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[摘 要] 随着“00后”学生成为中职生的主要群体，其群体意识有了明显变化;同时，作为人才需求方的企事业单位也对人才素质要求有了较大变化，中职德育需要寻找有效的德育办法与实施途径。而基于生涯规划教育的制度管理、情感融合、专业引领、评价激励四维育人模式是一种以考虑学生自身价值实现，采用情感融合育人与过程激励评价相结合的育人模式，能适应当前德育工作变革。
[关 键 词] 生涯规划;中职;四维;育人模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0182-02
教育部、人社部于2010年联合颁发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确了中职学校班主任的地位、职责和保障机制，将中职班主任工作从“参照中小学政策文件做提升”至“专门政策文件管”。[1]可见，中职班主任具体工作实务也必然与中小学存在较大差异，传统的“管”，已不适合目前中职生了，需要开展有针对性的“管”和“育”。
一、目前中职班级管理存在的普遍问题
（一）学生现状认识不足
当前的中职生是“00后”，处于“三观”养成阶段，“非主流”意识普遍影响着这代人。而这代人家庭条件相对较好，家长的呵护有加，长期处于被溺爱与保护状态，个性比较强烈;同时也是伴随着网络一起成长的，接受信息的渠道广、能力强，形成一定的网络公共价值。同时，中职生往往是中考的失败者，因为未正常考取高中的失落情绪，导致这些学生易于产生较大的情绪波动。班主任由于在时间精力和对于网络资源信息把握的有限性，与中职生相比差异较大，无形中拉大了思维差距，致使班主任对班级动向不能及时掌握，不能及时了解个体学生思想情绪。
（二）德育方式不适应
在德育工作中，以教师为主导的“管”的理念根深蒂固，教师往往把学生“服从”作为衡量学生德育工作的效果，这与育人过程人本理念不相符，致使“管理”无法实现“长治久安”，也是目前极为常见的中职班级管理现状。在实际德育管理过程中，学习成绩好的学生很容易得到班主任的器重，易忽视（或漠视）成绩较差（后进生）的学生，这在伤害后进生自信心的同时也降低了班主任的说服力。
（三）班主任观念的偏差
与普教班主任相比，中职班主任工作更具特殊性和复杂性。[2]在家庭百般呵护中，没有经历过生活历练的“00后”学生，自我管理和自控能力较弱。而目前班主任的育人理念还是如何维护班级秩序，带有明显的功利性，是一种“管“为主的方式。这种管理制度往往将学生德育工作简单化地进行量化处理，量化的指标基本是学生的学习、行为习惯，最终将其分值作为学生德育分数。在一些改良型的方案中，再加入阶段时间内的差值比对，并以此为依据作为学生考核与评比的依据。而这一分值更多体现的是学生的学习、行为习惯，这与学生德育考核是有很大差异的。
二、四维育人模式建构
可见，传统的德育管理模式未从学生角度出发，并没有激发学生自主约束、自主发展的潜能，不能顺应学生成长与专业发展的需要。在《关于加强和改进中等职业学校班主任工作的意见》中明确指出，班主任工作有学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作和协调沟通工作五大职责。所以在具体班级育人过程中，要建立生涯规划教育引领下的制度育人、情感育人、专业引领、评价育人四维育人模式，如下图。
（一）生涯规划教育引领育人全程
围绕着“我是谁？”“我从哪里来？”“我现在在哪？”“我想到哪儿去？”“我如何到那里去？”五部分，从时间上讲，由学生入校延伸到工作岗位，并稳定在社会上工作5年左右时间跨度;从空间上来讲，跨越家庭、学校及未来就业场所。我们在校期间的生涯规划与指导重点围绕上述“五个我”，细致安排3～5年在校学生生活。
为了能够让学生客观认识自我，树立正确的“三观”，也为学生未来的职业发展考虑，我们需要引导学生开展生涯规划，并以此来激活学生发展动力。同时也要组织各类有特色的德育活動，以活动为载体，在实践中提高学生心理素养;参与社会实践活动，有效培养学生安全意识与独立意识。
（二）建设以人为本的制度文化
