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【摘要】社会对人才需求越来越强调实践性和创新性，卓越人才能引领科学和技术革新，推动国家和社会发展，高等教育要培养出这样的学生服务于社会，许多高校的工程训练中心就是这样一个培养实践型、创新型人才的基地。本文主要介绍我校工程训练中心以传统金工实习课程为平台，引入个性化教学手段，在实践过程中培养学生动手能力、创新意识的一些做法，以及挖掘有潜力的拔尖人才的基本思路。
【关键词】金工实习 个性化教学 拔尖人才培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0235-02
1.引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出我国高等教育要“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”，同时“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”，此外“关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。由此可见，拔尖创新人才是国家和社会发展的需要，是科技进步和技术革新的引路人。就普通高等教育而言，要在保证学生基础知识、基本技能前提下，通过创新型的培养模式逐步提高学生能力，而尊重学生兴趣，挖掘和发展学生潜能的个性化培养手段，或称精英式教育是培养拔尖创新人才的一种有效途径。
我校工程训练中心开展教育教学活动要以国家方针为指引，以学校加强实践教育，培养创新型人才为目标，再结合自身发展定位，努力发掘和培养有兴趣、有潜能、有优势的学生，为拔尖人才培养奠定坚实基础。
作为我校本科实践教育的重要平台，中心开设有金工实习、工业认识实习等基础实践类课程，同时还开展工程训练綜合能力竞赛、学科竞赛、航模竞赛、慧鱼模型设计大赛、开放实验等创新设计训练。其中，金工实习是受众面最广、最基础的实践教育环节，参加更高一级创新设计训练的同学往往都经历了金工实习过程，因此，在基本实习阶段诱发学生实践学习的兴趣，发掘出一批有潜力的学生进行后续的高阶培养是十分有必要的。
就学生层面而言，通过调查发现，在基本训练阶段许多学生并不满足于对基本知识和技能的掌握，他们期望有更多时间和空间，进行自主创新或自我提高。因此，基于以上因素，工程训练中心在训练过程开展个性化教学，充分调动学生实习兴趣，挖掘出一批有潜力的、可持续培养的学生去参与更高一级工程训练，为学校拔尖人才培养和选拔提供储备。
2.工程训练中心开展个性化教学的思路和举措
金工实习是我校学生参与工程训练的重要环节，在以往教学过程中，几乎都按照机械零件批量生产的模式将知识和技能对学生进行复制，其自主性、个性和创新性还不够，这样的教学模式与现代工程实践教学大力培养学生创新意识和工程素质是有差别的。金工实习作为基础训练以及受众学生最多的课程，应该通过改革逐步引入有利于培养学生创新思维的教学手段。
当然，机械制造工艺作为金工实习重要内容仍然是学生必须掌握的，也只有在基础夯实的情况下，才能开展好创新活动。在这里学生是主导，教师是辅助，学生自主性和个性的发挥是开展教学的关键，学生必须通过亲身实践去分析和处理设计或制作过程中遇到的各种问题，在不断探索的过程中逐步挖掘自己将构思变为现实的潜能，这就是中心开展个性化教学的举措。
通过个性化教学既可以更好地培养学生的实践能力，还能在人数众多的学生中发现一批思维活跃、创造力突出的学生。
3.个性化教学的具体实施过程
3.1 个性化工种的选择
实习工种的选择是体现个性化的一个重要方面，完善的硬件以及各实习工种可容纳人数的多少是能开展好个性化设计与制作的必要条件。目前，我校工程训练中心单批次可容纳实习学生人数为240人，按照学校现行实习安排，中心的工种设置和设备台套数基本满足需求。学生在完成传统加工、先进制造技术和特种加工各个工种的基本训练之后，要选择自己最喜欢的工种，完成相应内容。在基本训练阶段，实习指导教师就要组织同学对喜欢的工种进行选择，并做好相应登记，若某工种单批次可容纳人数达到极限，我们会组织学生自行调整到备选工种，以此尽可能满足个性和兴趣需求。
3.2 训练内容的确定
