论文部分内容阅读
【摘要】 随着我国社会进步，经济发展，国家对于教育方面越来越重视，在教育方面贯彻和落实了多种相关的政策。初中阶段是受教育的重要时期之一，学生们在这一阶段的学习能力已经开始出现了差距，如何对学生的学习进行恰当指导，是教育工作者应该思考的问题。初中的数学课程是重要的基础课程之一，它对培养学生的思维能力方面有重要的作用。分层教学法是一种新的教学方式，其是根据学生的个性特点，对他们进行因材施教的教学策略。初中数学教师应把相关的教学内容和分层教学法相结合，进行实践与探索，不断提高学生们的数学素养，提高课堂的教学质量。本文从在初中数学课堂教学中应用分层教学法的前提条件入手，阐述了分层教学法的原则，并分析了分层教学法在初中数学课堂中的实施内容及探索过程。
【关键字】 分层教学法 初中数学课堂教学 实践与探索
引言：
随着新课程的不断改革和创新，初中数学的课堂方式在不断进行转变，从过去主要注重成绩为主到现在注重数学素养方面的综合应用能力，逐渐树立以人为本的教学理念，在课堂上以学生为主体，教师为主导，发挥学生的主观能动性。数学是一门逻辑较强，比较抽象的一门学科，它对于培养学生逻辑思维方面是其它基础课程无法代替的，为今后培养和发展创造能力奠定一个好的基础。初中数学课程的重要性是毋庸置疑的，学生在这一阶段普遍存在着差异性，在教学过程中应考虑不同层次的学生具有不同的学习水平，因此，在课堂教学中应因人而异。分层教学法是适用于初中数学的课堂中，教师在学生知识、性格特点、智力等因素存在差异的情况下，对教学各个环节中进行分层教育，遵循了因材施教的教学原则。对于不同阶段、不同类别的学生进行正确恰当的学习指导，关注每一位学生的学习，让学生在学习过程中得到自信，培养主动学习的兴趣，发挥自己学习上的潜能，形成一套完整的学习体系，在学习中不断进步。所以在初中数学课堂中，数学教师应积极正确的将分层教学法运用在课堂教学中并发挥出它最大的价值。
一、在初中数学课堂教学中应用分层教学法的前提条件
在初中阶段每位学生的基础知识具有较大的差别，受传统教育的影响，一些初中数学老师在课堂上对学生使用统一的教学标准，俗称“一把尺子”，这种教学方式不利于学生的发展。随着校外辅导的兴起和发展，一些班上的学生会在家长的强制要求下进行课外辅导，使得学生在数学的学习上存在着很大的差距，而传统的教学方式不适用于现代教学的课堂，忽视了学生的个体差异，一些数学基础较好的同学，会感觉课堂比较简单，因此失去了学习的积极性，造成一些学生“吃不饱”的现象;一些数学基础差的同学，对于教师讲的内容跟不上，形成学生“难消化”的现象，长此以往，会对数学这门课程产生厌恶和恐惧，导致整个教学活动效率低，达不到预期的效果。随着素质教育的发展，在初中数学课堂中不断改进教学方式。分层教学法是以学生作为主体的教学模式，教师充分了解每位学生的个性特点和实际情况，把学生基础知识和能力相同的划分成一个层次，对于不同层次的同学有不同的教学手段，根据划分的层次针对性地去教学，这种层次是动态的，实时的根据学生的数学表现去调整，关注到每一位学生的发展。长此以往，在初中数学课堂教学中会很大程度地提高教学效率，并且使不同层次的学生不断进步，不断发展，由此调动他们学习的兴趣，培养学生主动学习的能力。
二、分层教学法的原则
在初中阶段分层教学法是适用于课堂教学中的，但是针对于数学学科，应充分考虑其存在的独特性，从教师自身来说，对于这一教学方式应有充足的了解，不断在其理论和实践方面进行研究，才能在教学过程中遇到问题进行及时灵活的转变，从而满足现代教育和时代的发展需求。
2.1差异性原则
教师根据每一位学生的个性特点和差异为他们安排不同的学习目标，明确不同层次学生的学习任务。教师在对学生分层的时候可以把学生分为可变性和不变性两种差异，然后根据不同方面的评价把相类似的学生划分到一个层次。