在生涯规划指导下开展德育工作，需要相应的制度加以保障与约束，才能使生涯规划落地、做实。这些制度包括良好班风、班集体建设制度、心理健康教育与辅导制度、班级制度建设、家校联系沟通制度、主题班会制度等。在制度的规范约束下，要针对学生的特点，采用学生容易接受的方式，对学生的思想与行为施加积极的影响，从而提升学生的道德认识，培养学生的道德品质。[3]
基于这样的理解，就要将日常的德育渗透制度化，有针对性地开展各类社会实践活动和校园德育活动，将德育寓于活动之中，体现过程德育。中职学校不能给学生提供真实的“职场”体验，但中职班主任可以设计各种德育实践活动，以担责的形式参与情境角色扮演，提高责任意识。本着共同的目标，学生之间在实践活动中必然要加强交流与合作。在出现心理、行为、道德偏差时，加强与学生的个别交流与沟通，帮助学生找出纠正偏差行为的对策与方法，为学生排忧解惑，将制度执行得更具人性化，体现以人为本。
（三）构建情感融合的师生关系
所谓亲其师信其道，班主任要从学生利益角度出发，争取得到学生的信任与支持。在日常过程中要建立学生档案，掌握学生的基本情况;要主动关爱学生，促进学生健康成长;要善于观察学生，开展个别化教育。 “00后”中职生更期望平等、朋友式的交流，这种交流不仅使中职生感受到自己受到老师的尊重与关爱，也使其感到自身价值与地位认同的一种方式。也就是说，当前的班主任要改变与学生的相处方式，放弃以往的“师道尊严”的传统理念，主动与学生沟通，本着互相关心、积极互动的原则，拓宽交流途径，积极使用QQ、微信等体现平等、实时的交流方式，寻找与学生更多的共同语言。同时，班主任也要尽可能第一时间发现学生在学习、生活中的困难，并努力、真诚地帮助他们解决困难，这样就能得到学生的信任。而这样的沟通与交流，融合了师生关系，不仅是中职班级管理的方法，更是情感与艺术的体现。
（四）积极引导学生专业成长
学生生涯规划的引领下，班主任还要不断发挥教师团队的专业优势、协同专业任课教师引导学生专业发展。通过校企合作、企业研修等活动，及时动态地了解行业、企业、专业的发展状况，引导、辅导学生专业学习，在平时的管理中要注重对学生就业能力的培养。通过有效的训练和管理，提升专业技能和专业素养，以适应学生未来需要。
“学生—技能人才—准员工—员工”这是中职生成长的普遍途径，包含从学生到员工的整体过程。有知识、技能的成长过程，更是对世界、对职业的理解与适应过程。在此过程中，可以发挥教师的引领作用，包括学习知识、技能训练、专业认知、职业认知、企业文化等全方面的指导，缩短学生在进步过程中的困惑时间，降低学生成长难度陡度。“班级文化企业化、学生思想员工化”也是与之相适应的生涯规划引导手段之一。
（五）建立动态评价激励机制
建立动态评价激励机制是保障学生生涯规划能否顺利实现的要素之一，它不仅是对整个教育结果的评价，更是对于过程的发展性评价。因为中职生的生涯规划包含了家庭、学校、企业等要素，也就决定了此种评价也必然是一种多元评价，也是基于学生发展的激励性评价。
这种多元评价简单地讲可以分成如下四类：（1）对于日常行为习惯的评价，也就是我们所说的制度管理方面的评价。可以是经过一段时间后的阶段性评价，也可以是采用纪实化的即时性评价，是可以让学生知晓目前的行为情况。（2）学生成绩方面的评价，如学生的考试成绩、实习实训成绩等，是一种可量化的知识、技能记忆性成绩，可以让学生知晓当前的职业能力储备情况。（3）学生的自评、教师的评价与学生间互评，是一种相对综合性的评价，可以让学生知晓目前学习、生活环境对其的认可程度。（4）家长、教师、企业师傅与学生间的面对面评价，四者之间坦诚地交换评价意见，学生也做客观的自评，这一过程充分交流各类信息，共同寻找进步方向。
三、小结
随着时代的进步，尤其是“00后”成为中职学生的主体，企业在关注其个人能力与技能的同时，更加关注学生的道德品质与职业行为习惯。传统的“管理式”“说教式”班级管理方式也越来越不适应目前提高学生综合素质的需要。而以学生生涯规划引领下的四维德育工作模式，综合考虑了上述两方面的发展，将德育管理化解为过程育人，可以有效提高德育工作實效。
参考文献：
[1]王庆超，孙芙蓉.我国中职班主任研究热点知识图谱[J].中国职业技术教育，2021（5）：8-12.