个性化设计覆盖专业面广，参与人数多，但并不是所有学生都具有极大的创造潜能，他们必然存在知识、技能和思维上的个体差异。在个性化设计与制作阶段，除了纯粹的自主设计与制作之外，还设计有固定训练内容，供学生选择，同样能达到技能锻炼和能力培养的目的。比如在车削实习，大部分同学都自主设计作品且有浓厚的兴趣，但是依然有部分同学仅仅对车削加工基本工艺和操作感兴趣，其设计能力还有一定欠缺。所以，金工实习各工种个性化教学阶段的实习内容是以个性化自主设计和综合练习相结合的模式，学生先选择工种，再选择训练内容。
3.3 实习过程的教学和管理
就个性化作品设计，对还未参与实习的同学而言是一个新事物，因此，在实习动员会上任课教师就要将个性化作品设计的具体要求和办法讲授给学生，使其在实训期间有足够的意识，能逐步思考如何去完成既定目标。
此外，并不是所有学生都具有优异的设计能力，教师对学生的思维引导是必不可少的，如车削设计零件，必须包含几种不同型面，即设计作品必须具备一定的综合性，尽可能为同学们提供一个开放空间，让学生的思维和想象力得到极大发挥。
在教学实践过程中为了让实习环节有序可控，特对学生实习用料进行了限定，让同学们按照现有材料进行设计，这样对同学们思维能力是种挑战，也使实习过程得到规范，同时让设计得到最大化程度实现。
此外，在完成自己设计的零件之前，指导教师有针对性地安排教学内容，让同学们进行技能提高训练之后，再完成设计作品。如车削实习基本训练并没有要求同学们掌握螺纹车削，而很多同学设计的作品恰恰又包含螺纹，所以，个性化作品设计与制作既能培养学生的创新能力，又能使其实践操作技能得到进一步提高。 对于，没有进行自主设计的同学而言，则必须选定零件加工，其质量必须达到设计要求，以此实现在知识面上的拓宽，在操作技能上的进一步提升。
4.个性化教学的效果与评价
个性化教学方案确定以来，在我校非机械类专业中，先后进行了6批次实践，经过不断总结和改进，个性化教学实现了常态化运行，同学们实训兴趣和积极性也得到了极大提升，对创新思维培养初见成效。通过实践，打造出了一批可供陈列、学习和借鉴的个性化作品，为后续专业学生金工实习、学科竞赛等各种工程实践活动提供了参考。
在每个批次实习期间，各工种指导教师会把动手能力强、思维灵活以及表达能力强的同学记录下来，以后工程训练中心将会在这些同学中选拔人才去参与学科竞赛等综合素质要求较高的工程实践活动，由此逐步遴选出可塑造的拔尖人才。
为了全面检查改革实施效果，在实习结束之后，工程训练中心通过网络问卷、现场问卷以及座谈会的形式共召集了623名同学对个性化教学实施效果进行了调查，通过广泛的意见收集和整理，个性化教学得到了充分肯定，现将部分调查情况总结如下：
① 对于个性化工种的选择有68%的学生基于自己兴趣和爱好，另有32%的学生因喜欢的工种人数已饱和，自行调整到其它工种，说明现在的工种设置基本能满足大多数学生需求。
② 有52%的学生对在实习阶段开设个性化教学兴趣浓厚，另有48% 较有兴趣，兴趣不大或无兴趣的。
③ 在金工实习设置的9个工种当中，有4%的学生只对一个工种有兴趣，24%的学生感兴趣的工种有2个，34%的學生对3个工种有兴趣，36%的学生对多个工种有兴趣，有2%学生没有找到兴趣。
④ 有56%的学生想在个性化阶段自主创新，有32%的学生想通过个性化提升操作技能，另有12%的学生仅仅是想完成教学任务。
⑤ 有20%学生制作的作品能达到自己预期想法，72%学生基本能达到，8%学生的作品与自己当初的构思存在一定差距。
⑥ 在独立思考问题方面，有88%的学生在遇见问题时先思考再请教老师，而有12%的学生是直接请教老师。
另外，通过调查，部分学生期望能够综合几个工种完成一件作品，部分学生觉得时间紧凑，期望将个性化作品设计与制作时间由一天调整为两天，以使作品内容更丰富，也有部分学生建议毛坯材料形状更多样，尺寸选择范围更大一些，等等。
总之，学生希望有更广阔的空间和充足的时间去独立思考，他们希望通过各种尝试在实践学习过程中找的到成就感。这种成就感正是激发当代大学生往更深入领域钻研、更高层次发展的潜在动力，是培养拔尖人才必不可少的心理素质之一。
5.结语
个性化教学是工程训练中心在实践教学过程中一次大胆尝试，该模式非常有利于激发学生的创新兴趣和创新能力。在传统实习基础上通过个性化教学，使得学生更加及时和充分地运用所学知识，对知识的加深和连续起到了重要作用。从教学效果可以看出，该教学模式克服了传统模式的不足，对工程实践的进一步研究具有重要参考意义。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020) ［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010.2
