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[摘 要] 高职院校英语教育工作者应学习新课标的指导思想，推动高职英语课堂的改革。基于此，以新课标下的英语课堂教学为探讨方向，从教师、学生角度分析新课标下的高职英语教学，同时分析新课标给高职英语教学带来的机遇和挑战，并提出目前高职英语课堂教学中存在的问题，最后根据新课标的教学目标提出改革高职英语课堂教学的建议。
[关 键 词] 新课标;高职英语;课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0170-02
我国的高等教育基本分为两种体系，即研究型教育和技能型教育。其中高职院校属于技能型教育，是为社会输送人才的重要阵地。在人才培养过程中也需要结合社会对人才的要求。在如今的社会环境下，英语非常重要，高职英语教师对学生的英语学习承担着重要责任。因此，教师要积极顺应新课标的要求，通过运用网络和多媒体等现代教学工具，根据新课标的教学目标创新英语教学模式，不断优化课程体系。
一、基于新课标的大学英语教学目标
新课标对高职院校英语教学提出了整体性和细致性的要求，必须要以整体为目标，再进行细分，最后落实到实际中去。在此过程中高职院校英语老师应从长远的角度出发，建立科学的教学机制，才能实现新课标的教学目标。完成这些工作还需要高校、教师、学生的共同努力。
第一，从学校角度出发，学校承担着教书育人的责任，但同时也具有管理和监督职能。高校在开展新课标教学时应发挥其管理和监督职能，对新课标的改革和实施进行分配和监督。也就是说，高校在教育部发布大学英语教学要求后，就应该根据相关文件制定针对性的实施对策，以分层落实教学改革目标。但与此同时，教育部门也需要帮助学校最大限度地实现新课改要求，例如网络部门为学校英语学习提供英语频道和搭建网络学习平台，丰富大学生学习英语的渠道;人事部做好对教学老师的专业培训工作，使教学老师不断夯实自身的专业能力和素养，帮助教师加快创新教学模式。此外，高校英语学院还应该发挥其職能作用，定期组织英语课外活动，并鼓励学生参与课外英语活动，取得的成绩也与学生的学分挂钩，进而鼓励学生参与。
第二，从教师角度来看，教师是教学的引导者，在新课改教学中扮演着重要角色。可以说，教师的教学观念、专业能力和个人素养直接影响着新课标下的英语课堂教学。因此，教师应该不断创新教学观念，根据新课标的要求和理念实施针对性的教学方法。从以往的英语课堂来看，教师会提前备课，然后在课堂上将内容讲授给学生，这种方式下学生的英语学习较为被动，难以掌握英语的学习方法。而在新课标下，英语教学不再是单一的授课模式，重视灵活性教学，教授学生英语学习方法，并且不再是以读和写作为教学核心，而是重视听、说、读、写的平衡，使学生的英语学习更加全面。同时积极运用多媒体、互联网等工具，使英语学习不再枯燥，课堂也更加充满趣味。
第三，从学生角度来看，传统的教学模式较为死板，而学生受传统应试教育的影响很深，已形成了固有的英语学习模式，所以在新课标改革后会存在很大的不适应性。因此，这就需要教师先介绍新课标的要求和新的学习模式，帮助学生尽快适应，并带领学生总结学习方法，使其养成自主学习的好习惯。除此之外，还要让学生消除对英语的刻板思维，使其了解英语学习的重要性，才能使他们发自内心地接受英语、学习英语，这样英语的教学质量自然会得到提高。
二、新课标对高职英语教学的积极意义
新课标对高职英语教学带来了积极意义，具体表现为以下几点：首先，高职英语教学与普通高中教学不同，更强调学生的自主学习能力，在新课标的要求下这一学习能力的培养将会得到实现;其次，实现个性化教学和任务型教学;再次，新课标教学中可以运用多种现代化教学工具，不断地拓宽学生的学习渠道和视野;最后，新课标下教学体制也会发生改变，如采取分级模块的教学方式，并不断优化调整评价方式，从以往的硬性评价转变为灵活性评价，将激励作为评价学生的核心，从而构成形成性和终结性结合的课程评价体系。
三、高职院校英语教学现状
