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【摘 要】 转化思想是一种很重要的数学思想之一，在解题过程中，这一思想意义重大。因此，在小学数学教学中，教师要善于培养学生转化思想。在教学过程中，教师要学会顺应新课改理念，从学生角度思考教学，在数学内容中渗透转化数学思想，将复杂难懂的教学内容，转化成更加简单的知识内容，以调动学生学习兴趣，活跃学生数学思想，让学生体验数学学习中的转化之美。
【关键词】 小学数学；课堂教学；体验教学
新课改背景下，教师的教育教学，变得不再像以往那样只在意学生的学习成绩，而是更加注重学生的学习过程，更加在意对学生数学思维的培养。这样的教学改变，有效地提高了学生的学习效率。因此，在数学教学中，教师要有意识地向学生渗透转化的数学思想，将复杂、陌生、枯燥的数学内容以及学习方式，转化为学生感兴趣、熟悉的内容。让学生体验数学中的转化之美，以最大限度地提高学生的数学素养，激活学生学习兴趣，促进学生全面发展。
一、化静止为活跃，激发学生学习兴趣
在以往的数学教学中，教师常采用直接讲授的教学方法，而学生大多情况下都是在“听”，很少会有“说”的机会。这样的教学模式严重剥夺学生自主学习的权利，使得整个数学课堂呈现出一种死气沉沉的状态，极不利于学生学习。因此，教师要善于将数学课堂化静止为活跃，实施活动教学，以激发学生学习兴趣，凸显学生主体地位。
例如：在教学“升和毫升”时，教师不再简单地为学生灌输数学知识内容，而是选择化静止为活跃，充分发挥学生的主体作用。教师选择将课题交给学生，让全体学生动起来，将静止的数学内容，转化为富有生命的事物。教师选择让学生亲自动手测量操作，亲自体验数学知识的形成过程。在数学课堂中，教师为学生准备了一些实验器材：量筒、烧杯和大量的水等，之后让学生亲自实践体验。学生在教师布置完任务后，都很兴奋主动地进入到操作探索中。这时，有学生利用量筒先称量出1升体积的水。随后，又称量出1毫升体积的水，并亲自感受体验“升与毫升”这两个概念的意义。在对这两个概念有了一定的了解后，又有学生想要探索升与毫升这两者之间到底有什么关系。随后，学生继续动手操作，在操作中探索其新知。学生在教师开展的操作活动中，表现得很活跃，对其知识内容充满兴趣，有着很强的学习主动意识，这样使得整个数学课堂教学收到高效的效果。
教师在数学教学中，将以往安静的课堂转变为活跃的课堂，有效地激活了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习氛围，给学生创造了体验学习的机会，让学生对数学知识有更近距离的接触，最大限度地提高了学生的学习效率。
二、化陌生为熟悉，营造熟悉学习氛围
很多数内容对于小学生来讲很陌生，由此，在学习的过程中，会显得很迷茫、不知所措。而数学内容又与我们的生活息息相关，许多数学内容都是来源于生活实际。因此，教师可以借助数学这一特点，将数学内容化陌生为熟悉，为学生营造一个熟悉的学习氛围，促使学生学以致用，提高学生学习效率。
例如：在教学“年、月、日”时，教师不再像以往教学那样，直接为学生讲解有关年、月、日这三个抽象的概念，而是将其转化为学生熟悉的事物中。此时，教师引入学生熟悉的“年历”，让学生通过观察年历了解这三个的概念意义。学生通过观察年历，发现每个月的天数都不相同，有的月份是30天，有的月份是31天，还有的月份是28天，还有学生发现在2016年的年历中2月这个月的天数是29天，而在2015年的年历中，2月的天数却是28天，但是其它的几个月份，没有什么变化，一直都是30天或31天。于是，学生就猜想，这其中是否有什么规律。对于自己熟悉的事物，学生在学习的过程中感到很亲切、很轻松，学生能够利用自己已有的一些生活经验来解决这些陌生的问题，进而对这些新的数学知识有所认识和了解。
