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课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率。然而在我们现实课堂教学中，提问作用发挥远远不够。
一、当前课堂教学中提问的现状
在小学中年级体育教学中，因教师提问不当导致教学活动低效甚至无效的现象屡见不鲜。课堂提问出现的问题较复杂，篇幅所限仅以下例5个问题说明。即提问随意，提问简单，“设计”出的提问，提问语言不准和忽略个体差异性。
1、提问随意。例如：在原地侧向投掷垒球新授课时，为了让学生对原地侧向投掷动作有一个清晰认识，教师依次向学生问道：
“同学们看过垒球吗？” “在哪看过？” “投掷练习的主要作用是什么？” “有哪几种投掷方法？”“投掷过程中我们身体是如何发力？”，类似提问，没有从激起学生的学习思维出发，显得随意缺乏针对和启发性。这样的课堂虽显热闹，貌似学生参与度高，但却没有任何教学效果。同时，设计的问题前后缺乏联系，不利于学生自主学习。
2、提问过于简单。案例：在一节立定跳远复习课中，教师为了让学生知道跳远过程中，需要用力的要领，于是提出了一连串“要不要用力”的提问。“在立定跳远过程中我们身体要不要用力？ ”、“那脚要不要用力？”、“手臂要用力吗？”，“我们来试一试，好吗？”像这样单一的“要不要”、“是不是”、“好不好”的叙述型提问，对激发学生思维，培养学生的学习能力没有任何益处，即使教师提问再多，也只是流于形式。
3、“设计”出的提问。个别教师喜欢在备课时写出详案，不仅框定了课堂教学的每一步骤，连师生间的提问内容与答案也一一罗列，再在课堂照搬。还有的教师喜欢在公开课前与学生进行彩排，让学生熟记教师的提问，记忆正确答案，一旦在公开课上提问，学生就能流利地回答。其实，学生作为有独立思想的个体对同一个问题，肯定有不同看法，作为教师，我们不能简单粗暴地打断学生的想法，而应积极引导、鼓励大胆创新。
4、提问语言不准。作为一名教师，语言是与学生沟通的最主要工具。假如向学生提问时所表达的语言不准确，那么就会影响教学效果。例如：在跨越式跳高教学中，某教师问：“跳高最关键的是什么？”。提问中这位教师并未指明是哪方面关键，回答范围太广让学生难以理解，明显存在漏洞。因此，教师提问语言表述清晰非常重要。
5.提问轻个体差异性。教学中教师为了节省教学时间，课堂提问往往倾向于部分好学生，忽视学习能力较弱的孩子，其实这种行为是在边向剥夺学生的学习权力，因为教师的教学是面向全体学生的。班级中部分学生会因为长期不受关注，变成课堂上的看客，最终导致对学习失去兴趣，学习不再主动积极。
上述五种课堂提问都是不符合教育教学规律的。
二、中年级体育课中出现上述问题的原因
问题归因很多，从教师对教材的理解，到对学生认知水平的掌握，及学生心理的特点，任何一个环节疏忽，都会导致低效甚至无效教学后果发生。本文只从认知与心理方面浅析。
1、认知方面归因。
（1）对教材的认知。教师对教材内容的重、难点把握不准，缺乏对学生已有知识水平的深入研究，学生到底哪些知识技能已掌握，哪些知识技能可以一点即通，哪些知识技能需要深入探究，教师心中没有底，这需要教师经验的积累，建议新教师多向有经验的教师学习。
（2）对学生的认知。每个教师的经验都不一样，学生的个性、特点也各有不同。想针对学生具体情况设计出合适的提问，这需要教师不断地研究、思考、完善，反思与总结。
2.心理方面归因。
（1）过于浅显的问题引发不了学生的兴趣，随声附和地回答也反映不出思维的深度。而过于深奥提问，更是难以形成思维的力度，挫伤学生的积极性同时，还会导致学生不敢作答，课堂沉闷的状况。
（2）教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生对答如流，如果学生不能很快回答，教师就会重复提问、或重新加以解释、欠缺考虑学生是否有足够的时间去思考。
