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摘要：“学案导学法”是我校“高效课堂与有效教学模式”省级课题研究的主要方式，作为语文子课题的负责人，我在语文教学中尝试运用了这种教学方法。我们以“导学案”作为学生学习的“路线图”，鼓励自主学习，重视指导，教给学生学习方法；开展合作学习，巧妙引导，解决学生疑难问题；进行探究学习，勤于诱导，激发学生创新思维。“学案导学法”在教学实践中取得显著成效。
关键词： 学案；导学；自主；合作；探究
“导学案”作为一个教学术语，近年来成为广大教师热议的话题，“学案导学法”也成为许多学校、许多老师尝试并实践着的一种新型教学方法，尽管褒贬不一、莫衷一是，但不知不觉中，它已在一定范围内备受推崇，也在一定程度上得到了广大学生及家长的认可。
“学案导学法”，顾名思义，就是以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生合作，共同完成教学任务的一种教学模式。它重点在“导”，落点在“学”，充分体现了新课程所倡导的学生的主体地位和教师的主导作用，它遵循教育规律，符合课程标准，不失为一种行之有效的教学方法。
我校自2011年4月起申报了“高效课堂与有效教学模式”的省级课题，并确定了以“学案导学法”作为课题研究的主要方式。笔者有幸成为课题组的成员之一，并承担了语文子课题的负责工作，于2011年9月从初中起始年级起步，至今已进行了将近两年的尝试与实践，虽然有过困惑与彷徨，但更多的是收获与欣喜。饱尝个中苦辣与酸甜，便急于想诉诸笔端，与积极探索教学改革之路的各位同仁作分享交流。
一、指导“独学”，以学定教
所谓“独学”，即自主学习，是新课程所倡导的三种学习方式之一。“学案导学法”最突出的优势之一就是强化了预习，培养了学生独立学习、自主学习的良好习惯。
常言道：“授之以鱼不如授之以渔”。教给学生正确的学习方法，让学生从“要我学”变为“我要学”，从“学会”变成“会学”，已经成为广大教师共同的追求。“自己能学，不待老师教”（叶圣陶语），也是学生学习的最高境界。如何能达到这一效果呢？“导学案”堪当此任。
在学习新课之前，我们总要提前1-2天将精心设计的“导学案”分发给学生，布置他们预习。为了让学生便于使用，乐于使用，我们编写的“导学案”主要包括以下几个方面：学习目标、学习重点、学习方法、学习过程、学习困惑等。有了目标，学生的自学就有了方向；有了重点，学生的自学就有了核心；有了方法，学生的自学就有了武器；而“自学过程”就成了学生自学的“路线”与“途径”。沿此路线，按部就班，循序渐进，学生们走进学习，从被动到主动，从无知到有知。在这样的过程中，他们既积累知识，也提高能力；既能收获方法，更能品尝快乐，学习效果自然不言而喻。
有了课前充分的自主学习，接下来的课堂学习，便不再是教师的一言堂、满堂灌，而是学生的心得交流、成果展示。课堂上，就不再是学生跟着老师跑，而是教师围着学生转。以学定教，学生才真正成了课堂的主人。
学习《背影》这篇散文时，我给学生设计了这样的“学习过程”：1.划出文中提到“背影”的语句；2.划出文中描写“背影”的语句；3.朗读这些语句，思考：①父亲买橘子的过程容易吗？他为什么坚持亲自去买橘子？②作者为什么在文中反复提到“背影”？4.写出你的亲人给你留下的最难忘的某一瞬间。在这样的“路线”指引下，学生们理清了“背影”这条贯穿全文的叙事线索，也品味了父子之间相爱相怜的至爱亲情，教学时，在“检查预习”的环节中，大家尽情展示所学所获，课堂成了品读经典、共赏佳作的“文学沙龙”，也成了彼此交流、互相倾诉的“亲情话吧”。
