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摘 要：初中化学是初中阶段的重要学科，其具备一定的抽象性和难度，因此学生在实际学习的过程中非常容易出现学习障碍。本文将重点研究初中生化学用语学习中存在的障碍，并采用相应的教学方式解决这一问题。这种方式能够降低学生的学习难度，促进整个化学用语教学的良好发展。
关键词：初中生;化学用语;教学策略
化学用语是学习化学的基础，其中包含化学符号、化学式、化学方程式等内容，能够表示出化学物质的组成结构以及变化规律等，并且贯穿于整个化学学习中。因此教师在实际教学的过程中需要认识到这一问题，化学用语属于化学学习的基础以及工具，是学生需要具备的必备技能之一。
一、初中生学习化学用语的障碍
化学用语学习是学生在化学学习中的难点之一，同时也是化学学习中的关键点，所以学生要想提升自身化学学习质量，就必须对化学用语进行充分掌握。但是在目前实际化学教学中，在化学用语教学中仍然存在一定的问题，学生在化学用语部分中的失分现象较为严重。导致这一现象发生的主要原因包括以下内容，第一，化学教材中，化学用语分布密度差异性较大，这就导致在教材中，部分化学用语的分布情况较为密集，部分较少，学生在学习过程中无法科学划分学习计划，加上化学用语之间的过渡性不强，学生还没有完全掌握上一项内容，就开始学习更大难度的内容。第二，学生学习方法掌握不正确，化学用语需要学生记忆，由于记忆内容较为抽象，加上记忆任务量较大，多数学生会出现排斥心理。另外，学生采用死记硬背的方法进行记忆，并没有深入正确的理解化学用语的内在涵义，造成最终的学习效果并不理想。
二、初中生学习化学用语教学策略
（一）建立良好学习氛围
学习氛围对最终的教学效果产生直接影响，教师在实际教学中需要认识到这一问题，并且根据学生的实际情况，为学生建立一个良好的学习氛围。目前多数学生认为化学用语的学下非常乏味，因此会出现一定的排斥感，加上化学用语学习中需要学生记忆的内容较多，所以会降低学生在化学用语学习中的积极性。针对这一情况，教师可以采用顺口溜的方式，方便学生记忆化学用语的内容，既降低了学习难度，又能够保证学习质量。除了这种方式之外，教师还可以组织“化学方程式”排列活动，为学学生发放名称牌，一个牌子代表一个化学元素，教师在黑板上写出需要学生组成的方程式，学生根据其相互组合，这种方式也能够提高学生在课堂中的参与性，通过游戏活动的方式，体会到化学用语的学习的乐趣。以上方式符合初中生的心理认知以及年龄特点，因此可以应用在实际教学中。
（二）培养学生的实践能力
学习化学用语的根本目的就是让学生将知识应用在实践学习中，化学用语的概括性较强，要想让学生将其与实际现象相互结合，最有效的方式就是提学生的实践能力。例如，在学习CO2的过程中，不仅需要对其表达的涵义进行讲解，还要针对该种气体的性质展开分析，使学生知道该种气体属于无色无味气体。通过一个知识点进行拓展，使学生能够将可课堂中所学内容应用在实际生活中。例如，学生看到铁就能够自动在脑海中形成“Fe”，知道铁与氧气相互结合的化学方程式，将该方程式的粒子模型和原子、分子教学模型，利用直观的方式展示给学生，加深学生对该知识点的认识。再将微观粒子与化学式和分子式相互联系起来，使学生完成整体感知。
（三）充分利用多媒体教学
我国已经进入信息时代，教师在实际教学的过程中需要将多媒体技术应用在其中，初中化学中存在大量的抽象知识，针对这一问题能够对抽象问题进行针对性教学，帮助学生直观分析问题和解决问题，使整个问题更加直观化和情景化。例如，在学习化学方程式的过程中，可以利用FLASH动画的方式，展示出物质发生反应的变化过程，在电解水中，水分子会分解成氢原子和氧原子，其中氢原子和氧原子重新组合，形成氢分子和氧分子，将这一过程利用动画的方式展示出来，学生能够对其中粒子的变化进行直观了解，将抽象的知识变得直观化和具体化，降低化学用语的学习难度利用多媒体完成化学用语的辅助教学。另外，教师在化学用语教学中，也需要严格要求自己，为学生起到良好的示范作用，目前我国對化学用语规范性要求逐渐提升，同时标准也越来越高，教师需要正确认识这一问题，在日常教学中引导学生形成规范的书写习惯，严格要求自己的同时也要严格要求学生，提升化学用语教学质量。