（3）有少部分教师只提问优秀生，因为省时省力省心，或者只提问后进生，以问带罚；这样的举措不仅造成了课堂的不公正，还极易使没有机会发言的学生遭到冷落。
总之，学生才是教学活动的真正主体，是主动的索取，而不是被动的接受。我们只有掌握科学提问的原则、对策，了解提问的方式和艺术，才能使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。那么，我们究竟该怎么做？
三、提高小学中年级体育教学提问有效性的建议
1、加强学习。为什么要强调学习？作为人民教师，我们所做的课题、所发表论文、参加论文评奖的根本目的是什么？其目的就是为了改善教学效果，提高自身的教学水平。因此，建议加强学习，也只有加强学习，才能真正有效的提高课堂提问水平。
2、构建教师成长机制。什么样的学校是一所好的学校？从教师的视角来看，好的学校必定重视这三方面的建设，即制度建设、文化建设和队伍建设。设想一下，优秀的合作团队、积极的工作作风，完善的教育教学机制，怎能不培养出优秀的教师。因此，建议各学校狠抓制度、文化和队伍三大建设，构建合理的教师成长机制，促使年轻教师快速成长，形成自己的教学特色，不断提高课堂提问水平。
3、具体问题。具体到课堂提问时，要注意提问的目的性，启发性，适度性，兼顾性和多样性。
（1）提问要有目的性。每一次教学提问都要考虑到它的目的。（2）提问要有启发性。（3）提问要有适度性。（4）提问要有兼顾性。（5）提问方法要多样性。
毫无疑问，提问是体育课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中，积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。
综上所述，加强学习，构建好的教师成长机制，着手于具体问题，是有效提高我们中年级体育课堂提问效率不可缺少的要素。
【作者单位：南京外国语学校仙林分校 江苏】
一、当前课堂教学中提问的现状
在小学中年级体育教学中，因教师提问不当导致教学活动低效甚至无效的现象屡见不鲜。课堂提问出现的问题较复杂，篇幅所限仅以下例5个问题说明。即提问随意，提问简单，“设计”出的提问，提问语言不准和忽略个体差异性。
1、提问随意。例如：在原地侧向投掷垒球新授课时，为了让学生对原地侧向投掷动作有一个清晰认识，教师依次向学生问道：
“同学们看过垒球吗？” “在哪看过？” “投掷练习的主要作用是什么？” “有哪几种投掷方法？”“投掷过程中我们身体是如何发力？”，类似提问，没有从激起学生的学习思维出发，显得随意缺乏针对和启发性。这样的课堂虽显热闹，貌似学生参与度高，但却没有任何教学效果。同时，设计的问题前后缺乏联系，不利于学生自主学习。
2、提问过于简单。案例：在一节立定跳远复习课中，教师为了让学生知道跳远过程中，需要用力的要领，于是提出了一连串“要不要用力”的提问。“在立定跳远过程中我们身体要不要用力？ ”、“那脚要不要用力？”、“手臂要用力吗？”，“我们来试一试，好吗？”像这样单一的“要不要”、“是不是”、“好不好”的叙述型提问，对激发学生思维，培养学生的学习能力没有任何益处，即使教师提问再多，也只是流于形式。
3、“设计”出的提问。个别教师喜欢在备课时写出详案，不仅框定了课堂教学的每一步骤，连师生间的提问内容与答案也一一罗列，再在课堂照搬。还有的教师喜欢在公开课前与学生进行彩排，让学生熟记教师的提问，记忆正确答案，一旦在公开课上提问，学生就能流利地回答。其实，学生作为有独立思想的个体对同一个问题，肯定有不同看法，作为教师，我们不能简单粗暴地打断学生的想法，而应积极引导、鼓励大胆创新。
