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人教版课程标准语文实验教材从四年级上册开始在“语文园地”中出现了口语交际与习作合编在一起的题型。这种“合”的编排方式是在“分”的基础上的“超越”，自然有它的合理性。但是，“口语交际”和“习作”毕竟是两个不同的教学板块，“合”了之后，首先碰到的一个问题，就是谁应该先教。通常情况(看过一些课也确实如此)是把口语交际的教学置于前，即进行口语交际的教学后再转向习作的教学。这当然是一种“序”。但除此是否还可以有别的“序”呢?我们尝试进行了另外几种教法：
1 把习作置于口语交际前，即教学了习作之后再进行口语交际的教学。
2 把口语交际与习作一并置于“语文园地”中的其他题目之后。如四年级上册的“语文园地四”(这里安排的是一项关于“动物”的口语交际与习作训练)，我们就把它放到了“我的发现”这道题之后，因为“我的发现”是对这一组课文的语言特点——表达对动物的情感用了名“贬”实“褒”的手法所进行的“发现对话”。教学了这道题之后，学生就会运用“迁移”的方法去进行口语交际与习作。显然，这更有助于保证学习效果。
3 是口语交际与习作“交替”进行。换句话说就是“双管齐下，轮番进行”。“双管”就是口语交际和习作；“轮番”就是指在同一个单位时间内交替地进行口语交际和习作的教学。
这里，我想就第三种教法(即“交替进行”)表达几层意思。
一、这种教法的特点与优势
很显然，这是一种比较有“创意”的教法。
1 特点
(1)“说、写”合一。这里的“舍”不是一般意义上的口语交际中的“说”和习作的“写”这两个教学内容的合而为一，而是过程、方法、目标等所有方面的合，是从内容到形式再到施教策略的全方位的合
(2)“目标”整合。口语交际不仅仅只有“说”的目标，还有“倾听”的目标，习作教学也不仅仅只有“写”的目标。还有“修改”的目标。然而，口语交际教学和习作教学合而为一之后。就把这些目标都“整合”了。
(3)“操作”灵活。这里的操作指的是交流、评议、写作、修改等具体的“教学行为”。因为“合”了，所以在操作过程中就有了“调剂”的余地。交流、评议、写作、修改等“板块”之间可以“重”此“轻”彼或者“强”此“弱”彼。板块内部也可以“宽”“严”有度、“深”“浅”有致。
(4)“课堂”充实。当然，课堂充实与否不取决于口语交际与习作究竟是“分”还是“合”。但是。它们的“合”，在课堂的“表面”上便给了人一种特别充实的感觉。实际上也是如此。“说”和“写”要交替进行，课不“紧”一点怎行?紧而不啻是一种“实”的象征。
2 优势
(1)“资源”共享，有助于课堂生成。什么资源说与写的“对象”。口语交际与习作合在一起的训练项目，它的说、写“对象”是共同的。“共同”作用于某个事物便可带来“便利”，这种“便利”，对于课堂生成来说。无异于“左右逢源”。
(2)“异类”刺激，有助于思维展开。思维是很容易“疲倦”的，尤其是小学生。产生思维疲倦的原因有很多方面，但“同类”刺激(如一味地“说”或者一味地“写”)是主要原因。现在把口语交际与习作合在一起，就变成了在同一个单位时间里，既有“说”又有“写”。这就变成了用“异类”去刺激学生的大脑，于是学生的大脑就能够“持续”或者“持久”地保持兴奋，思维也就能够顺利展开。
(3)“优势”互补，有助于提高效率。“从说到写、以说促写”是习作教学的原则，而“说”自然是口语交际训练的重中之重。因此，让两种不同的“说”在同一个时间里呈现，实现“优势”互补。是可以保证口语交际和习作这两项训练“双赢”的。这种“双赢”，对课堂来说，便是效率的提高。
(4)“形式”转换，有助于增添情趣。这个“形式”，便是“口头”的和“书面”的。“口头”指向于动口和动脑，“书面”指向于动手和动脑，两者有“质”的区别。正是这种“区别”，把学生的学习情趣激发出来了。
二、这种教法的具体操作
其实，“交替”一词已经将操作方法“溢于言表”了。但为了“明确”起见。不妨选一个“实例”来加以阐述。就选四年级下册“语文园地三”的“口语交际·习作”教学的具体策略作说明。这是一次“综合性学习”之后的口语交际和习作训练。操作流程可作如下设计：