案例中，教师将数学内容化陌生为熟悉，有效地拉近了学生与数学的距离，成功地为学生营造了一个熟悉的学习氛围，加快了学生对数学知识的理解与吸收。
三、化文字为图形，提高学生学习效率
数形结合思想方法，是学习数学的一种重要方法。在数学学习的过程中，学生会遇到很多存在大量文字信息的练习题，这些文字让数学显得更加抽象复杂，学生难以思考，找不到解题的突破口。由此，教师可以引导学生借助图形的方式，换角度思考问题。教师可以引导学生将繁琐复杂的数学文字，转化为简单形象的图形，以促使学生思考，提高学生解题效率。
例如：在教学“长方形和正方形的面积”时，教师为学生设计了一道这样的练习题：一块长方形草坪，长为200米，宽为160米，现在想要在这块草坪的中间，建一个面积为3500平方米的喷水池。之后，在剩余的地方，全部种上草皮，请问将会种多少平方米的草皮呢？很多学生在读题时，会边读边在脑海中想象，但很多时候，学生会漏想某一点，导致错误。还有学生在读完题后，不知从何下手。此时，教师就可以引导学生化文字为图形，利用数形结合的思想方法来解决这一问题。学生在教师的引导下，根据题意画出了一个长方形，并将其长、宽的长度分别标注在其中，之后，又在这个长方形的中间画上一个简单的图形，以表示喷水池，并标上面积为3500平方米，并将所求草皮面积表示在自己所画的图形中。学生在画完图后，对问题一目了然，很轻松地就写出最后的结果。
雅诺夫斯基说过：“解题——就意味着把所要解的问题转化为已经解决的问题。”教师通过引导学生化文字为图形，将复杂抽象的数学问题，变得更加简单形象，使得学生能够快速地理解、吸收题意。这种教学方法，成功地让学生体验到数学中转化思想的魅力，有效地提高了学生的学习效率。
总之，以往直接灌输的教学模式，已不被人们所接受。作为一名小学数学教师，要善于根据学生具体学情，开展具体教学。努力将复杂抽象的数学问题转化为学生较易接受、比较感兴趣的知识内容，让学生感受数学中转化的美，以最大限度地促进学生有效发展。
【参考文献】
[1]陈晶.领悟转化思想 提高运算能力[J].小学教学设计.2012（35）
[2]陈帆.利用转化思想解决应用问题[J].成才之路.2013（15）
[3]史俊.运用转化思想，促进学生可持续发展[J].小学时代（教育研究）. 2013（15）
【关键词】 小学数学；课堂教学；体验教学
新课改背景下，教师的教育教学，变得不再像以往那样只在意学生的学习成绩，而是更加注重学生的学习过程，更加在意对学生数学思维的培养。这样的教学改变，有效地提高了学生的学习效率。因此，在数学教学中，教师要有意识地向学生渗透转化的数学思想，将复杂、陌生、枯燥的数学内容以及学习方式，转化为学生感兴趣、熟悉的内容。让学生体验数学中的转化之美，以最大限度地提高学生的数学素养，激活学生学习兴趣，促进学生全面发展。
一、化静止为活跃，激发学生学习兴趣
在以往的数学教学中，教师常采用直接讲授的教学方法，而学生大多情况下都是在“听”，很少会有“说”的机会。这样的教学模式严重剥夺学生自主学习的权利，使得整个数学课堂呈现出一种死气沉沉的状态，极不利于学生学习。因此，教师要善于将数学课堂化静止为活跃，实施活动教学，以激发学生学习兴趣，凸显学生主体地位。
例如：在教学“升和毫升”时，教师不再简单地为学生灌输数学知识内容，而是选择化静止为活跃，充分发挥学生的主体作用。教师选择将课题交给学生，让全体学生动起来，将静止的数学内容，转化为富有生命的事物。教师选择让学生亲自动手测量操作，亲自体验数学知识的形成过程。在数学课堂中，教师为学生准备了一些实验器材：量筒、烧杯和大量的水等，之后让学生亲自实践体验。学生在教师布置完任务后，都很兴奋主动地进入到操作探索中。这时，有学生利用量筒先称量出1升体积的水。随后，又称量出1毫升体积的水，并亲自感受体验“升与毫升”这两个概念的意义。在对这两个概念有了一定的了解后，又有学生想要探索升与毫升这两者之间到底有什么关系。随后，学生继续动手操作，在操作中探索其新知。学生在教师开展的操作活动中，表现得很活跃，对其知识内容充满兴趣，有着很强的学习主动意识，这样使得整个数学课堂教学收到高效的效果。
