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【摘要】随着英语教学改革的深入，我们的焦点从关注老师的教转向学生的学。师生合作学习作为一种新的教与学的模式被引进课堂，为学生的英语学习提供了良好的环境，也在很大程度上提高了学生学习英语的积极性和主动性，我们的课堂氛围有了显著的转变。本文试从学生学习中的合作小组，教师课前的目标设计、不同课型中的师生合作学习形式等三个方面探究师生合作学习在英语教学中的具体应用加以阐述。实践证明，师生互动在促进学生英语学习中能取得良好的教学效果。
【关键词】初中英语 教学 师生互动。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0231-01
师生合作学习作为一种新的教学模式在初中英语教学中极为有益。该种教学模式的主要特点是：以班级授课为前导结构、以全员互动合作为基本动力、以小组活动为主要教学形式、以团体成绩作为主要评价标准，最终目的在于全面提高学生的学业成绩、改善班级的整体心理气氛以及形成良好的心理品质和社会技能。师生合作学习模式下的英语课堂不再是教师的独角戏，而是学生发挥自己、展现自己的舞台。教学实践证明，在这样的课堂上，教师就像一个“舵手”，在知识的海洋中引领着学生们不断前进；课堂氛围异常轻松愉悦，大家兴趣高涨，可以说每一位同学都真真切切地融入到课堂之中。另外，随着社会的不断进步，“team spirit ”显得尤为重要。师生合作学习模式的运用，使英语课堂的着眼点不再是以“individual”为基本单位来发展，而是讲求“team”的合作。
一、学生学习中的合作小组
（一）分组原则：要按照各小组之间不能有明显差异的原则将全班学生进行合理分组。成绩好的和成绩差的学生结合，组与组之间互动，这样能够有效提高合作的效率，便于在随后的小组学习中提升团队的凝聚力，从而提高小组竞争的公平性。
（二）合作形式：师生互动的课堂教学是各种课型生动活泼、挥洒自如的展开过程,在课堂教学中组织学生参加各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段。我们可采用如下几种互动方法。
1．同桌交流：这是一种机动灵活的课堂教学活动方式,适于课上完成教师设计的小型交际活动,具有省时高效的特点。如《Go for it!》新目标英语Section A 中1c的对话或本单元的重点句型的操练等可采用这种互动方法。
2．角色表演：角色扮演是一种趣味游戏。Role Play活动中,我把学生分成几个小组,确定一个主题,学生根据这个主题在特定的情景中进行表演。它可以让学生模仿真实社交情景中的角色,掌握一些英语国家的文化习俗,获得一定的交际能力,以便在真实社会环境中自如地运用英语进行交际。
3．小组交流：是互动模式中应用最为广泛、最受欢迎的一种形式即——Group work。实践研究表明,它能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,使他们表现出更大的学习积极性。在完成任务的过程中,活动参与者之间的交际始终处于一种互动的状态,通过意义共建增进语言习得。
4．组际交流：小组活动后,可以进行组与组的交流。我先让活动比较好的小组发言,汇报他们的成果或结论。然后由其他小组进行补充,或提出评价和質疑,这样就会促成组际之间的进一步讨论和解答。这种方法可以使学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。
二、教师课前的目标设计
教师要深入了解本堂课的预期教学目标，充分考虑采取何种引人入胜的形式将学生快捷地引入主题，从而吸引学生的注意力。例如，在学习确定位置句型“Where is it？”时，可以事先把教材藏起来，上课时像往常一样对学生说：“Good morning, everyone! Today, we will learn a new sentence. Now, please open your book, turn to page…”此时可做出突然找不到书的假象。这样自然的将新课引入，又调动了学生的积极性。课前还要预设可能出现的突发状况及应对策略，以保障课堂进度，像课堂失去纪律性等。
三、不同课型中的师生合作学习形式
（一）听说对话课。传统英语教学模式下，学完“conversation”之后，老师大多会布置背诵或复述课文的作业，效果却一般。师生合作学习模式的采用，既减轻了学生的背诵负担，又将文章中的内容分角色扮演，以情景重现的形式，让学生用自己的语言把课文内容复述出来。
（二）阅读课。教师主要是采用分段阅读学习的方式予以加强。比如，在学习长篇文章的时候，通常按照一定的逻辑先把文章划分为不同的部分，之后让各小组进行合作式阅读学习。具体形式是：首先，两两一组通过阅读确定出段落大意，从而引申出文章大意；之后回归课文，找出重点句型；接着，根据所画的句子，互相提出问题，让对方回答；最后，老师总结同学们的学习和掌握情况，对其中的不足之处进行补充说明。实践证明，这种教学便于学生分析文章层次，能够加深对文章的理解，进而更近一步去体会作者的本意。
（三）写作课。主要是以课后作业的形式加强学生在写作方面的训练。比如，在学习了“What does she look like？”一文之后，可以让学生课后写一篇“composition”，描述“My favorite super star.”。次日课堂上，请同学将他的文章念给全班其他同学听，让大家一起猜一下他写的到底是谁。
四、师生合作学习的效果及存在的问题
师生合作学习创设了宽松的学习环境，极大地提高了学生学习英语的积极性和主动性。经过师生合作学习在我的英语课堂上的实践，同学们都能够相互帮助、共同进步，不同学生群体之间的差异也逐步减小，任教班级的整体水平稳步上升。在执行过程中也存在着一定的问题，个别学困生消极对待，依赖本组的优秀生。怎样有效解决这一问题，有待我们进一步探究和实践。
总之,师生合作的方法是多样的,教师可根据教材、学生的实际水平等因素,灵活运用。丰富多彩的课型可以极大地促进师生互动的课堂教学局面形成。教学是一个师生双方互动的过程。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合,是教学成功的重要前提。师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。
参考文献：
[1]朱素琴. 谈初中英语课堂中的愉快教与学[J]. 宁波教育学院学报,2010,(4).