第一，课程设置不科学。新课标对提高学生的综合语言能力、交际能力有着积极意义，是传统英语课程不能达到的。教师应该按照新课标的要求培养学生的语言技能、语言知识、情感态度和文化意识。从目前的教学状况来看，虽然高职院校英语教师积极寻找新课标教学的有效方法，但是受传统教学体系的影响，高职英语教学课堂仍在沿用以往的教学模式，课程设置也存在不科学性，是推动英语教学改革的阻碍。
第二，教师观念陈腐。目前，随着教育的深化改革，无论是中学还是小学，都在进行新课标的教师培训工作，旨在使教师从观念、方法上都与新课标理念相符合。但从高职院校的现状来看，部分教师的教学观念仍然没有全面改变，教学没有针对性。例如在高职英语教学中，应做好高中和大学教学的衔接，从易到难循序渐进地开展英语教学，使学生的学习也变得相对简单。如果跨度太大，学生对所学知识很难消化，大大打击其学习积极性，甚至会产生厌学情绪。因此，新课标对教师的教学观念有着较高的要求。
第三，教学评价体系设置不够科学。新课标下的教学体系设置更加科学。高职课程评价体系与中学英语教学评价体系的目标不同。具体来说，中学英语教学课程评价体系强调形成性，要求教师用发展的眼光看待学生，在评价过程中通常采用丰富的评价手段和方法。高校英语课程的评价目前多采用终结性评价体系，通过课程评价结果来了解学生学习中存在的不足，通过分数来了解学生之间的差距。但是这种评价体系是存在问题的，不仅难以激励学生，而且会增加学生的学习压力，特别是对学困生来说，很有可能使其丧失学习英语的动力和兴趣。 四、新课标下高职英语课堂教学的改革路径
（一）创新英语课程体系
教材是高职院校英语开展教学的重要载体。所以一定要保证教材选择的科学性。具体来说，高职院校学生的整体基础较为薄弱，甚至有部分英语偏科生。但是为了兼顾多数学生的英语基础，在选择教材上应以四级水平的难度为标准，在大一时应尽量保持四级水平，在此基础上循序渐进地增加难度，接下来的大二、大三阶段难度则可以提高，使学生的英语学习水平也可以系统地提高。
（二）积极改变传统英语教学观念
新课标中强调学生的主体地位。因此，在高职院校英语教学中，教师也应该积极转变观念，落实学生的主体地位。在此过程中，教师首先应该给予学生足够的时间去练习、去表达，提高自身的口语能力。其次，高校教师还应该充分地将新的教学理念和方法应用到课堂中，发挥学生的自主学习能力，将培育学生的人文素养和英语实践作为重点。最后，高职院校英语教师还应该不断丰富自身的专业能力、语言知识、现代教学工具的应用能力等，以满足新课标的教学要求。
（三）创新改革课程评价体系
从新课标在高职英语课堂教学中的阻碍来看，高职院校传统的终结性评价体系是存在不科学性的，因此应该创新改革课程评价体系，实施形成性评价和终结性评价融合的方式。并且，在这一过程中，还应该不断地通过激励手段丰富评价方式，使学生获得学习动力，其学习的主动性和积极性也会提高。除此之外，通过将这两种体系融合起来，还有利于解决高中到高职的跨度问题，实现科学的衔接。
（四）丰富教学模式
传统的高职英语教学方法较为单一，且教师和学生的交流机会较少，仅仅在课上进行交流，这使学生遇到学习问题也不能及时地得以解决，使得学生学习起来较为困难，缺乏学习动力，整体状态较为散漫。并且对于非英语专业的学生来说，英语课程十分有限，教师为了跟上课程进度，通常每节课上都是在教学，几乎没有过多的交流时间，学生的语言实践机会也很少，其英语能力也不能得到有效提高。因此，在新课标教学下，教师应该重视这一点，采用多种方式加强师生的沟通。
除此之外，在教学中，教师还可以充分地利用互联网工具，如借助学校的电台、网络渠道等方式，锻炼学生的英语听说能力。同时，教师还可以借助学习通等软件，录制教学课程，使学生可以在课下随时随地学习，起到巩固和复习的作用。为了进一步丰富教学模式，还应该定期地举办系列讲座，组织课外教学活动，使学生的英语学习更加丰富多彩，也能增加实践机会，起到锻炼和实践的作用。
五、結论
新课标与传统的教学理念不同，可以提高英语教学的科学性。因此，这就需要高职院校英语教师深入了解新课标下的大学英语教学目标以及对英语教学带来的积极意义，再结合高职院校英语教学的现状，制定出针对性的改革策略，实现新课标下的英语教学目标，切实提高学生的英语实际应用能力。
参考文献：
[1]黄明香.高职英语阅读课中的美育教学现状调查报告[J].知识文库，2021（10）：81-82.
