我对《蝙蝠和雷达》此内容进行了分析，设定了这样的提问能力培养要点：在阅读过程中，了解可以从哪些角度提出问题;尝试以文本为依据，从不同的角度提出问题;与小组成员就文本内容展开交流，从不同的角度提出问题。如此要点的设定，不仅可以为教师组织教学活动指出方向，还可以保证学生在阅读的过程中，能真正地实现“提问”。
二、立足学生，找寻提问突破点
尽管语文教材为我们呈现了丰富的教学资源，但是，尽信书则无书。在组织语文阅读教学活动的时候，教师万万不可机械地以教材内容为基础，按照逐词逐句解读的方式引导学生分析文本，否则将难以使学生在流于形式的阅读中形成阅读能力。新课改实施的核心是以学生为中心。所以，在组织小学语文阅读策略单元教学活动的时候，教师要以学生的阅读实际情况为出发点，根据学生学到了什么，对哪些内容还不甚理解，合理地运用教材资源，引导学生提出问题、思考问题。具体地，在《蝙蝠和雷达》该阅读教学活动开展中，根据课标要求，我们需要引导学生从文本内容入手，积累语言知识，并从中受到启发，或联系生活实际情况，提出问题。对于四年级的小学生来说，在长期的语文阅读教学活动参与过程中，其早已积累了一定的提问经验。所以，我在组织课堂教学活动之前，会为学生布置这样的自学任务：先自读课文，接着提出与课本上不一样的三个问题。在个性差异的引导下，各个学生提出的问题是不同的。在课前我对学生提出的问题进行了整理、分析，发现大部分学生可以提出“蝙蝠的眼睛是什么样子的”“为什么蝙蝠不在白天捕食呢？”等问题，以此作为课堂教学的切入点，引导学生在集体讨论中，分析问题，从而在问题思考的过程中，深入文本，加深对文本内容的理解。
三、解构能力，搭建提问脚手角
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，在语文阅读教学活动开展中，教师要引导学生透过文字语言初步感知文章的基本表达方法。对于四年级的小学生来说，其刚刚从写话过渡到写作阶段，所积累的写作经验是有限的，在这样的情况下，对文章写法的认知是极为有限的。根据《蝙蝠与雷达》此文本的自主阅读、提问情况我们可以可以看出，大部分学生可以从文本内容角度提出问题，但难以从写作手法方面提出问题。面对此情况，则需要教师在教学活动开展中发挥其教学引导作用了，为学生搭建提问的脚手角。具体地，我在组织教学活动的时候，试着以文本为依据，引导学生在阅读的过程中，边提问，边解决问题。
师：带着疑惑，科学家们进行了三次实验。大家各自读一读第四和第五自然段，看看有什么问题？
生：为什么在实验的过程中要先蒙上蝙蝠的眼睛，再蒙上它的嘴巴和耳朵呢？
（学生自主回答）
师：作者在写这三次实验的时候，有什么不同呢？
生：有的长，有的短。
师：这是为什么？
在这样的引导下，学生不仅可以自主地提问，还可以就问题进行分析，从而在自主性的发挥下掌握文本的表达方式。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要立足阅读策略单元，以教材为切入点，挖掘其中的提问要点，并结合学生的实际情况，引导其自主提问，思考问题，从而在问题的提出和解决过程中，加深对文本内容的理解，提高阅读能力。
参考文献
[1] 江西省南昌市青云谱区教研室教研员 李玉华. 统编本教材阅读策略单元解读[N]. 语言文字报，2019-10-09（006）.
[2] 刘咏虹.小学“语文主题学习”单元阅读教学策略[J].江西教育，2017（23）：67-68.