[2] 邢泽炳，张秀全.对本科教学中实践环节的教学思考.工程教育实践教学研究与实践.北京：清华大学出版社，2010.12
【关键词】金工实习 个性化教学 拔尖人才培养
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0235-02
1.引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出我国高等教育要“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”，同时“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”，此外“关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。由此可见，拔尖创新人才是国家和社会发展的需要，是科技进步和技术革新的引路人。就普通高等教育而言，要在保证学生基础知识、基本技能前提下，通过创新型的培养模式逐步提高学生能力，而尊重学生兴趣，挖掘和发展学生潜能的个性化培养手段，或称精英式教育是培养拔尖创新人才的一种有效途径。
我校工程训练中心开展教育教学活动要以国家方针为指引，以学校加强实践教育，培养创新型人才为目标，再结合自身发展定位，努力发掘和培养有兴趣、有潜能、有优势的学生，为拔尖人才培养奠定坚实基础。
作为我校本科实践教育的重要平台，中心开设有金工实习、工业认识实习等基础实践类课程，同时还开展工程训练綜合能力竞赛、学科竞赛、航模竞赛、慧鱼模型设计大赛、开放实验等创新设计训练。其中，金工实习是受众面最广、最基础的实践教育环节，参加更高一级创新设计训练的同学往往都经历了金工实习过程，因此，在基本实习阶段诱发学生实践学习的兴趣，发掘出一批有潜力的学生进行后续的高阶培养是十分有必要的。
就学生层面而言，通过调查发现，在基本训练阶段许多学生并不满足于对基本知识和技能的掌握，他们期望有更多时间和空间，进行自主创新或自我提高。因此，基于以上因素，工程训练中心在训练过程开展个性化教学，充分调动学生实习兴趣，挖掘出一批有潜力的、可持续培养的学生去参与更高一级工程训练，为学校拔尖人才培养和选拔提供储备。
2.工程训练中心开展个性化教学的思路和举措
金工实习是我校学生参与工程训练的重要环节，在以往教学过程中，几乎都按照机械零件批量生产的模式将知识和技能对学生进行复制，其自主性、个性和创新性还不够，这样的教学模式与现代工程实践教学大力培养学生创新意识和工程素质是有差别的。金工实习作为基础训练以及受众学生最多的课程，应该通过改革逐步引入有利于培养学生创新思维的教学手段。
当然，机械制造工艺作为金工实习重要内容仍然是学生必须掌握的，也只有在基础夯实的情况下，才能开展好创新活动。在这里学生是主导，教师是辅助，学生自主性和个性的发挥是开展教学的关键，学生必须通过亲身实践去分析和处理设计或制作过程中遇到的各种问题，在不断探索的过程中逐步挖掘自己将构思变为现实的潜能，这就是中心开展个性化教学的举措。
通过个性化教学既可以更好地培养学生的实践能力，还能在人数众多的学生中发现一批思维活跃、创造力突出的学生。
3.个性化教学的具体实施过程
3.1 个性化工种的选择
实习工种的选择是体现个性化的一个重要方面，完善的硬件以及各实习工种可容纳人数的多少是能开展好个性化设计与制作的必要条件。目前，我校工程训练中心单批次可容纳实习学生人数为240人，按照学校现行实习安排，中心的工种设置和设备台套数基本满足需求。学生在完成传统加工、先进制造技术和特种加工各个工种的基本训练之后，要选择自己最喜欢的工种，完成相应内容。在基本训练阶段，实习指导教师就要组织同学对喜欢的工种进行选择，并做好相应登记，若某工种单批次可容纳人数达到极限，我们会组织学生自行调整到备选工种，以此尽可能满足个性和兴趣需求。
3.2 训练内容的确定
个性化设计覆盖专业面广，参与人数多，但并不是所有学生都具有极大的创造潜能，他们必然存在知识、技能和思维上的个体差异。在个性化设计与制作阶段，除了纯粹的自主设计与制作之外，还设计有固定训练内容，供学生选择，同样能达到技能锻炼和能力培养的目的。比如在车削实习，大部分同学都自主设计作品且有浓厚的兴趣，但是依然有部分同学仅仅对车削加工基本工艺和操作感兴趣，其设计能力还有一定欠缺。所以，金工实习各工种个性化教学阶段的实习内容是以个性化自主设计和综合练习相结合的模式，学生先选择工种，再选择训练内容。