凡此种种，“导学案”功不可没，只要教师精心编写，合理设计，明确方法，重视指导，就一定能增强预习效果，节省教学时间，提高学习效率，既能完成教学任务，更能传授学习方法，一石二鸟，事半功倍。可见，指导好学生的自主学习，以学定教，能真正让课堂从“有效”走向“高效”。
二、引导“群学”，以教促学
群学，即合作学习，它作为一种有效的学习方式，已经得到广大教师的普遍运用和大力推广。如何在课堂上充分运用，发挥其功效呢？这也能依托于“导学案”。
我们在自编的“导学案”中专门开辟了一个专栏，叫“学习困惑”。学生们可以将自学过程中遇到的疑难问题填写在此，这些问题经学习小组整理后上交老师。上课之前，我先将小组提交的问题分门别类加以归纳。课堂上，趁学生们正在交流心得、展示成果之际，我选准时机，适时抛出问题，让学生展开小组讨论，进行合作学习。此举往往能收到“一石激起千层浪”之奇效，将课堂学习推向新的高潮。
学习刘义庆的《人琴俱亡》时，因为有了“导学案”中方法指导和过程引领，大家查阅资料，已经弄清了文中文言词语的意思，翻译了课文，也熟知了课文讲述的故事，正在大家娓娓道来，侃侃而谈之时，我看到时机已经成熟，便有意突然打断讲述者的话语，劈头发问：现在有几位同学认为，王子猷对其兄弟的死并不悲伤，他虚情假意、只是逢场作戏罢了，不然，他为什么“了不悲”、“都不哭”呢？看到大家面带疑惑、若有所思的表情，我提议大家展开小组讨论。班级气氛顿时热闹起来，你一言我一语，课堂上像炸开了锅，好不热闹。渐渐的，有些小组已有了结果，纷纷举起了手，要求发言。最终大家形成共识：王子猷的“了不悲”“都不哭”，是因为他也得了重病，自知自己将不久于人世，他在强抑着自己内心的悲痛，他后来的“恸绝良久”“月余亦卒”足以证明这一点。
正是因为有了“导学案”中疑难问题的选择提取，有了课堂上关于疑难问题的合作讨论，有了教师选准时机的点拨引导，学生的学习才渐入佳境，走向深入。引导合作学习，以教促学，不仅课堂精彩，而且效果显著。
三、诱导“研学”，教学相长
语文作为一门工具性和人文性相结合的学科，还具有综合性和实践性的特点，因此，语文学习不能局限于课堂，拘泥于教材。教师既要立足教材，依托教材，更要超越教材，诱导学生进行创造性思维，作探究性学习、创造性学习，即“研学”。要完成探究性学习，光靠课堂上有限的教学时间，显然是不够的，必须经过一个“从课前到课内，再延伸到课外”的过程，而“导学案”在这一过程中又能起到不可替代的作用。每次编写“导学案”时，我们都要在“学习过程”中设计一些探究性的问题，作为必要的环节，为学生在课堂上的思维发散作准备。
学习鲁迅的《社戏》时，我在“导学案”中这样设计：那夜的戏真的好看吗？那夜的豆真的好吃吗？你有没有类似的经历和感受？学习王安忆的《我们家的男子汉》时，我在“导学案”中这样发问：姐姐家的小男孩真的算是男子汉吗？学习梁启超的《敬业与乐业》时，我在“导学案”中启发大家思考：职业真的没有高下之分吗？诸如此类的问题，学生们常常会作出两种不同的回答，我便因势利导，将学生分成正反两方，开展课堂辩论赛。每到此时，那一张张平时缄默甚至有些笨拙的小嘴，便一下子变成伶牙利齿，巧舌如簧，妙语连珠。
“学案导学法”作为我校“高校课堂与有效教学模式”课题研究的主要方式，目前，在我校开展得如火如荼，轰轰烈烈。当然，在实际的教学过程中，我们也发现了它存在着一定的缺点与不足，比如，它占用了学生较多的课余时间，有加重学生课业负担之嫌；学生在搜集信息的过程，渐渐滋生了对教辅资料的依赖性；集体编写的“导学案”，不利于教师个性特点和风格的充分发挥，等等，但这些都不能成为我们裹足不前的理由，更不能阻挡住我们探索教学改革的步伐。今后，我们将结合学情、学科特点，调整完善，扬长避短，充分发挥“导学案”“导”与“学”的功能，以学法指导为重点，以课堂引导为契机，以创新学习为灵魂，让语文课堂焕发出勃勃的生机和活力！
