冯秀军：现代学校应注重构建德育生态环境
　　冯秀军在《教育研究》2013年第5期撰文指出，今天，学校德育的诸多困惑与难题，越来越多地源自于社会环境急速变迁带来的问题与挑战。校内外德育环境的机械割裂，不但难以实现学校改造社会的使命，就连学校德育的本分——培养适应社会环境发展与变迁的合格公民的职责也难以完成。理想的德育，应以学生的生活为中心组织、沟通校内外德育环境生态，并在此基础上充分、彻底地打通学校内外环境的阻隔。因此，整体性的德育研究与实践必须关注学校德育环境的生态建构。这一过程蕴含着学校德育的深刻变革。学校德育关注的根本点将从关注德育对象个体，转向德育对象在特定德育生态环境中的和谐发展与健康成长。
　　首先，学校应树立开放性的整体大德育理念，以开放的心态积极吸纳社会环境中有益的德育资源为己所用。其次，学校应该发挥引领社会的作用。应突破校园的局限，主动发挥引领外部环境建设和优化的作用，既为改造社会环境贡献自身力量，同时也为学校德育的健康发展创造优良环境。另外，学校应主动搭建社会力量整合的平台。学校必须主动建立持续连贯、内在统一、科学有效的学校—家庭、学校—社区、学校—社会、学校—企业等合作关系，主动寻求社会力量的支持和服务，形成有利于学校德育活动开展和学生健康成长的社会合力，为学生的健康成长提供一个具有高度统一性的基础和背景。
　　徐长江、费纯等：学校应为教师多提供情绪宣泄的渠道
　　徐长江、费纯等在《教师教育研究》2013年第4期撰文指出，教师在教学工作中需要表达组织以及工作所要求的情绪，这称为情绪劳动。在教师情绪劳动过程中，必须遵循一定的情绪表达规则，它是教师在工作场合中，为了更好地达成教育教学目标，表达恰当情绪的规则。访谈研究发现，教师教龄越长，控制情绪的能力越强，表达情绪的方式越灵活；而性格内向的教师在表达情绪时选择抑制的可能性更高；相对于任课教师，班主任为了在学生中树立威信，更倾向于表达出中性的情绪。教师在与同事相处时，以融洽互助为情绪基调；教师对学生家长往往也是直接表达积极情绪，一般不表达消极情绪；教师在与领导相处时，也遵循着与一般同事相处的情绪规则，但中国文化强调在组织中下属对领导的顺从和忍受，这使得“尊重”成为教师在与领导相处时的情绪基调。
　　教师在“前台”要进行情绪演出或伪装，尤其是社会文化赋予教师的形象是不能任意表达消极的、特别是愤怒情绪，因此教师的情绪更是容易被压抑与忽视，导致产生更多的情绪劳动负荷，引起情绪衰竭或倦怠的产生。教师在“前台”的情绪劳动所产生的负性情绪需要通过有效的渠道予以宣泄与释放。目前，学校对学生的心理健康关注较多，而对教师情绪和心理健康关注较少。因此，学校应采取措施，让教师意识到消极情绪对自己的危害，要为教师多提供情绪宣泄的渠道，同时也应鼓励教师组成情感支持团体，能够在其中分享教学经验，发泄消极情绪，寻求心理支持。