关于综合性学习的谈话交流(口语交际)——小组畅谈综合性学习当中的收获(口语交际)——班上交流收获(同时作评议、补充)(口语交际)——写自己在综合性学习中的发现或心得(习作)——交流“发现”或“心得”是否与综合性学习相吻合(口语交际)——对如何修改习作发表意见(口语交际)——进行习作修改(习作)……
以上是以“口语交际”作“起始”的设计思路。也可以以“习作”作“起始”进行设计，如下：
尝试写自己在综合性学习中的发现或心得(习作)——分小组交流各自的所写是不是表达出了在综合性学习中的“收获”(口语交际)——班级交流各自的所写(包括表达内容和技巧)(口语交际)——进行习作修改(习作)——针对修改后的习作作第二次反馈与交流(口语交际)……
上述设计。无论是以“口语交际”作开头还是以“习作”作开头，为何在之尾都用了“……”?原因就是它们都是“循环”的过程。也就是说，视“口语交际”的具体情况，还可以有第二次、第三次甚至多次“口语交际”的环节；视“习作修改”的具体情况(效果的达成度)，也可以有第二次、第三次甚至多次“习作修改”的安排。这样，也就促成了口语交际和习作的不断“交替”。
为什么会有这样的“交替”出现?因为无论是“口语交际”的成功还是“习作”的习得都是渐进的过程，而“循环”正是渐进的体现。这正如毛泽东在《实践论》中所说的：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”这也正是这种“合”形式在具体操作上的优势所在。
三、这种教法应注意的地方
1 要善于区别口语交际中的“说”与习作中的“说”的不同。习作教学中的“说”是手段，它为“写”服务；口语交际教学中的“说”则是目的，通过“说”提升说的本领。两者是不能混为一谈的。
2 球同“效”。在教学上，既要保证“口语交际”的质量，又要达成“习作”的目标。之所以要在“交替”上循环往复，“以至无穷”，目的就是要求得口语交际和习作的“双丰收”。
3 在“力量”的分配上要灵活。口语交际与习作虽然“合”了，但两者的教学时间不能“平分秋色”，环节安排也不能“等同”。要在保证质量的前提下。合理地控制活动程序，有效地把握活动节奏，把课上“活”。
4 要特别重视习作中的“说”。如对习作的交流、评议等。这些“说”，名义上是在对习作“发话”。其实是把习作当作说话的“引子”。所以，在这些教学环节上，教师不仅要关注学生说习作说得怎样，更要关注学生本身的语言表达。
1 把习作置于口语交际前，即教学了习作之后再进行口语交际的教学。
2 把口语交际与习作一并置于“语文园地”中的其他题目之后。如四年级上册的“语文园地四”(这里安排的是一项关于“动物”的口语交际与习作训练)，我们就把它放到了“我的发现”这道题之后，因为“我的发现”是对这一组课文的语言特点——表达对动物的情感用了名“贬”实“褒”的手法所进行的“发现对话”。教学了这道题之后，学生就会运用“迁移”的方法去进行口语交际与习作。显然，这更有助于保证学习效果。
3 是口语交际与习作“交替”进行。换句话说就是“双管齐下，轮番进行”。“双管”就是口语交际和习作；“轮番”就是指在同一个单位时间内交替地进行口语交际和习作的教学。
这里，我想就第三种教法(即“交替进行”)表达几层意思。
一、这种教法的特点与优势
很显然，这是一种比较有“创意”的教法。
1 特点
(1)“说、写”合一。这里的“舍”不是一般意义上的口语交际中的“说”和习作的“写”这两个教学内容的合而为一，而是过程、方法、目标等所有方面的合，是从内容到形式再到施教策略的全方位的合
(2)“目标”整合。口语交际不仅仅只有“说”的目标，还有“倾听”的目标，习作教学也不仅仅只有“写”的目标。还有“修改”的目标。然而，口语交际教学和习作教学合而为一之后。就把这些目标都“整合”了。
(3)“操作”灵活。这里的操作指的是交流、评议、写作、修改等具体的“教学行为”。因为“合”了，所以在操作过程中就有了“调剂”的余地。交流、评议、写作、修改等“板块”之间可以“重”此“轻”彼或者“强”此“弱”彼。板块内部也可以“宽”“严”有度、“深”“浅”有致。