（作者单位：安徽省巢湖市黄麓镇中心学校 238076）
关键词： 学案；导学；自主；合作；探究
“导学案”作为一个教学术语，近年来成为广大教师热议的话题，“学案导学法”也成为许多学校、许多老师尝试并实践着的一种新型教学方法，尽管褒贬不一、莫衷一是，但不知不觉中，它已在一定范围内备受推崇，也在一定程度上得到了广大学生及家长的认可。
“学案导学法”，顾名思义，就是以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，师生合作，共同完成教学任务的一种教学模式。它重点在“导”，落点在“学”，充分体现了新课程所倡导的学生的主体地位和教师的主导作用，它遵循教育规律，符合课程标准，不失为一种行之有效的教学方法。
我校自2011年4月起申报了“高效课堂与有效教学模式”的省级课题，并确定了以“学案导学法”作为课题研究的主要方式。笔者有幸成为课题组的成员之一，并承担了语文子课题的负责工作，于2011年9月从初中起始年级起步，至今已进行了将近两年的尝试与实践，虽然有过困惑与彷徨，但更多的是收获与欣喜。饱尝个中苦辣与酸甜，便急于想诉诸笔端，与积极探索教学改革之路的各位同仁作分享交流。
一、指导“独学”，以学定教
所谓“独学”，即自主学习，是新课程所倡导的三种学习方式之一。“学案导学法”最突出的优势之一就是强化了预习，培养了学生独立学习、自主学习的良好习惯。
常言道：“授之以鱼不如授之以渔”。教给学生正确的学习方法，让学生从“要我学”变为“我要学”，从“学会”变成“会学”，已经成为广大教师共同的追求。“自己能学，不待老师教”（叶圣陶语），也是学生学习的最高境界。如何能达到这一效果呢？“导学案”堪当此任。
在学习新课之前，我们总要提前1-2天将精心设计的“导学案”分发给学生，布置他们预习。为了让学生便于使用，乐于使用，我们编写的“导学案”主要包括以下几个方面：学习目标、学习重点、学习方法、学习过程、学习困惑等。有了目标，学生的自学就有了方向；有了重点，学生的自学就有了核心；有了方法，学生的自学就有了武器；而“自学过程”就成了学生自学的“路线”与“途径”。沿此路线，按部就班，循序渐进，学生们走进学习，从被动到主动，从无知到有知。在这样的过程中，他们既积累知识，也提高能力；既能收获方法，更能品尝快乐，学习效果自然不言而喻。
有了课前充分的自主学习，接下来的课堂学习，便不再是教师的一言堂、满堂灌，而是学生的心得交流、成果展示。课堂上，就不再是学生跟着老师跑，而是教师围着学生转。以学定教，学生才真正成了课堂的主人。
学习《背影》这篇散文时，我给学生设计了这样的“学习过程”：1.划出文中提到“背影”的语句；2.划出文中描写“背影”的语句；3.朗读这些语句，思考：①父亲买橘子的过程容易吗？他为什么坚持亲自去买橘子？②作者为什么在文中反复提到“背影”？4.写出你的亲人给你留下的最难忘的某一瞬间。在这样的“路线”指引下，学生们理清了“背影”这条贯穿全文的叙事线索，也品味了父子之间相爱相怜的至爱亲情，教学时，在“检查预习”的环节中，大家尽情展示所学所获，课堂成了品读经典、共赏佳作的“文学沙龙”，也成了彼此交流、互相倾诉的“亲情话吧”。
凡此种种，“导学案”功不可没，只要教师精心编写，合理设计，明确方法，重视指导，就一定能增强预习效果，节省教学时间，提高学习效率，既能完成教学任务，更能传授学习方法，一石二鸟，事半功倍。可见，指导好学生的自主学习，以学定教，能真正让课堂从“有效”走向“高效”。