[2]范小慧，谢文婷.人工智能对促进高职院校英语教学评价的创新[J].知识文库，2021（10）：83-84.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 新课标;高职英语;课堂教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）38-0170-02
我国的高等教育基本分为两种体系，即研究型教育和技能型教育。其中高职院校属于技能型教育，是为社会输送人才的重要阵地。在人才培养过程中也需要结合社会对人才的要求。在如今的社会环境下，英语非常重要，高职英语教师对学生的英语学习承担着重要责任。因此，教师要积极顺应新课标的要求，通过运用网络和多媒体等现代教学工具，根据新课标的教学目标创新英语教学模式，不断优化课程体系。
一、基于新课标的大学英语教学目标
新课标对高职院校英语教学提出了整体性和细致性的要求，必须要以整体为目标，再进行细分，最后落实到实际中去。在此过程中高职院校英语老师应从长远的角度出发，建立科学的教学机制，才能实现新课标的教学目标。完成这些工作还需要高校、教师、学生的共同努力。
第一，从学校角度出发，学校承担着教书育人的责任，但同时也具有管理和监督职能。高校在开展新课标教学时应发挥其管理和监督职能，对新课标的改革和实施进行分配和监督。也就是说，高校在教育部发布大学英语教学要求后，就应该根据相关文件制定针对性的实施对策，以分层落实教学改革目标。但与此同时，教育部门也需要帮助学校最大限度地实现新课改要求，例如网络部门为学校英语学习提供英语频道和搭建网络学习平台，丰富大学生学习英语的渠道;人事部做好对教学老师的专业培训工作，使教学老师不断夯实自身的专业能力和素养，帮助教师加快创新教学模式。此外，高校英语学院还应该发挥其職能作用，定期组织英语课外活动，并鼓励学生参与课外英语活动，取得的成绩也与学生的学分挂钩，进而鼓励学生参与。
第二，从教师角度来看，教师是教学的引导者，在新课改教学中扮演着重要角色。可以说，教师的教学观念、专业能力和个人素养直接影响着新课标下的英语课堂教学。因此，教师应该不断创新教学观念，根据新课标的要求和理念实施针对性的教学方法。从以往的英语课堂来看，教师会提前备课，然后在课堂上将内容讲授给学生，这种方式下学生的英语学习较为被动，难以掌握英语的学习方法。而在新课标下，英语教学不再是单一的授课模式，重视灵活性教学，教授学生英语学习方法，并且不再是以读和写作为教学核心，而是重视听、说、读、写的平衡，使学生的英语学习更加全面。同时积极运用多媒体、互联网等工具，使英语学习不再枯燥，课堂也更加充满趣味。
第三，从学生角度来看，传统的教学模式较为死板，而学生受传统应试教育的影响很深，已形成了固有的英语学习模式，所以在新课标改革后会存在很大的不适应性。因此，这就需要教师先介绍新课标的要求和新的学习模式，帮助学生尽快适应，并带领学生总结学习方法，使其养成自主学习的好习惯。除此之外，还要让学生消除对英语的刻板思维，使其了解英语学习的重要性，才能使他们发自内心地接受英语、学习英语，这样英语的教学质量自然会得到提高。
二、新课标对高职英语教学的积极意义
新课标对高职英语教学带来了积极意义，具体表现为以下几点：首先，高职英语教学与普通高中教学不同，更强调学生的自主学习能力，在新课标的要求下这一学习能力的培养将会得到实现;其次，实现个性化教学和任务型教学;再次，新课标教学中可以运用多种现代化教学工具，不断地拓宽学生的学习渠道和视野;最后，新课标下教学体制也会发生改变，如采取分级模块的教学方式，并不断优化调整评价方式，从以往的硬性评价转变为灵活性评价，将激励作为评价学生的核心，从而构成形成性和终结性结合的课程评价体系。
三、高职院校英语教学现状
第一，课程设置不科学。新课标对提高学生的综合语言能力、交际能力有着积极意义，是传统英语课程不能达到的。教师应该按照新课标的要求培养学生的语言技能、语言知识、情感态度和文化意识。从目前的教学状况来看，虽然高职院校英语教师积极寻找新课标教学的有效方法，但是受传统教学体系的影响，高职英语教学课堂仍在沿用以往的教学模式，课程设置也存在不科学性，是推动英语教学改革的阻碍。