关键词：小学语文;阅读策略;“提问策略”;阅读能力;实施对策
纵观《中国学生发展核心素养》，其中明确指出，教师在教学活动开展中要采取多样的方式引导学生养成适应未来社会发展需求的必备品格和关键能力。其中，关键能力主要包括阅读能力、思考能力等。阅读是小学语文教学的重要组成部分，其教学的实施重在引导学生建构语言，提高阅读能力。而阅读能力的养成与阅读策略有着密切的联系。当学生无法掌握有效的阅读策略的时候，其阅读往往会流于表面，难以实现深入探究。面对此情况，我在组织小学语文教学活动的时候，尝试发挥教材阅读策略单元的作用，引导学生在此指导下，学会阅读，提高阅读能力。下面，我将结合四年级上册的“提问策略”此单元的《蝙蝠与雷达》为例，就如何引导学生阅读进行詳细说明。
一、解析教材，找准提问着力点
众所周知，教材是学生和教师进行语文教与学的依据。在语文教学活动开展中，教师要想实现有效教学，其首先需要对教材内容进行细致的分析，从中把握教学方向，从而有针对性地实施教学。就部编版教材来看，其从三年级开始，在每一个年级的教材中都设置了阅读策略单元，旨在引导教师在教学活动开展中，采取有针对性的策略对学生进行不同能力的训练。学生能力训练的实现，离不开教师对教学策略的深度分析。所以，在组织阅读教学活动之前，我一般会先对某一阅读策略单元所涉及到的阅读策略进行分析，以此找准教学要点。以“提问策略”此单元为例，该单元的教学目标旨在引导学生在阅读过程中尝试从不同的角度思考文本，提出自己的问题，从而在问题的辅助下，使思考更为深入、全面。基于此，我对《蝙蝠和雷达》此内容进行了分析，设定了这样的提问能力培养要点：在阅读过程中，了解可以从哪些角度提出问题;尝试以文本为依据，从不同的角度提出问题;与小组成员就文本内容展开交流，从不同的角度提出问题。如此要点的设定，不仅可以为教师组织教学活动指出方向，还可以保证学生在阅读的过程中，能真正地实现“提问”。
二、立足学生，找寻提问突破点
尽管语文教材为我们呈现了丰富的教学资源，但是，尽信书则无书。在组织语文阅读教学活动的时候，教师万万不可机械地以教材内容为基础，按照逐词逐句解读的方式引导学生分析文本，否则将难以使学生在流于形式的阅读中形成阅读能力。新课改实施的核心是以学生为中心。所以，在组织小学语文阅读策略单元教学活动的时候，教师要以学生的阅读实际情况为出发点，根据学生学到了什么，对哪些内容还不甚理解，合理地运用教材资源，引导学生提出问题、思考问题。具体地，在《蝙蝠和雷达》该阅读教学活动开展中，根据课标要求，我们需要引导学生从文本内容入手，积累语言知识，并从中受到启发，或联系生活实际情况，提出问题。对于四年级的小学生来说，在长期的语文阅读教学活动参与过程中，其早已积累了一定的提问经验。所以，我在组织课堂教学活动之前，会为学生布置这样的自学任务：先自读课文，接着提出与课本上不一样的三个问题。在个性差异的引导下，各个学生提出的问题是不同的。在课前我对学生提出的问题进行了整理、分析，发现大部分学生可以提出“蝙蝠的眼睛是什么样子的”“为什么蝙蝠不在白天捕食呢？”等问题，以此作为课堂教学的切入点，引导学生在集体讨论中，分析问题，从而在问题思考的过程中，深入文本，加深对文本内容的理解。
三、解构能力，搭建提问脚手角
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，在语文阅读教学活动开展中，教师要引导学生透过文字语言初步感知文章的基本表达方法。对于四年级的小学生来说，其刚刚从写话过渡到写作阶段，所积累的写作经验是有限的，在这样的情况下，对文章写法的认知是极为有限的。根据《蝙蝠与雷达》此文本的自主阅读、提问情况我们可以可以看出，大部分学生可以从文本内容角度提出问题，但难以从写作手法方面提出问题。面对此情况，则需要教师在教学活动开展中发挥其教学引导作用了，为学生搭建提问的脚手角。具体地，我在组织教学活动的时候，试着以文本为依据，引导学生在阅读的过程中，边提问，边解决问题。
师：带着疑惑，科学家们进行了三次实验。大家各自读一读第四和第五自然段，看看有什么问题？
生：为什么在实验的过程中要先蒙上蝙蝠的眼睛，再蒙上它的嘴巴和耳朵呢？
（学生自主回答）
师：作者在写这三次实验的时候，有什么不同呢？
生：有的长，有的短。
师：这是为什么？
在这样的引导下，学生不仅可以自主地提问，还可以就问题进行分析，从而在自主性的发挥下掌握文本的表达方式。
总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要立足阅读策略单元，以教材为切入点，挖掘其中的提问要点，并结合学生的实际情况，引导其自主提问，思考问题，从而在问题的提出和解决过程中，加深对文本内容的理解，提高阅读能力。
参考文献
[1] 江西省南昌市青云谱区教研室教研员 李玉华. 统编本教材阅读策略单元解读[N]. 语言文字报，2019-10-09（006）.
[2] 刘咏虹.小学“语文主题学习”单元阅读教学策略[J].江西教育，2017（23）：67-68.