二、引导“群学”，以教促学
群学，即合作学习，它作为一种有效的学习方式，已经得到广大教师的普遍运用和大力推广。如何在课堂上充分运用，发挥其功效呢？这也能依托于“导学案”。
我们在自编的“导学案”中专门开辟了一个专栏，叫“学习困惑”。学生们可以将自学过程中遇到的疑难问题填写在此，这些问题经学习小组整理后上交老师。上课之前，我先将小组提交的问题分门别类加以归纳。课堂上，趁学生们正在交流心得、展示成果之际，我选准时机，适时抛出问题，让学生展开小组讨论，进行合作学习。此举往往能收到“一石激起千层浪”之奇效，将课堂学习推向新的高潮。
学习刘义庆的《人琴俱亡》时，因为有了“导学案”中方法指导和过程引领，大家查阅资料，已经弄清了文中文言词语的意思，翻译了课文，也熟知了课文讲述的故事，正在大家娓娓道来，侃侃而谈之时，我看到时机已经成熟，便有意突然打断讲述者的话语，劈头发问：现在有几位同学认为，王子猷对其兄弟的死并不悲伤，他虚情假意、只是逢场作戏罢了，不然，他为什么“了不悲”、“都不哭”呢？看到大家面带疑惑、若有所思的表情，我提议大家展开小组讨论。班级气氛顿时热闹起来，你一言我一语，课堂上像炸开了锅，好不热闹。渐渐的，有些小组已有了结果，纷纷举起了手，要求发言。最终大家形成共识：王子猷的“了不悲”“都不哭”，是因为他也得了重病，自知自己将不久于人世，他在强抑着自己内心的悲痛，他后来的“恸绝良久”“月余亦卒”足以证明这一点。
正是因为有了“导学案”中疑难问题的选择提取，有了课堂上关于疑难问题的合作讨论，有了教师选准时机的点拨引导，学生的学习才渐入佳境，走向深入。引导合作学习，以教促学，不仅课堂精彩，而且效果显著。
三、诱导“研学”，教学相长
语文作为一门工具性和人文性相结合的学科，还具有综合性和实践性的特点，因此，语文学习不能局限于课堂，拘泥于教材。教师既要立足教材，依托教材，更要超越教材，诱导学生进行创造性思维，作探究性学习、创造性学习，即“研学”。要完成探究性学习，光靠课堂上有限的教学时间，显然是不够的，必须经过一个“从课前到课内，再延伸到课外”的过程，而“导学案”在这一过程中又能起到不可替代的作用。每次编写“导学案”时，我们都要在“学习过程”中设计一些探究性的问题，作为必要的环节，为学生在课堂上的思维发散作准备。
学习鲁迅的《社戏》时，我在“导学案”中这样设计：那夜的戏真的好看吗？那夜的豆真的好吃吗？你有没有类似的经历和感受？学习王安忆的《我们家的男子汉》时，我在“导学案”中这样发问：姐姐家的小男孩真的算是男子汉吗？学习梁启超的《敬业与乐业》时，我在“导学案”中启发大家思考：职业真的没有高下之分吗？诸如此类的问题，学生们常常会作出两种不同的回答，我便因势利导，将学生分成正反两方，开展课堂辩论赛。每到此时，那一张张平时缄默甚至有些笨拙的小嘴，便一下子变成伶牙利齿，巧舌如簧，妙语连珠。
“学案导学法”作为我校“高校课堂与有效教学模式”课题研究的主要方式，目前，在我校开展得如火如荼，轰轰烈烈。当然，在实际的教学过程中，我们也发现了它存在着一定的缺点与不足，比如，它占用了学生较多的课余时间，有加重学生课业负担之嫌；学生在搜集信息的过程，渐渐滋生了对教辅资料的依赖性；集体编写的“导学案”，不利于教师个性特点和风格的充分发挥，等等，但这些都不能成为我们裹足不前的理由，更不能阻挡住我们探索教学改革的步伐。今后，我们将结合学情、学科特点，调整完善，扬长避短，充分发挥“导学案”“导”与“学”的功能，以学法指导为重点，以课堂引导为契机，以创新学习为灵魂，让语文课堂焕发出勃勃的生机和活力！
（作者单位：安徽省巢湖市黄麓镇中心学校 238076）