教师在数学教学中，将以往安静的课堂转变为活跃的课堂，有效地激活了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习氛围，给学生创造了体验学习的机会，让学生对数学知识有更近距离的接触，最大限度地提高了学生的学习效率。
二、化陌生为熟悉，营造熟悉学习氛围
很多数内容对于小学生来讲很陌生，由此，在学习的过程中，会显得很迷茫、不知所措。而数学内容又与我们的生活息息相关，许多数学内容都是来源于生活实际。因此，教师可以借助数学这一特点，将数学内容化陌生为熟悉，为学生营造一个熟悉的学习氛围，促使学生学以致用，提高学生学习效率。
例如：在教学“年、月、日”时，教师不再像以往教学那样，直接为学生讲解有关年、月、日这三个抽象的概念，而是将其转化为学生熟悉的事物中。此时，教师引入学生熟悉的“年历”，让学生通过观察年历了解这三个的概念意义。学生通过观察年历，发现每个月的天数都不相同，有的月份是30天，有的月份是31天，还有的月份是28天，还有学生发现在2016年的年历中2月这个月的天数是29天，而在2015年的年历中，2月的天数却是28天，但是其它的几个月份，没有什么变化，一直都是30天或31天。于是，学生就猜想，这其中是否有什么规律。对于自己熟悉的事物，学生在学习的过程中感到很亲切、很轻松，学生能够利用自己已有的一些生活经验来解决这些陌生的问题，进而对这些新的数学知识有所认识和了解。
案例中，教师将数学内容化陌生为熟悉，有效地拉近了学生与数学的距离，成功地为学生营造了一个熟悉的学习氛围，加快了学生对数学知识的理解与吸收。
三、化文字为图形，提高学生学习效率
数形结合思想方法，是学习数学的一种重要方法。在数学学习的过程中，学生会遇到很多存在大量文字信息的练习题，这些文字让数学显得更加抽象复杂，学生难以思考，找不到解题的突破口。由此，教师可以引导学生借助图形的方式，换角度思考问题。教师可以引导学生将繁琐复杂的数学文字，转化为简单形象的图形，以促使学生思考，提高学生解题效率。
例如：在教学“长方形和正方形的面积”时，教师为学生设计了一道这样的练习题：一块长方形草坪，长为200米，宽为160米，现在想要在这块草坪的中间，建一个面积为3500平方米的喷水池。之后，在剩余的地方，全部种上草皮，请问将会种多少平方米的草皮呢？很多学生在读题时，会边读边在脑海中想象，但很多时候，学生会漏想某一点，导致错误。还有学生在读完题后，不知从何下手。此时，教师就可以引导学生化文字为图形，利用数形结合的思想方法来解决这一问题。学生在教师的引导下，根据题意画出了一个长方形，并将其长、宽的长度分别标注在其中，之后，又在这个长方形的中间画上一个简单的图形，以表示喷水池，并标上面积为3500平方米，并将所求草皮面积表示在自己所画的图形中。学生在画完图后，对问题一目了然，很轻松地就写出最后的结果。
雅诺夫斯基说过：“解题——就意味着把所要解的问题转化为已经解决的问题。”教师通过引导学生化文字为图形，将复杂抽象的数学问题，变得更加简单形象，使得学生能够快速地理解、吸收题意。这种教学方法，成功地让学生体验到数学中转化思想的魅力，有效地提高了学生的学习效率。
总之，以往直接灌输的教学模式，已不被人们所接受。作为一名小学数学教师，要善于根据学生具体学情，开展具体教学。努力将复杂抽象的数学问题转化为学生较易接受、比较感兴趣的知识内容，让学生感受数学中转化的美，以最大限度地促进学生有效发展。
【参考文献】
[1]陈晶.领悟转化思想 提高运算能力[J].小学教学设计.2012（35）
[2]陈帆.利用转化思想解决应用问题[J].成才之路.2013（15）
[3]史俊.运用转化思想，促进学生可持续发展[J].小学时代（教育研究）. 2013（15）