[2]朱赛荣.上海市中职优秀班主任特质研究[D].上海：华东师范大学，2019.
[3]杨善铭，苏使如.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].当代教育论坛（管理研究），2011（10）：44-46.
编辑 鲁翠红
[关 键 词] 生涯规划;中职;四维;育人模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0182-02
教育部、人社部于2010年联合颁发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确了中职学校班主任的地位、职责和保障机制，将中职班主任工作从“参照中小学政策文件做提升”至“专门政策文件管”。[1]可见，中职班主任具体工作实务也必然与中小学存在较大差异，传统的“管”，已不适合目前中职生了，需要开展有针对性的“管”和“育”。
一、目前中职班级管理存在的普遍问题
（一）学生现状认识不足
当前的中职生是“00后”，处于“三观”养成阶段，“非主流”意识普遍影响着这代人。而这代人家庭条件相对较好，家长的呵护有加，长期处于被溺爱与保护状态，个性比较强烈;同时也是伴随着网络一起成长的，接受信息的渠道广、能力强，形成一定的网络公共价值。同时，中职生往往是中考的失败者，因为未正常考取高中的失落情绪，导致这些学生易于产生较大的情绪波动。班主任由于在时间精力和对于网络资源信息把握的有限性，与中职生相比差异较大，无形中拉大了思维差距，致使班主任对班级动向不能及时掌握，不能及时了解个体学生思想情绪。
（二）德育方式不适应
在德育工作中，以教师为主导的“管”的理念根深蒂固，教师往往把学生“服从”作为衡量学生德育工作的效果，这与育人过程人本理念不相符，致使“管理”无法实现“长治久安”，也是目前极为常见的中职班级管理现状。在实际德育管理过程中，学习成绩好的学生很容易得到班主任的器重，易忽视（或漠视）成绩较差（后进生）的学生，这在伤害后进生自信心的同时也降低了班主任的说服力。
（三）班主任观念的偏差
与普教班主任相比，中职班主任工作更具特殊性和复杂性。[2]在家庭百般呵护中，没有经历过生活历练的“00后”学生，自我管理和自控能力较弱。而目前班主任的育人理念还是如何维护班级秩序，带有明显的功利性，是一种“管“为主的方式。这种管理制度往往将学生德育工作简单化地进行量化处理，量化的指标基本是学生的学习、行为习惯，最终将其分值作为学生德育分数。在一些改良型的方案中，再加入阶段时间内的差值比对，并以此为依据作为学生考核与评比的依据。而这一分值更多体现的是学生的学习、行为习惯，这与学生德育考核是有很大差异的。
二、四维育人模式建构
可见，传统的德育管理模式未从学生角度出发，并没有激发学生自主约束、自主发展的潜能，不能顺应学生成长与专业发展的需要。在《关于加强和改进中等职业学校班主任工作的意见》中明确指出，班主任工作有学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作和协调沟通工作五大职责。所以在具体班级育人过程中，要建立生涯规划教育引领下的制度育人、情感育人、专业引领、评价育人四维育人模式，如下图。
（一）生涯规划教育引领育人全程
围绕着“我是谁？”“我从哪里来？”“我现在在哪？”“我想到哪儿去？”“我如何到那里去？”五部分，从时间上讲，由学生入校延伸到工作岗位，并稳定在社会上工作5年左右时间跨度;从空间上来讲，跨越家庭、学校及未来就业场所。我们在校期间的生涯规划与指导重点围绕上述“五个我”，细致安排3～5年在校学生生活。
为了能够让学生客观认识自我，树立正确的“三观”，也为学生未来的职业发展考虑，我们需要引导学生开展生涯规划，并以此来激活学生发展动力。同时也要组织各类有特色的德育活動，以活动为载体，在实践中提高学生心理素养;参与社会实践活动，有效培养学生安全意识与独立意识。
（二）建设以人为本的制度文化
在生涯规划指导下开展德育工作，需要相应的制度加以保障与约束，才能使生涯规划落地、做实。这些制度包括良好班风、班集体建设制度、心理健康教育与辅导制度、班级制度建设、家校联系沟通制度、主题班会制度等。在制度的规范约束下，要针对学生的特点，采用学生容易接受的方式，对学生的思想与行为施加积极的影响，从而提升学生的道德认识，培养学生的道德品质。[3]