（四）采用分散教学方式
初中化学用语学习中存在的难点较多，并且需要学生掌握的知识点数量也较多，针对这一情况，为了缓解学生在实际学习中的压力，提高学习效率，教师在实际教学中可以采用分散教学方法，将教材中的化学用语难点进行分散处理。目前在教材中，化学用语的分布较为分散，部分内容集中，如果根据教材中的分布规律进行教学，学生记忆和理解的难度较大，而采用分散按教学的方式，能够符合学生的认知规律以及认知特点，适当调整教材中化学用语的顺序。例如在化学用语学习的初期阶段，就开始适当进行化学元素符号教学，让学生掌握各种元素符号书写方法以及涵义、名称等，在学习化学反应方程式的过程中，标出相应的物质化学式，用不同的化学式表示不同的物质。这种方式能够提高教学中的新鲜感，既能够复习旧知识，还能够学习新知识，实现新旧知识的衔接，避免出现化学用语学习应用断层的现象。这种教学方式能够为学生建立在一个良好的学习环境，逐渐深入的学习，自然而然的形成记忆，因此整体的学习难度较低。
结束语：
通过以上分析能够看出，针对化学用语学习障碍现象展开研究，能够提高学生化学用语的学习质量，本文从学习氛围、学生实践能力培养、多媒体教学以及分散教学方式展开研究，确定在初中阶段学生化学用语学习的教学策略，最终达到促进学生全面发展的目的。
参考文献
[1] 胡靖.初中化学中化学用语有效教学的实践探究[J].课程教育研究，2019，（17）：167+170.
[2] 吴志诚.浅析初中生学习化学用语的障碍及教学对策[J].当代教研论丛，2019，（04）：78-79.
[3] 赵淑梅，王菲菲，林红. 初中化学用语学习中学生自我调节能力的分析[J].现代中小学教育，2018，31（02）：71-74.
[4] 石崑岫，姜广义.初中学生学习化学用语情况的调查[J]. 化学教学，2017，（04）：12-14.
关键词：初中生;化学用语;教学策略
化学用语是学习化学的基础，其中包含化学符号、化学式、化学方程式等内容，能够表示出化学物质的组成结构以及变化规律等，并且贯穿于整个化学学习中。因此教师在实际教学的过程中需要认识到这一问题，化学用语属于化学学习的基础以及工具，是学生需要具备的必备技能之一。
一、初中生学习化学用语的障碍
化学用语学习是学生在化学学习中的难点之一，同时也是化学学习中的关键点，所以学生要想提升自身化学学习质量，就必须对化学用语进行充分掌握。但是在目前实际化学教学中，在化学用语教学中仍然存在一定的问题，学生在化学用语部分中的失分现象较为严重。导致这一现象发生的主要原因包括以下内容，第一，化学教材中，化学用语分布密度差异性较大，这就导致在教材中，部分化学用语的分布情况较为密集，部分较少，学生在学习过程中无法科学划分学习计划，加上化学用语之间的过渡性不强，学生还没有完全掌握上一项内容，就开始学习更大难度的内容。第二，学生学习方法掌握不正确，化学用语需要学生记忆，由于记忆内容较为抽象，加上记忆任务量较大，多数学生会出现排斥心理。另外，学生采用死记硬背的方法进行记忆，并没有深入正确的理解化学用语的内在涵义，造成最终的学习效果并不理想。
二、初中生学习化学用语教学策略
（一）建立良好学习氛围
学习氛围对最终的教学效果产生直接影响，教师在实际教学中需要认识到这一问题，并且根据学生的实际情况，为学生建立一个良好的学习氛围。目前多数学生认为化学用语的学下非常乏味，因此会出现一定的排斥感，加上化学用语学习中需要学生记忆的内容较多，所以会降低学生在化学用语学习中的积极性。针对这一情况，教师可以采用顺口溜的方式，方便学生记忆化学用语的内容，既降低了学习难度，又能够保证学习质量。除了这种方式之外，教师还可以组织“化学方程式”排列活动，为学学生发放名称牌，一个牌子代表一个化学元素，教师在黑板上写出需要学生组成的方程式，学生根据其相互组合，这种方式也能够提高学生在课堂中的参与性，通过游戏活动的方式，体会到化学用语的学习的乐趣。以上方式符合初中生的心理认知以及年龄特点，因此可以应用在实际教学中。