第二，教师观念陈腐。目前，随着教育的深化改革，无论是中学还是小学，都在进行新课标的教师培训工作，旨在使教师从观念、方法上都与新课标理念相符合。但从高职院校的现状来看，部分教师的教学观念仍然没有全面改变，教学没有针对性。例如在高职英语教学中，应做好高中和大学教学的衔接，从易到难循序渐进地开展英语教学，使学生的学习也变得相对简单。如果跨度太大，学生对所学知识很难消化，大大打击其学习积极性，甚至会产生厌学情绪。因此，新课标对教师的教学观念有着较高的要求。
第三，教学评价体系设置不够科学。新课标下的教学体系设置更加科学。高职课程评价体系与中学英语教学评价体系的目标不同。具体来说，中学英语教学课程评价体系强调形成性，要求教师用发展的眼光看待学生，在评价过程中通常采用丰富的评价手段和方法。高校英语课程的评价目前多采用终结性评价体系，通过课程评价结果来了解学生学习中存在的不足，通过分数来了解学生之间的差距。但是这种评价体系是存在问题的，不仅难以激励学生，而且会增加学生的学习压力，特别是对学困生来说，很有可能使其丧失学习英语的动力和兴趣。 四、新课标下高职英语课堂教学的改革路径
（一）创新英语课程体系
教材是高职院校英语开展教学的重要载体。所以一定要保证教材选择的科学性。具体来说，高职院校学生的整体基础较为薄弱，甚至有部分英语偏科生。但是为了兼顾多数学生的英语基础，在选择教材上应以四级水平的难度为标准，在大一时应尽量保持四级水平，在此基础上循序渐进地增加难度，接下来的大二、大三阶段难度则可以提高，使学生的英语学习水平也可以系统地提高。
（二）积极改变传统英语教学观念
新课标中强调学生的主体地位。因此，在高职院校英语教学中，教师也应该积极转变观念，落实学生的主体地位。在此过程中，教师首先应该给予学生足够的时间去练习、去表达，提高自身的口语能力。其次，高校教师还应该充分地将新的教学理念和方法应用到课堂中，发挥学生的自主学习能力，将培育学生的人文素养和英语实践作为重点。最后，高职院校英语教师还应该不断丰富自身的专业能力、语言知识、现代教学工具的应用能力等，以满足新课标的教学要求。
（三）创新改革课程评价体系
从新课标在高职英语课堂教学中的阻碍来看，高职院校传统的终结性评价体系是存在不科学性的，因此应该创新改革课程评价体系，实施形成性评价和终结性评价融合的方式。并且，在这一过程中，还应该不断地通过激励手段丰富评价方式，使学生获得学习动力，其学习的主动性和积极性也会提高。除此之外，通过将这两种体系融合起来，还有利于解决高中到高职的跨度问题，实现科学的衔接。
（四）丰富教学模式
传统的高职英语教学方法较为单一，且教师和学生的交流机会较少，仅仅在课上进行交流，这使学生遇到学习问题也不能及时地得以解决，使得学生学习起来较为困难，缺乏学习动力，整体状态较为散漫。并且对于非英语专业的学生来说，英语课程十分有限，教师为了跟上课程进度，通常每节课上都是在教学，几乎没有过多的交流时间，学生的语言实践机会也很少，其英语能力也不能得到有效提高。因此，在新课标教学下，教师应该重视这一点，采用多种方式加强师生的沟通。
除此之外，在教学中，教师还可以充分地利用互联网工具，如借助学校的电台、网络渠道等方式，锻炼学生的英语听说能力。同时，教师还可以借助学习通等软件，录制教学课程，使学生可以在课下随时随地学习，起到巩固和复习的作用。为了进一步丰富教学模式，还应该定期地举办系列讲座，组织课外教学活动，使学生的英语学习更加丰富多彩，也能增加实践机会，起到锻炼和实践的作用。
五、結论
新课标与传统的教学理念不同，可以提高英语教学的科学性。因此，这就需要高职院校英语教师深入了解新课标下的大学英语教学目标以及对英语教学带来的积极意义，再结合高职院校英语教学的现状，制定出针对性的改革策略，实现新课标下的英语教学目标，切实提高学生的英语实际应用能力。
参考文献：
[1]黄明香.高职英语阅读课中的美育教学现状调查报告[J].知识文库，2021（10）：81-82.
[2]范小慧，谢文婷.人工智能对促进高职院校英语教学评价的创新[J].知识文库，2021（10）：83-84.
◎编辑 郭小琴