基于这样的理解，就要将日常的德育渗透制度化，有针对性地开展各类社会实践活动和校园德育活动，将德育寓于活动之中，体现过程德育。中职学校不能给学生提供真实的“职场”体验，但中职班主任可以设计各种德育实践活动，以担责的形式参与情境角色扮演，提高责任意识。本着共同的目标，学生之间在实践活动中必然要加强交流与合作。在出现心理、行为、道德偏差时，加强与学生的个别交流与沟通，帮助学生找出纠正偏差行为的对策与方法，为学生排忧解惑，将制度执行得更具人性化，体现以人为本。
（三）构建情感融合的师生关系
所谓亲其师信其道，班主任要从学生利益角度出发，争取得到学生的信任与支持。在日常过程中要建立学生档案，掌握学生的基本情况;要主动关爱学生，促进学生健康成长;要善于观察学生，开展个别化教育。 “00后”中职生更期望平等、朋友式的交流，这种交流不仅使中职生感受到自己受到老师的尊重与关爱，也使其感到自身价值与地位认同的一种方式。也就是说，当前的班主任要改变与学生的相处方式，放弃以往的“师道尊严”的传统理念，主动与学生沟通，本着互相关心、积极互动的原则，拓宽交流途径，积极使用QQ、微信等体现平等、实时的交流方式，寻找与学生更多的共同语言。同时，班主任也要尽可能第一时间发现学生在学习、生活中的困难，并努力、真诚地帮助他们解决困难，这样就能得到学生的信任。而这样的沟通与交流，融合了师生关系，不仅是中职班级管理的方法，更是情感与艺术的体现。
（四）积极引导学生专业成长
学生生涯规划的引领下，班主任还要不断发挥教师团队的专业优势、协同专业任课教师引导学生专业发展。通过校企合作、企业研修等活动，及时动态地了解行业、企业、专业的发展状况，引导、辅导学生专业学习，在平时的管理中要注重对学生就业能力的培养。通过有效的训练和管理，提升专业技能和专业素养，以适应学生未来需要。
“学生—技能人才—准员工—员工”这是中职生成长的普遍途径，包含从学生到员工的整体过程。有知识、技能的成长过程，更是对世界、对职业的理解与适应过程。在此过程中，可以发挥教师的引领作用，包括学习知识、技能训练、专业认知、职业认知、企业文化等全方面的指导，缩短学生在进步过程中的困惑时间，降低学生成长难度陡度。“班级文化企业化、学生思想员工化”也是与之相适应的生涯规划引导手段之一。
（五）建立动态评价激励机制
建立动态评价激励机制是保障学生生涯规划能否顺利实现的要素之一，它不仅是对整个教育结果的评价，更是对于过程的发展性评价。因为中职生的生涯规划包含了家庭、学校、企业等要素，也就决定了此种评价也必然是一种多元评价，也是基于学生发展的激励性评价。
这种多元评价简单地讲可以分成如下四类：（1）对于日常行为习惯的评价，也就是我们所说的制度管理方面的评价。可以是经过一段时间后的阶段性评价，也可以是采用纪实化的即时性评价，是可以让学生知晓目前的行为情况。（2）学生成绩方面的评价，如学生的考试成绩、实习实训成绩等，是一种可量化的知识、技能记忆性成绩，可以让学生知晓当前的职业能力储备情况。（3）学生的自评、教师的评价与学生间互评，是一种相对综合性的评价，可以让学生知晓目前学习、生活环境对其的认可程度。（4）家长、教师、企业师傅与学生间的面对面评价，四者之间坦诚地交换评价意见，学生也做客观的自评，这一过程充分交流各类信息，共同寻找进步方向。
三、小结
随着时代的进步，尤其是“00后”成为中职学生的主体，企业在关注其个人能力与技能的同时，更加关注学生的道德品质与职业行为习惯。传统的“管理式”“说教式”班级管理方式也越来越不适应目前提高学生综合素质的需要。而以学生生涯规划引领下的四维德育工作模式，综合考虑了上述两方面的发展，将德育管理化解为过程育人，可以有效提高德育工作實效。
参考文献：
[1]王庆超，孙芙蓉.我国中职班主任研究热点知识图谱[J].中国职业技术教育，2021（5）：8-12.
[2]朱赛荣.上海市中职优秀班主任特质研究[D].上海：华东师范大学，2019.
[3]杨善铭，苏使如.论中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].当代教育论坛（管理研究），2011（10）：44-46.
编辑 鲁翠红