可变性的差异是指学生在数学课堂中短时间内可以改变的，主要是指学生对于数学的学习方法、数学解题的思维、数学做题的效率、了解数学的概念和理论等方面。而不变性的差异是指学生在较短的时间内不容易对其改变的，主要是指学生的个性特点、兴趣范围、擅长领域等方面。这种差异是学生长时间形成的，要想对其进行改变，需要教师正确的指引。
2.2合理性原则
分层教学法主要是教师对于学生进行科学合理的分层，只有科学的分层才能有效地促进全体学生的进步和发展，对于学生全面发展起到积极的作用。分层教学对于一些学生来说是比较敏感的，她并不是将学生的成绩划分为等级，而是根据学生在学习中各方面的差异制定不同的教学策略，使每一位学生都能更好地接受数学知识。这种分层教学法是根据学生的情况实时可变动的，教师在对学生进行分层教学的时候应多和学生进行沟通，了解他们的内心感受，避免因为分层教学而伤害了学生的自尊。教师在课堂教学中开展分层教学方法时，应不断与学生和家长进行沟通，达到相互之间的配合。
2.3主体性原则
在初中数学课堂中开展分层教学法时，教师应始终树立以学生为主体的教学理念，在课堂中真正发挥学生主人翁的意识。根据不同的教学内容为学生创设恰当的教学情境，营造一种轻松、和谐的学习氛围。
在现代教育理念下的课堂中，教师和学生之间都应有民主、平等的相关意识，师生之间多进行交流，有助于教师了解每一位学生;生与生之间多进行交流有助于增加学生之间的感情，思维的相互转化，从而共同进步。数学教师对每一位学生多进行指导，可以让学生們在老师的启发下，不断进行自主学习，提升自主学习的能力。
2.4激励及惩罚结合原则
分层教学法的主要目的就是对不同层次的学生进行激励。在初中数学课堂开展学习活动时，教师不仅做到仔细观察，也应和学生们一起参与课堂，共同讨论问题，及时发现每一位学生在数学课堂中的变化，关注每一位学生的学习状况。当学生在学习中取得进步的时候，教师应对学生进行恰当的鼓励，使学生对数学更加的感兴趣，对自己更加的自信，培养了正确的逻辑思维，为以后的数学学习打下坚定的基础。教师从学生的角度出发，当教师发现学生在数学课堂中不注意听讲，扰乱秩序时，应用恰当的方法对其进行批评指导，使学生及时纠正，再次进入课堂的学习中。 三、分层教学法在初中数学课堂中的实施内容及探索过程
3.1对学生进行科学分层
分层教学在应用于数学课堂前是一个复杂且系统的方法，不仅是对学生进行科学的分层，而且还涉及到其它的教学环节，每一个教学环节对于课堂教学的效果都有重要的作用，必须对此重视。分层教学达到的课堂效果可以让每一位学生的情况相适应，让学生获取更有利的数学知识。在数学的新课程标准中指出，教师不仅教给学生基础的数学知识，而且应促进学生的个性发展和可持续发展。这就需要教师在对学生进行分层教学之前面向全体学生，对学生有一个充分的了解，除了学生们对于数学知识的掌握、智力等基础方面之外，还应对学生的个性心理和生活环境有一定的了解，因为这种因素也是影响学生学习方面之一。对学生有一个全面了解之后，制定一个科学有效的教学目标，并遵循动态和自愿的原则，对学生进行分层教学，具体可以分为以下三个层次：
A层：有好的基础，基础知识扎实，在学习上积极主动，对于数学有浓厚的学習兴趣，有较强的逻辑思维能力和接受知识的能力。B层：有一定的基础知识，可以按时完成作业，但是缺乏自主学习的能力。C层：基础知识较差，对于数学的学习缺乏兴趣，在课堂中注意力不集中，没有养成良好的学习习惯，自主学习能力差。分层教学只是一种教学的方法，教师在课堂教学中应尊重学生的个体差异，保护每一位学生的自尊心。
3.2对教学目标进行分层
在教师对于学生教学目标进行分成上，主要是对于备课的分层。在备课时，根据教学大纲的要求和学生的差异性特点，对于初中数学在内容上和目标上进行分层，需要注意的是：根据不同学生的层次相对应的每个层次的教学目标应明确。对于A层的学生，他们在掌握知识并灵活运用的基础上，对知识进行延伸和拓宽，不断培养和发展创造性的思维能力。对于B层的学生，使其正确的掌握基础知识并能灵活运用，培养思维能力的发展。对于C层的学生，保证其掌握基本的知识，养成良好的学习习惯。
