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课堂教学是课程改革的重点，课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，那么如何优化历史课堂教学，提高教学效率，打造高效课堂，才是课程改革的关键。经过一段时间教学实践和反思，谈谈个人对新课程背景下对优化课堂的几点看法。
一、在课堂中我采用多种教学方法调动学生学习的兴趣，提高课堂效果
1.创设情景法
情景教学法在各科目中都是常用的一种教学方法，但在历史科中可以说是至关重要。因为逼真的历史情景，能以丰富的情感感染人，以生动的形象吸引人，使学生仿佛进入历史当中。如讲“鸦片输入的严重危害”，我先描述鸦片输入对百姓的毒害，展示吸食者本人及其家庭的悲惨遭遇。接下来进一步分析鸦片输入对国家的危害，并把它形容为“黑的进来（鸦片输入），白的出去（白银外流），”并以林则徐上道光帝奏折中的恳切之词来强化学生对鸦片输入严重危害的认识：“（鸦片）流毒天下，则为害甚巨，法当从严。若泄泄视之，是使数十年后，中原几无可御敌之兵，且无可充饷之银。”
2.点面交叉法
所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。比如：在讲九年级下册《动荡的中东地区》一课时，结合2011年的利比亚事件，分析“中东地区错综复杂的矛盾”，把历史与现实结合起来，让学生不感觉历史枯燥无味，而是活生生的发生在我们的身边。“为什么本来是一件小事，却引来这么多大国的介入？”用现实中的敏感话题，引起学生的思考，培养他们的能力，提高他们对学习历史的兴趣。从历史的角度讲现实问题，是符合“洋为中用、古为今用”的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。
3.比喻法
对一些概念等内容，我尽努力尝试让学生理解，在初中历史的学习中，学生们经常会遇到这样的困难：有些历史概念、历史术语艰涩难懂，有些历史事件之间的关系错综复杂，他们会感到历史过于“深奥”从而“敬而远之”，那么怎样才能揭开“深奥”历史的神秘面纱呢？我在历史教学中尝试使用了比喻这一方法，发现如果运用得当，会解决以上问题，达到课标要求。
比如，我在讲授人教版九年级下册《第5课法西斯势力的猖獗》时，讲到“同在世界经济危机面前，美国通过罗斯福新政暂时摆脱了危机，而德国却走上了法西斯道路，这是什么原因呢？”这一问题时，我做了这样一个比喻：美国德国好像是两个人，两人得了同一种病，美国的体质强，做了手术就好了，而德国体质较弱，手术也不行，为了缓解病痛，他去打别人，用这样卑鄙的手段让他一时忘了病痛。”通过这样一个比喻，学生知道了美国的经济实力强能够通过自身调节摆脱危机，而德国经济实力较弱，只能通过发动对外战争转嫁经济危机。这样，通过形象的比喻使学生对难点轻而易举的突破。
二、探究为主，运用提问的方法，提高课堂效果
在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，教师讲，学生听，教师勾画知识点，学生背的怪圈。我们对教材认真钻研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的兴趣。
例如：讲商鞅变法时，提问：商鞅为秦国的变法而死，值不值？为什么商鞅死而秦国变法未改等问题，激发了学生思维的创造性，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时掌握和理解了重点知识，训练了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、做事的启迪。再如：在讲解秦朝时围绕如何评价秦始皇在中国历史进程中的功过是非，可提出 “ 我看秦始皇这一问题 ” 让学生思考。课堂上，调动学生的思维教学是一种双边活动，有教师埋怨学生不认真听讲，不积极思维。学生为什么要积极主动地去思维呢？是不是教师课堂表达能力没有能够唤起学生的学习兴趣？要使学生开动脑筋，这就需要学生自己有一定的学习兴趣，提问就是刺激学生开动脑筋的一个有效手段。一个十分有挑战性的提问，一个十分有启发性的提问，一个十分有趣的提问，时常都能够有效地调动起学生的学生学习情绪，可以引导学生主动去面对挑战，去解决问题。一个十分平淡的提问，一个过于简单的提问往往总会使学生厌倦思维，因为他们觉得这些问题不值得去思考。
三、注重学生自主合作讨论学习，提高课堂效果
