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20世纪80年代以来，国际上英语写作教学出现了一些新理论、新方法，如“过程体裁教学法”和“过程教学法”等。虽然这几种教学模式各有所长，各有特点，但由于受传统英语教学理念的影响，仍未能从根本上扭转高中英语写作教学的被动局面。相关研究表明，在高中英语写作教学中应用合作学习(Collaborative Learning)的教学策略，有利于学生参与英语写作的过程，激发学生的写作兴趣和积极性，并有利于建立和谐的师生关系，从而帮助教学交往的充分发展。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，被人们誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。我国自20世纪80年代末开始出现合作学习的实验与研究，并于90年代中期取得了长足的发展。合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为主体的教学观念，提倡学生在学习过程中的彼此交互作用。形成师生、生生之间多层次、多角度、全方位的交流模式。在合作学习中，小组成员可以互相帮助、互相学习，取长补短。共同进步。
一、高中英语写作教学的现状
英语写作能力是目前高中英语教学中重点强调的一个基本技能。它是学生英语综合能力的书面体现，也是学生创造性思维的具体体现。然而，由于各方面的原因。英语写作教学一直是高中英语教学中最薄弱的一个环节，学生的英语写作能力不容乐观。不管是平时的写作练习也好，考试时的作文也好，绝大部分学生都是消极以待，要么随便摘抄一些东西。要么就干脆不写。还有很多学生连一个完整的英语句子都写不出来。写出来的东西经常就是按照汉语式的思维把单词叠加起来，一个句子有很多谓语动词，乱加be动词的现象也很普遍。另外，传统的英语写作教学模式依然存在，“教师布置题目，提_出要求，并让学生在规定的时间内，按照规定的字数和要求完成一篇作文，然后上交给教师进行批改”。这样的训练模式。往往使大部分学生丧失对英语写作的兴趣，对写作缺乏积极性和主动性，教学效果可想而知。这样的高中英语写作教学现状呼吁新的教学模式和教学方法，呼吁改变目前学生不想写、不愿写的状态。
二、合作学习对高中英语写作教学的重要性
合作学习模式是一种以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，是变教师的灌输式教学为学生的自学性学习的教学模式。在高中英语写作教学中运用合作学习的教学策略，可以促使教师转变课堂角色，教师不仅是指导者，还是参与者、合作者。学生也不再是被动接受教学，他们得到了更多的学习自由，潜能也得到了充分发掘。另外，合作学习要求学生以学习小组为单位，由小组组长负责，共同达到学习目标。这样做，可以更好地促进学生之间的互动，加强他们之间的沟通与交流，从而激发起他们的写作兴趣和写作愿望。
三、如何在高中英语写作教学中应用合作学习
(一)提供素材，划分小组
学生在学习完人教版选修6第三单元《A Healthy Life》这一课后，教师可布置学生以“Smoking is dangerous，”为主题，写一篇100字左右的小作文，并根据学生的性别、个性、英语水平等因素将全班学生分为若干个小组，每个小组4～5人，并分配好位置。
(二)小组讨论，激活灵感
首先，教师可播放PPT让学生重温课文中所讲到的吸烟有害健康的例子，使其熟悉写作主题。然后教师可向学生提出几个问题让他们进行讨论，如，Why is smoking harmful to your health?鼓励每位学生进行思考，踊跃发言，各位组员要不断补充。另外，为了培养学生的写作技巧，教师还应该让学生接着讨论英语写作的重要句型。如，First,…，Second，Iy，…Thirdly，…The last but not the least，”等等，使学生集思广益，既深入掌握了写作主题又学习到了英语写作技巧。
在小组讨论过程中，教师要有效引导学生有目的地进行讨论，而且还要鼓励每一位成员都要积极参与，促使他们轮流转换角色进行提问、发言和记录等。
(三)独立写作，完成初稿
讨论完毕后，教师要让每位学生根据小组讨论结果在20分钟内独立完成初稿，这样做的目的就是让学生能够在有限的时间内自主、高效地进行知识建构，激发创造性思维。
(四)同伴互改，切磋编辑
学生在独立写作时往往只注重写作思想的表达，而不注意语言和语法的修饰，因此，同伴互改是十分必要的。初稿完成后，学生先在各自的小组内进行互阅互改，互相切磋，共同交流，取长补短。然后每个小组将组内最好的一篇文章作为本小组的代表作，共同修改润色，参加班级评比。为了提高学生的小组集体荣誉感，教师对写作效果好的小组进行恰当奖励。
(五)展示成果，共同评析
互改完成后，每个小组以个人或小组的形式通过多媒体或宣读的方式将本组的英语写作成果展示出来，由教师和其他小组成员共同评析，讨论文章的段落、词汇、句式等，看看有没有突出“Smoking is danger-ous”的主题，有没有特别明显的语法错误，这样做可以开阔学生的作文思路，使他们在写作时有话可说，有内容可写。
(六)课后拓展，巩固成果
课堂写作完成之后。教师还应该要求每位学生在课后进一步反思并修改作文。并重新工整抄写，最后形成作文定稿交给教师。教师可以通过黑板报和作文展览等形式来展示学生的作文成品。并对优秀作文复印张贴，全班共享，进而提高学生的写作兴趣和积极性，拓展写作效果。
总之。合作学习是一种非常重要的教学模式和教学策略，在高中英语写作教学中应用合作学习，可以为其注入新的血液和活力，从而改变传统英语写作教学模式的弊端和缺点。在这样的写作方式中，既有学生独立完成初稿的阶段。又有小组讨论的合作阶段，学生的自主学习和合作学习得到了有机的结合，不仅培养了学生的写作技巧，还培养了他们的合作精神。当然，为了更好地发挥合作学习的优势和特长，还需要每位教师及教育工作者进行不断的探索和总结!