3.3对教学过程进行分层
在教学过程中实施分层教学，使教学内容符合不同层次的需求，进行立体化的教学。A层学生回答具有一定思维难度的问题;B层学生回答难度适中的问题;C层学生回答比较简单的问题。每个不同层次的学生根据课堂的内容都能积极参与，调动了课堂的气氛。对于B、C层的学生，教师应了解他们在学习中遇到的困难，其实帮助他们解决，使他们树立主动学习的意识;对于A层的学生，教师应在题目中启发他们的思考，发散其思维，学会对知识点进行总结。
3.4对课堂作业进行分层
有效的课堂作业对于数学教学有重要的作用。在对作业的布置上，教师应精心设计出符合不同层次学生特点的习题，形成一个由简单到复杂的梯度性作业。从课本上的基础题，让学生打好良好的基础;到基础题之外的综合习题，有助于巩固知识;再到完成基础题之外，布置一些具有探索和综合性的习题，注重培养学生的发散思维。在做习题时，学生要做到对于基础习题的完成，但是上不封顶，使学生对于作业具有积极主动的意识。
四、结束语
综上所述，在现代初中数学课堂的教育教学中使用分层教学的方法，尊重了学生的个性化发展，有利于实现因材施教的教学目标，不断提高学生们对于学习数学的兴趣和自信，提高课堂的质量。同时，提高了初中数学教师的职业素养和专业教学能力。
参 考 文 献
[1]陶余琴. 浅谈分层教学法在初中数学教学中的运用[J]. 教育， 2016， 000（005）：00156-00156.
[2]刘兴秀. 初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J]. 读书文摘， 2016（25）.
[3]胡颖婷. 初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J]. 数学教学通讯， 2018， 000（026）：34-35.
[4]朴玉慧. 浅谈初中数学课堂分层教学法的实践模式[J]. 数码设计（下）， 2019， 000（006）：70.
[5]陈志亮. 初中数学课堂分层教学法的实践模式[J]. 魅力中国， 2017， 000（039）：92.
【关键字】 分层教学法 初中数学课堂教学 实践与探索
引言：
随着新课程的不断改革和创新，初中数学的课堂方式在不断进行转变，从过去主要注重成绩为主到现在注重数学素养方面的综合应用能力，逐渐树立以人为本的教学理念，在课堂上以学生为主体，教师为主导，发挥学生的主观能动性。数学是一门逻辑较强，比较抽象的一门学科，它对于培养学生逻辑思维方面是其它基础课程无法代替的，为今后培养和发展创造能力奠定一个好的基础。初中数学课程的重要性是毋庸置疑的，学生在这一阶段普遍存在着差异性，在教学过程中应考虑不同层次的学生具有不同的学习水平，因此，在课堂教学中应因人而异。分层教学法是适用于初中数学的课堂中，教师在学生知识、性格特点、智力等因素存在差异的情况下，对教学各个环节中进行分层教育，遵循了因材施教的教学原则。对于不同阶段、不同类别的学生进行正确恰当的学习指导，关注每一位学生的学习，让学生在学习过程中得到自信，培养主动学习的兴趣，发挥自己学习上的潜能，形成一套完整的学习体系，在学习中不断进步。所以在初中数学课堂中，数学教师应积极正确的将分层教学法运用在课堂教学中并发挥出它最大的价值。
一、在初中数学课堂教学中应用分层教学法的前提条件