4、提问语言不准。作为一名教师，语言是与学生沟通的最主要工具。假如向学生提问时所表达的语言不准确，那么就会影响教学效果。例如：在跨越式跳高教学中，某教师问：“跳高最关键的是什么？”。提问中这位教师并未指明是哪方面关键，回答范围太广让学生难以理解，明显存在漏洞。因此，教师提问语言表述清晰非常重要。
5.提问轻个体差异性。教学中教师为了节省教学时间，课堂提问往往倾向于部分好学生，忽视学习能力较弱的孩子，其实这种行为是在边向剥夺学生的学习权力，因为教师的教学是面向全体学生的。班级中部分学生会因为长期不受关注，变成课堂上的看客，最终导致对学习失去兴趣，学习不再主动积极。
上述五种课堂提问都是不符合教育教学规律的。
二、中年级体育课中出现上述问题的原因
问题归因很多，从教师对教材的理解，到对学生认知水平的掌握，及学生心理的特点，任何一个环节疏忽，都会导致低效甚至无效教学后果发生。本文只从认知与心理方面浅析。
1、认知方面归因。
（1）对教材的认知。教师对教材内容的重、难点把握不准，缺乏对学生已有知识水平的深入研究，学生到底哪些知识技能已掌握，哪些知识技能可以一点即通，哪些知识技能需要深入探究，教师心中没有底，这需要教师经验的积累，建议新教师多向有经验的教师学习。
（2）对学生的认知。每个教师的经验都不一样，学生的个性、特点也各有不同。想针对学生具体情况设计出合适的提问，这需要教师不断地研究、思考、完善，反思与总结。
2.心理方面归因。
（1）过于浅显的问题引发不了学生的兴趣，随声附和地回答也反映不出思维的深度。而过于深奥提问，更是难以形成思维的力度，挫伤学生的积极性同时，还会导致学生不敢作答，课堂沉闷的状况。
（2）教师提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生对答如流，如果学生不能很快回答，教师就会重复提问、或重新加以解释、欠缺考虑学生是否有足够的时间去思考。
（3）有少部分教师只提问优秀生，因为省时省力省心，或者只提问后进生，以问带罚；这样的举措不仅造成了课堂的不公正，还极易使没有机会发言的学生遭到冷落。
总之，学生才是教学活动的真正主体，是主动的索取，而不是被动的接受。我们只有掌握科学提问的原则、对策，了解提问的方式和艺术，才能使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。那么，我们究竟该怎么做？
三、提高小学中年级体育教学提问有效性的建议
1、加强学习。为什么要强调学习？作为人民教师，我们所做的课题、所发表论文、参加论文评奖的根本目的是什么？其目的就是为了改善教学效果，提高自身的教学水平。因此，建议加强学习，也只有加强学习，才能真正有效的提高课堂提问水平。
2、构建教师成长机制。什么样的学校是一所好的学校？从教师的视角来看，好的学校必定重视这三方面的建设，即制度建设、文化建设和队伍建设。设想一下，优秀的合作团队、积极的工作作风，完善的教育教学机制，怎能不培养出优秀的教师。因此，建议各学校狠抓制度、文化和队伍三大建设，构建合理的教师成长机制，促使年轻教师快速成长，形成自己的教学特色，不断提高课堂提问水平。
3、具体问题。具体到课堂提问时，要注意提问的目的性，启发性，适度性，兼顾性和多样性。
（1）提问要有目的性。每一次教学提问都要考虑到它的目的。（2）提问要有启发性。（3）提问要有适度性。（4）提问要有兼顾性。（5）提问方法要多样性。
毫无疑问，提问是体育课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中，积极主动地完成了课堂上的学习任务，符合教学规律，值得大力提倡。
综上所述，加强学习，构建好的教师成长机制，着手于具体问题，是有效提高我们中年级体育课堂提问效率不可缺少的要素。
【作者单位：南京外国语学校仙林分校 江苏】