(作者单位：广东省东莞市东华高级中学)
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，被人们誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。我国自20世纪80年代末开始出现合作学习的实验与研究，并于90年代中期取得了长足的发展。合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为主体的教学观念，提倡学生在学习过程中的彼此交互作用。形成师生、生生之间多层次、多角度、全方位的交流模式。在合作学习中，小组成员可以互相帮助、互相学习，取长补短。共同进步。
一、高中英语写作教学的现状
英语写作能力是目前高中英语教学中重点强调的一个基本技能。它是学生英语综合能力的书面体现，也是学生创造性思维的具体体现。然而，由于各方面的原因。英语写作教学一直是高中英语教学中最薄弱的一个环节，学生的英语写作能力不容乐观。不管是平时的写作练习也好，考试时的作文也好，绝大部分学生都是消极以待，要么随便摘抄一些东西。要么就干脆不写。还有很多学生连一个完整的英语句子都写不出来。写出来的东西经常就是按照汉语式的思维把单词叠加起来，一个句子有很多谓语动词，乱加be动词的现象也很普遍。另外，传统的英语写作教学模式依然存在，“教师布置题目，提_出要求，并让学生在规定的时间内，按照规定的字数和要求完成一篇作文，然后上交给教师进行批改”。这样的训练模式。往往使大部分学生丧失对英语写作的兴趣，对写作缺乏积极性和主动性，教学效果可想而知。这样的高中英语写作教学现状呼吁新的教学模式和教学方法，呼吁改变目前学生不想写、不愿写的状态。
二、合作学习对高中英语写作教学的重要性
合作学习模式是一种以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式，是变教师的灌输式教学为学生的自学性学习的教学模式。在高中英语写作教学中运用合作学习的教学策略，可以促使教师转变课堂角色，教师不仅是指导者，还是参与者、合作者。学生也不再是被动接受教学，他们得到了更多的学习自由，潜能也得到了充分发掘。另外，合作学习要求学生以学习小组为单位，由小组组长负责，共同达到学习目标。这样做，可以更好地促进学生之间的互动，加强他们之间的沟通与交流，从而激发起他们的写作兴趣和写作愿望。
三、如何在高中英语写作教学中应用合作学习
(一)提供素材，划分小组
学生在学习完人教版选修6第三单元《A Healthy Life》这一课后，教师可布置学生以“Smoking is dangerous，”为主题，写一篇100字左右的小作文，并根据学生的性别、个性、英语水平等因素将全班学生分为若干个小组，每个小组4～5人，并分配好位置。
(二)小组讨论，激活灵感
首先，教师可播放PPT让学生重温课文中所讲到的吸烟有害健康的例子，使其熟悉写作主题。然后教师可向学生提出几个问题让他们进行讨论，如，Why is smoking harmful to your health?鼓励每位学生进行思考，踊跃发言，各位组员要不断补充。另外，为了培养学生的写作技巧，教师还应该让学生接着讨论英语写作的重要句型。如，First,…，Second，Iy，…Thirdly，…The last but not the least，”等等，使学生集思广益，既深入掌握了写作主题又学习到了英语写作技巧。
在小组讨论过程中，教师要有效引导学生有目的地进行讨论，而且还要鼓励每一位成员都要积极参与，促使他们轮流转换角色进行提问、发言和记录等。
(三)独立写作，完成初稿
讨论完毕后，教师要让每位学生根据小组讨论结果在20分钟内独立完成初稿，这样做的目的就是让学生能够在有限的时间内自主、高效地进行知识建构，激发创造性思维。
(四)同伴互改，切磋编辑
学生在独立写作时往往只注重写作思想的表达，而不注意语言和语法的修饰，因此，同伴互改是十分必要的。初稿完成后，学生先在各自的小组内进行互阅互改，互相切磋，共同交流，取长补短。然后每个小组将组内最好的一篇文章作为本小组的代表作，共同修改润色，参加班级评比。为了提高学生的小组集体荣誉感，教师对写作效果好的小组进行恰当奖励。
(五)展示成果，共同评析
互改完成后，每个小组以个人或小组的形式通过多媒体或宣读的方式将本组的英语写作成果展示出来，由教师和其他小组成员共同评析，讨论文章的段落、词汇、句式等，看看有没有突出“Smoking is danger-ous”的主题，有没有特别明显的语法错误，这样做可以开阔学生的作文思路，使他们在写作时有话可说，有内容可写。
(六)课后拓展，巩固成果
课堂写作完成之后。教师还应该要求每位学生在课后进一步反思并修改作文。并重新工整抄写，最后形成作文定稿交给教师。教师可以通过黑板报和作文展览等形式来展示学生的作文成品。并对优秀作文复印张贴，全班共享，进而提高学生的写作兴趣和积极性，拓展写作效果。
总之。合作学习是一种非常重要的教学模式和教学策略，在高中英语写作教学中应用合作学习，可以为其注入新的血液和活力，从而改变传统英语写作教学模式的弊端和缺点。在这样的写作方式中，既有学生独立完成初稿的阶段。又有小组讨论的合作阶段，学生的自主学习和合作学习得到了有机的结合，不仅培养了学生的写作技巧，还培养了他们的合作精神。当然，为了更好地发挥合作学习的优势和特长，还需要每位教师及教育工作者进行不断的探索和总结!
(作者单位：广东省东莞市东华高级中学)