在初中阶段每位学生的基础知识具有较大的差别，受传统教育的影响，一些初中数学老师在课堂上对学生使用统一的教学标准，俗称“一把尺子”，这种教学方式不利于学生的发展。随着校外辅导的兴起和发展，一些班上的学生会在家长的强制要求下进行课外辅导，使得学生在数学的学习上存在着很大的差距，而传统的教学方式不适用于现代教学的课堂，忽视了学生的个体差异，一些数学基础较好的同学，会感觉课堂比较简单，因此失去了学习的积极性，造成一些学生“吃不饱”的现象;一些数学基础差的同学，对于教师讲的内容跟不上，形成学生“难消化”的现象，长此以往，会对数学这门课程产生厌恶和恐惧，导致整个教学活动效率低，达不到预期的效果。随着素质教育的发展，在初中数学课堂中不断改进教学方式。分层教学法是以学生作为主体的教学模式，教师充分了解每位学生的个性特点和实际情况，把学生基础知识和能力相同的划分成一个层次，对于不同层次的同学有不同的教学手段，根据划分的层次针对性地去教学，这种层次是动态的，实时的根据学生的数学表现去调整，关注到每一位学生的发展。长此以往，在初中数学课堂教学中会很大程度地提高教学效率，并且使不同层次的学生不断进步，不断发展，由此调动他们学习的兴趣，培养学生主动学习的能力。
二、分层教学法的原则
在初中阶段分层教学法是适用于课堂教学中的，但是针对于数学学科，应充分考虑其存在的独特性，从教师自身来说，对于这一教学方式应有充足的了解，不断在其理论和实践方面进行研究，才能在教学过程中遇到问题进行及时灵活的转变，从而满足现代教育和时代的发展需求。
2.1差异性原则
教师根据每一位学生的个性特点和差异为他们安排不同的学习目标，明确不同层次学生的学习任务。教师在对学生分层的时候可以把学生分为可变性和不变性两种差异，然后根据不同方面的评价把相类似的学生划分到一个层次。
可变性的差异是指学生在数学课堂中短时间内可以改变的，主要是指学生对于数学的学习方法、数学解题的思维、数学做题的效率、了解数学的概念和理论等方面。而不变性的差异是指学生在较短的时间内不容易对其改变的，主要是指学生的个性特点、兴趣范围、擅长领域等方面。这种差异是学生长时间形成的，要想对其进行改变，需要教师正确的指引。
2.2合理性原则
分层教学法主要是教师对于学生进行科学合理的分层，只有科学的分层才能有效地促进全体学生的进步和发展，对于学生全面发展起到积极的作用。分层教学对于一些学生来说是比较敏感的，她并不是将学生的成绩划分为等级，而是根据学生在学习中各方面的差异制定不同的教学策略，使每一位学生都能更好地接受数学知识。这种分层教学法是根据学生的情况实时可变动的，教师在对学生进行分层教学的时候应多和学生进行沟通，了解他们的内心感受，避免因为分层教学而伤害了学生的自尊。教师在课堂教学中开展分层教学方法时，应不断与学生和家长进行沟通，达到相互之间的配合。
2.3主体性原则
在初中数学课堂中开展分层教学法时，教师应始终树立以学生为主体的教学理念，在课堂中真正发挥学生主人翁的意识。根据不同的教学内容为学生创设恰当的教学情境，营造一种轻松、和谐的学习氛围。
在现代教育理念下的课堂中，教师和学生之间都应有民主、平等的相关意识，师生之间多进行交流，有助于教师了解每一位学生;生与生之间多进行交流有助于增加学生之间的感情，思维的相互转化，从而共同进步。数学教师对每一位学生多进行指导，可以让学生們在老师的启发下，不断进行自主学习，提升自主学习的能力。
2.4激励及惩罚结合原则
分层教学法的主要目的就是对不同层次的学生进行激励。在初中数学课堂开展学习活动时，教师不仅做到仔细观察，也应和学生们一起参与课堂，共同讨论问题，及时发现每一位学生在数学课堂中的变化，关注每一位学生的学习状况。当学生在学习中取得进步的时候，教师应对学生进行恰当的鼓励，使学生对数学更加的感兴趣，对自己更加的自信，培养了正确的逻辑思维，为以后的数学学习打下坚定的基础。教师从学生的角度出发，当教师发现学生在数学课堂中不注意听讲，扰乱秩序时，应用恰当的方法对其进行批评指导，使学生及时纠正，再次进入课堂的学习中。 三、分层教学法在初中数学课堂中的实施内容及探索过程
3.1对学生进行科学分层