（二）培养学生的实践能力
学习化学用语的根本目的就是让学生将知识应用在实践学习中，化学用语的概括性较强，要想让学生将其与实际现象相互结合，最有效的方式就是提学生的实践能力。例如，在学习CO2的过程中，不仅需要对其表达的涵义进行讲解，还要针对该种气体的性质展开分析，使学生知道该种气体属于无色无味气体。通过一个知识点进行拓展，使学生能够将可课堂中所学内容应用在实际生活中。例如，学生看到铁就能够自动在脑海中形成“Fe”，知道铁与氧气相互结合的化学方程式，将该方程式的粒子模型和原子、分子教学模型，利用直观的方式展示给学生，加深学生对该知识点的认识。再将微观粒子与化学式和分子式相互联系起来，使学生完成整体感知。
（三）充分利用多媒体教学
我国已经进入信息时代，教师在实际教学的过程中需要将多媒体技术应用在其中，初中化学中存在大量的抽象知识，针对这一问题能够对抽象问题进行针对性教学，帮助学生直观分析问题和解决问题，使整个问题更加直观化和情景化。例如，在学习化学方程式的过程中，可以利用FLASH动画的方式，展示出物质发生反应的变化过程，在电解水中，水分子会分解成氢原子和氧原子，其中氢原子和氧原子重新组合，形成氢分子和氧分子，将这一过程利用动画的方式展示出来，学生能够对其中粒子的变化进行直观了解，将抽象的知识变得直观化和具体化，降低化学用语的学习难度利用多媒体完成化学用语的辅助教学。另外，教师在化学用语教学中，也需要严格要求自己，为学生起到良好的示范作用，目前我国對化学用语规范性要求逐渐提升，同时标准也越来越高，教师需要正确认识这一问题，在日常教学中引导学生形成规范的书写习惯，严格要求自己的同时也要严格要求学生，提升化学用语教学质量。
（四）采用分散教学方式
初中化学用语学习中存在的难点较多，并且需要学生掌握的知识点数量也较多，针对这一情况，为了缓解学生在实际学习中的压力，提高学习效率，教师在实际教学中可以采用分散教学方法，将教材中的化学用语难点进行分散处理。目前在教材中，化学用语的分布较为分散，部分内容集中，如果根据教材中的分布规律进行教学，学生记忆和理解的难度较大，而采用分散按教学的方式，能够符合学生的认知规律以及认知特点，适当调整教材中化学用语的顺序。例如在化学用语学习的初期阶段，就开始适当进行化学元素符号教学，让学生掌握各种元素符号书写方法以及涵义、名称等，在学习化学反应方程式的过程中，标出相应的物质化学式，用不同的化学式表示不同的物质。这种方式能够提高教学中的新鲜感，既能够复习旧知识，还能够学习新知识，实现新旧知识的衔接，避免出现化学用语学习应用断层的现象。这种教学方式能够为学生建立在一个良好的学习环境，逐渐深入的学习，自然而然的形成记忆，因此整体的学习难度较低。
结束语：
通过以上分析能够看出，针对化学用语学习障碍现象展开研究，能够提高学生化学用语的学习质量，本文从学习氛围、学生实践能力培养、多媒体教学以及分散教学方式展开研究，确定在初中阶段学生化学用语学习的教学策略，最终达到促进学生全面发展的目的。
参考文献
[1] 胡靖.初中化学中化学用语有效教学的实践探究[J].课程教育研究，2019，（17）：167+170.
[2] 吴志诚.浅析初中生学习化学用语的障碍及教学对策[J].当代教研论丛，2019，（04）：78-79.
[3] 赵淑梅，王菲菲，林红. 初中化学用语学习中学生自我调节能力的分析[J].现代中小学教育，2018，31（02）：71-74.
[4] 石崑岫，姜广义.初中学生学习化学用语情况的调查[J]. 化学教学，2017，（04）：12-14.