(4)“课堂”充实。当然，课堂充实与否不取决于口语交际与习作究竟是“分”还是“合”。但是。它们的“合”，在课堂的“表面”上便给了人一种特别充实的感觉。实际上也是如此。“说”和“写”要交替进行，课不“紧”一点怎行?紧而不啻是一种“实”的象征。
2 优势
(1)“资源”共享，有助于课堂生成。什么资源说与写的“对象”。口语交际与习作合在一起的训练项目，它的说、写“对象”是共同的。“共同”作用于某个事物便可带来“便利”，这种“便利”，对于课堂生成来说。无异于“左右逢源”。
(2)“异类”刺激，有助于思维展开。思维是很容易“疲倦”的，尤其是小学生。产生思维疲倦的原因有很多方面，但“同类”刺激(如一味地“说”或者一味地“写”)是主要原因。现在把口语交际与习作合在一起，就变成了在同一个单位时间里，既有“说”又有“写”。这就变成了用“异类”去刺激学生的大脑，于是学生的大脑就能够“持续”或者“持久”地保持兴奋，思维也就能够顺利展开。
(3)“优势”互补，有助于提高效率。“从说到写、以说促写”是习作教学的原则，而“说”自然是口语交际训练的重中之重。因此，让两种不同的“说”在同一个时间里呈现，实现“优势”互补。是可以保证口语交际和习作这两项训练“双赢”的。这种“双赢”，对课堂来说，便是效率的提高。
(4)“形式”转换，有助于增添情趣。这个“形式”，便是“口头”的和“书面”的。“口头”指向于动口和动脑，“书面”指向于动手和动脑，两者有“质”的区别。正是这种“区别”，把学生的学习情趣激发出来了。
二、这种教法的具体操作
其实，“交替”一词已经将操作方法“溢于言表”了。但为了“明确”起见。不妨选一个“实例”来加以阐述。就选四年级下册“语文园地三”的“口语交际·习作”教学的具体策略作说明。这是一次“综合性学习”之后的口语交际和习作训练。操作流程可作如下设计：
关于综合性学习的谈话交流(口语交际)——小组畅谈综合性学习当中的收获(口语交际)——班上交流收获(同时作评议、补充)(口语交际)——写自己在综合性学习中的发现或心得(习作)——交流“发现”或“心得”是否与综合性学习相吻合(口语交际)——对如何修改习作发表意见(口语交际)——进行习作修改(习作)……
以上是以“口语交际”作“起始”的设计思路。也可以以“习作”作“起始”进行设计，如下：
尝试写自己在综合性学习中的发现或心得(习作)——分小组交流各自的所写是不是表达出了在综合性学习中的“收获”(口语交际)——班级交流各自的所写(包括表达内容和技巧)(口语交际)——进行习作修改(习作)——针对修改后的习作作第二次反馈与交流(口语交际)……
上述设计。无论是以“口语交际”作开头还是以“习作”作开头，为何在之尾都用了“……”?原因就是它们都是“循环”的过程。也就是说，视“口语交际”的具体情况，还可以有第二次、第三次甚至多次“口语交际”的环节；视“习作修改”的具体情况(效果的达成度)，也可以有第二次、第三次甚至多次“习作修改”的安排。这样，也就促成了口语交际和习作的不断“交替”。
为什么会有这样的“交替”出现?因为无论是“口语交际”的成功还是“习作”的习得都是渐进的过程，而“循环”正是渐进的体现。这正如毛泽东在《实践论》中所说的：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”这也正是这种“合”形式在具体操作上的优势所在。
三、这种教法应注意的地方
1 要善于区别口语交际中的“说”与习作中的“说”的不同。习作教学中的“说”是手段，它为“写”服务；口语交际教学中的“说”则是目的，通过“说”提升说的本领。两者是不能混为一谈的。
2 球同“效”。在教学上，既要保证“口语交际”的质量，又要达成“习作”的目标。之所以要在“交替”上循环往复，“以至无穷”，目的就是要求得口语交际和习作的“双丰收”。
3 在“力量”的分配上要灵活。口语交际与习作虽然“合”了，但两者的教学时间不能“平分秋色”，环节安排也不能“等同”。要在保证质量的前提下。合理地控制活动程序，有效地把握活动节奏，把课上“活”。
4 要特别重视习作中的“说”。如对习作的交流、评议等。这些“说”，名义上是在对习作“发话”。其实是把习作当作说话的“引子”。所以，在这些教学环节上，教师不仅要关注学生说习作说得怎样，更要关注学生本身的语言表达。