3.3 实习过程的教学和管理
就个性化作品设计，对还未参与实习的同学而言是一个新事物，因此，在实习动员会上任课教师就要将个性化作品设计的具体要求和办法讲授给学生，使其在实训期间有足够的意识，能逐步思考如何去完成既定目标。
此外，并不是所有学生都具有优异的设计能力，教师对学生的思维引导是必不可少的，如车削设计零件，必须包含几种不同型面，即设计作品必须具备一定的综合性，尽可能为同学们提供一个开放空间，让学生的思维和想象力得到极大发挥。
在教学实践过程中为了让实习环节有序可控，特对学生实习用料进行了限定，让同学们按照现有材料进行设计，这样对同学们思维能力是种挑战，也使实习过程得到规范，同时让设计得到最大化程度实现。
此外，在完成自己设计的零件之前，指导教师有针对性地安排教学内容，让同学们进行技能提高训练之后，再完成设计作品。如车削实习基本训练并没有要求同学们掌握螺纹车削，而很多同学设计的作品恰恰又包含螺纹，所以，个性化作品设计与制作既能培养学生的创新能力，又能使其实践操作技能得到进一步提高。 对于，没有进行自主设计的同学而言，则必须选定零件加工，其质量必须达到设计要求，以此实现在知识面上的拓宽，在操作技能上的进一步提升。
4.个性化教学的效果与评价
个性化教学方案确定以来，在我校非机械类专业中，先后进行了6批次实践，经过不断总结和改进，个性化教学实现了常态化运行，同学们实训兴趣和积极性也得到了极大提升，对创新思维培养初见成效。通过实践，打造出了一批可供陈列、学习和借鉴的个性化作品，为后续专业学生金工实习、学科竞赛等各种工程实践活动提供了参考。
在每个批次实习期间，各工种指导教师会把动手能力强、思维灵活以及表达能力强的同学记录下来，以后工程训练中心将会在这些同学中选拔人才去参与学科竞赛等综合素质要求较高的工程实践活动，由此逐步遴选出可塑造的拔尖人才。
为了全面检查改革实施效果，在实习结束之后，工程训练中心通过网络问卷、现场问卷以及座谈会的形式共召集了623名同学对个性化教学实施效果进行了调查，通过广泛的意见收集和整理，个性化教学得到了充分肯定，现将部分调查情况总结如下：
① 对于个性化工种的选择有68%的学生基于自己兴趣和爱好，另有32%的学生因喜欢的工种人数已饱和，自行调整到其它工种，说明现在的工种设置基本能满足大多数学生需求。
② 有52%的学生对在实习阶段开设个性化教学兴趣浓厚，另有48% 较有兴趣，兴趣不大或无兴趣的。
③ 在金工实习设置的9个工种当中，有4%的学生只对一个工种有兴趣，24%的学生感兴趣的工种有2个，34%的學生对3个工种有兴趣，36%的学生对多个工种有兴趣，有2%学生没有找到兴趣。
④ 有56%的学生想在个性化阶段自主创新，有32%的学生想通过个性化提升操作技能，另有12%的学生仅仅是想完成教学任务。
⑤ 有20%学生制作的作品能达到自己预期想法，72%学生基本能达到，8%学生的作品与自己当初的构思存在一定差距。
⑥ 在独立思考问题方面，有88%的学生在遇见问题时先思考再请教老师，而有12%的学生是直接请教老师。
另外，通过调查，部分学生期望能够综合几个工种完成一件作品，部分学生觉得时间紧凑，期望将个性化作品设计与制作时间由一天调整为两天，以使作品内容更丰富，也有部分学生建议毛坯材料形状更多样，尺寸选择范围更大一些，等等。
总之，学生希望有更广阔的空间和充足的时间去独立思考，他们希望通过各种尝试在实践学习过程中找的到成就感。这种成就感正是激发当代大学生往更深入领域钻研、更高层次发展的潜在动力，是培养拔尖人才必不可少的心理素质之一。
5.结语
个性化教学是工程训练中心在实践教学过程中一次大胆尝试，该模式非常有利于激发学生的创新兴趣和创新能力。在传统实习基础上通过个性化教学，使得学生更加及时和充分地运用所学知识，对知识的加深和连续起到了重要作用。从教学效果可以看出，该教学模式克服了传统模式的不足，对工程实践的进一步研究具有重要参考意义。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020) ［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010.2
[2] 邢泽炳，张秀全.对本科教学中实践环节的教学思考.工程教育实践教学研究与实践.北京：清华大学出版社，2010.12