[2]陈丽萍. 基于项目教学法的初中英语实践案例设计与实施[J]. 南昌教育学院学报,2012,(4).
【关键词】初中英语 教学 师生互动。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0231-01
师生合作学习作为一种新的教学模式在初中英语教学中极为有益。该种教学模式的主要特点是：以班级授课为前导结构、以全员互动合作为基本动力、以小组活动为主要教学形式、以团体成绩作为主要评价标准，最终目的在于全面提高学生的学业成绩、改善班级的整体心理气氛以及形成良好的心理品质和社会技能。师生合作学习模式下的英语课堂不再是教师的独角戏，而是学生发挥自己、展现自己的舞台。教学实践证明，在这样的课堂上，教师就像一个“舵手”，在知识的海洋中引领着学生们不断前进；课堂氛围异常轻松愉悦，大家兴趣高涨，可以说每一位同学都真真切切地融入到课堂之中。另外，随着社会的不断进步，“team spirit ”显得尤为重要。师生合作学习模式的运用，使英语课堂的着眼点不再是以“individual”为基本单位来发展，而是讲求“team”的合作。
一、学生学习中的合作小组
（一）分组原则：要按照各小组之间不能有明显差异的原则将全班学生进行合理分组。成绩好的和成绩差的学生结合，组与组之间互动，这样能够有效提高合作的效率，便于在随后的小组学习中提升团队的凝聚力，从而提高小组竞争的公平性。
（二）合作形式：师生互动的课堂教学是各种课型生动活泼、挥洒自如的展开过程,在课堂教学中组织学生参加各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段。我们可采用如下几种互动方法。
1．同桌交流：这是一种机动灵活的课堂教学活动方式,适于课上完成教师设计的小型交际活动,具有省时高效的特点。如《Go for it!》新目标英语Section A 中1c的对话或本单元的重点句型的操练等可采用这种互动方法。
2．角色表演：角色扮演是一种趣味游戏。Role Play活动中,我把学生分成几个小组,确定一个主题,学生根据这个主题在特定的情景中进行表演。它可以让学生模仿真实社交情景中的角色,掌握一些英语国家的文化习俗,获得一定的交际能力,以便在真实社会环境中自如地运用英语进行交际。
3．小组交流：是互动模式中应用最为广泛、最受欢迎的一种形式即——Group work。实践研究表明,它能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,使他们表现出更大的学习积极性。在完成任务的过程中,活动参与者之间的交际始终处于一种互动的状态,通过意义共建增进语言习得。
4．组际交流：小组活动后,可以进行组与组的交流。我先让活动比较好的小组发言,汇报他们的成果或结论。然后由其他小组进行补充,或提出评价和質疑,这样就会促成组际之间的进一步讨论和解答。这种方法可以使学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。
二、教师课前的目标设计
教师要深入了解本堂课的预期教学目标，充分考虑采取何种引人入胜的形式将学生快捷地引入主题，从而吸引学生的注意力。例如，在学习确定位置句型“Where is it？”时，可以事先把教材藏起来，上课时像往常一样对学生说：“Good morning, everyone! Today, we will learn a new sentence. Now, please open your book, turn to page…”此时可做出突然找不到书的假象。这样自然的将新课引入，又调动了学生的积极性。课前还要预设可能出现的突发状况及应对策略，以保障课堂进度，像课堂失去纪律性等。
三、不同课型中的师生合作学习形式
（一）听说对话课。传统英语教学模式下，学完“conversation”之后，老师大多会布置背诵或复述课文的作业，效果却一般。师生合作学习模式的采用，既减轻了学生的背诵负担，又将文章中的内容分角色扮演，以情景重现的形式，让学生用自己的语言把课文内容复述出来。
（二）阅读课。教师主要是采用分段阅读学习的方式予以加强。比如，在学习长篇文章的时候，通常按照一定的逻辑先把文章划分为不同的部分，之后让各小组进行合作式阅读学习。具体形式是：首先，两两一组通过阅读确定出段落大意，从而引申出文章大意；之后回归课文，找出重点句型；接着，根据所画的句子，互相提出问题，让对方回答；最后，老师总结同学们的学习和掌握情况，对其中的不足之处进行补充说明。实践证明，这种教学便于学生分析文章层次，能够加深对文章的理解，进而更近一步去体会作者的本意。
（三）写作课。主要是以课后作业的形式加强学生在写作方面的训练。比如，在学习了“What does she look like？”一文之后，可以让学生课后写一篇“composition”，描述“My favorite super star.”。次日课堂上，请同学将他的文章念给全班其他同学听，让大家一起猜一下他写的到底是谁。
四、师生合作学习的效果及存在的问题
师生合作学习创设了宽松的学习环境，极大地提高了学生学习英语的积极性和主动性。经过师生合作学习在我的英语课堂上的实践，同学们都能够相互帮助、共同进步，不同学生群体之间的差异也逐步减小，任教班级的整体水平稳步上升。在执行过程中也存在着一定的问题，个别学困生消极对待，依赖本组的优秀生。怎样有效解决这一问题，有待我们进一步探究和实践。
总之,师生合作的方法是多样的,教师可根据教材、学生的实际水平等因素,灵活运用。丰富多彩的课型可以极大地促进师生互动的课堂教学局面形成。教学是一个师生双方互动的过程。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合,是教学成功的重要前提。师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。
参考文献：
[1]朱素琴. 谈初中英语课堂中的愉快教与学[J]. 宁波教育学院学报,2010,(4).
[2]陈丽萍. 基于项目教学法的初中英语实践案例设计与实施[J]. 南昌教育学院学报,2012,(4).