分层教学在应用于数学课堂前是一个复杂且系统的方法，不仅是对学生进行科学的分层，而且还涉及到其它的教学环节，每一个教学环节对于课堂教学的效果都有重要的作用，必须对此重视。分层教学达到的课堂效果可以让每一位学生的情况相适应，让学生获取更有利的数学知识。在数学的新课程标准中指出，教师不仅教给学生基础的数学知识，而且应促进学生的个性发展和可持续发展。这就需要教师在对学生进行分层教学之前面向全体学生，对学生有一个充分的了解，除了学生们对于数学知识的掌握、智力等基础方面之外，还应对学生的个性心理和生活环境有一定的了解，因为这种因素也是影响学生学习方面之一。对学生有一个全面了解之后，制定一个科学有效的教学目标，并遵循动态和自愿的原则，对学生进行分层教学，具体可以分为以下三个层次：
A层：有好的基础，基础知识扎实，在学习上积极主动，对于数学有浓厚的学習兴趣，有较强的逻辑思维能力和接受知识的能力。B层：有一定的基础知识，可以按时完成作业，但是缺乏自主学习的能力。C层：基础知识较差，对于数学的学习缺乏兴趣，在课堂中注意力不集中，没有养成良好的学习习惯，自主学习能力差。分层教学只是一种教学的方法，教师在课堂教学中应尊重学生的个体差异，保护每一位学生的自尊心。
3.2对教学目标进行分层
在教师对于学生教学目标进行分成上，主要是对于备课的分层。在备课时，根据教学大纲的要求和学生的差异性特点，对于初中数学在内容上和目标上进行分层，需要注意的是：根据不同学生的层次相对应的每个层次的教学目标应明确。对于A层的学生，他们在掌握知识并灵活运用的基础上，对知识进行延伸和拓宽，不断培养和发展创造性的思维能力。对于B层的学生，使其正确的掌握基础知识并能灵活运用，培养思维能力的发展。对于C层的学生，保证其掌握基本的知识，养成良好的学习习惯。
3.3对教学过程进行分层
在教学过程中实施分层教学，使教学内容符合不同层次的需求，进行立体化的教学。A层学生回答具有一定思维难度的问题;B层学生回答难度适中的问题;C层学生回答比较简单的问题。每个不同层次的学生根据课堂的内容都能积极参与，调动了课堂的气氛。对于B、C层的学生，教师应了解他们在学习中遇到的困难，其实帮助他们解决，使他们树立主动学习的意识;对于A层的学生，教师应在题目中启发他们的思考，发散其思维，学会对知识点进行总结。
3.4对课堂作业进行分层
有效的课堂作业对于数学教学有重要的作用。在对作业的布置上，教师应精心设计出符合不同层次学生特点的习题，形成一个由简单到复杂的梯度性作业。从课本上的基础题，让学生打好良好的基础;到基础题之外的综合习题，有助于巩固知识;再到完成基础题之外，布置一些具有探索和综合性的习题，注重培养学生的发散思维。在做习题时，学生要做到对于基础习题的完成，但是上不封顶，使学生对于作业具有积极主动的意识。
四、结束语
综上所述，在现代初中数学课堂的教育教学中使用分层教学的方法，尊重了学生的个性化发展，有利于实现因材施教的教学目标，不断提高学生们对于学习数学的兴趣和自信，提高课堂的质量。同时，提高了初中数学教师的职业素养和专业教学能力。
参 考 文 献
[1]陶余琴. 浅谈分层教学法在初中数学教学中的运用[J]. 教育， 2016， 000（005）：00156-00156.
[2]刘兴秀. 初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J]. 读书文摘， 2016（25）.
[3]胡颖婷. 初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J]. 数学教学通讯， 2018， 000（026）：34-35.
[4]朴玉慧. 浅谈初中数学课堂分层教学法的实践模式[J]. 数码设计（下）， 2019， 000（006）：70.
[5]陈志亮. 初中数学课堂分层教学法的实践模式[J]. 魅力中国， 2017， 000（039）：92.