在课堂上，我现在更多的为学生着想，而且比教师的角色更重要，把课堂还给学生。教师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主人。在上课前，布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料寻找所有可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、交流、思考、讨论、合作，有时又组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上记下各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，班级顿时活跃起来，有很多问题、知识、方法是我没想到的。课外我布置一些学生感兴趣的话题，让他们上网查资料，这样学生学到了课本没有的知识。这种由教师的教向学生的学转变带来的最大收获和体验，学生学习兴趣大增，成绩好就水到渠成。所以我深深地感到，教师应该要想尽一切办法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的经验把教师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生个性和谐的发展。怎样在历史教学中更好体现新课程理念，使学生学得高兴又能学得好，是教师在教学实践中要不断进行深入研究的课题。
在新课程改革中，教师要不断更新教育教学理念，在历史教学实践中探索、尝试和创新，切实优化课堂，做到向课堂要效率。
一、在课堂中我采用多种教学方法调动学生学习的兴趣，提高课堂效果
1.创设情景法
情景教学法在各科目中都是常用的一种教学方法，但在历史科中可以说是至关重要。因为逼真的历史情景，能以丰富的情感感染人，以生动的形象吸引人，使学生仿佛进入历史当中。如讲“鸦片输入的严重危害”，我先描述鸦片输入对百姓的毒害，展示吸食者本人及其家庭的悲惨遭遇。接下来进一步分析鸦片输入对国家的危害，并把它形容为“黑的进来（鸦片输入），白的出去（白银外流），”并以林则徐上道光帝奏折中的恳切之词来强化学生对鸦片输入严重危害的认识：“（鸦片）流毒天下，则为害甚巨，法当从严。若泄泄视之，是使数十年后，中原几无可御敌之兵，且无可充饷之银。”
2.点面交叉法
所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。比如：在讲九年级下册《动荡的中东地区》一课时，结合2011年的利比亚事件，分析“中东地区错综复杂的矛盾”，把历史与现实结合起来，让学生不感觉历史枯燥无味，而是活生生的发生在我们的身边。“为什么本来是一件小事，却引来这么多大国的介入？”用现实中的敏感话题，引起学生的思考，培养他们的能力，提高他们对学习历史的兴趣。从历史的角度讲现实问题，是符合“洋为中用、古为今用”的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。
3.比喻法
对一些概念等内容，我尽努力尝试让学生理解，在初中历史的学习中，学生们经常会遇到这样的困难：有些历史概念、历史术语艰涩难懂，有些历史事件之间的关系错综复杂，他们会感到历史过于“深奥”从而“敬而远之”，那么怎样才能揭开“深奥”历史的神秘面纱呢？我在历史教学中尝试使用了比喻这一方法，发现如果运用得当，会解决以上问题，达到课标要求。
比如，我在讲授人教版九年级下册《第5课法西斯势力的猖獗》时，讲到“同在世界经济危机面前，美国通过罗斯福新政暂时摆脱了危机，而德国却走上了法西斯道路，这是什么原因呢？”这一问题时，我做了这样一个比喻：美国德国好像是两个人，两人得了同一种病，美国的体质强，做了手术就好了，而德国体质较弱，手术也不行，为了缓解病痛，他去打别人，用这样卑鄙的手段让他一时忘了病痛。”通过这样一个比喻，学生知道了美国的经济实力强能够通过自身调节摆脱危机，而德国经济实力较弱，只能通过发动对外战争转嫁经济危机。这样，通过形象的比喻使学生对难点轻而易举的突破。
二、探究为主，运用提问的方法，提高课堂效果
在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，教师讲，学生听，教师勾画知识点，学生背的怪圈。我们对教材认真钻研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的兴趣。
例如：讲商鞅变法时，提问：商鞅为秦国的变法而死，值不值？为什么商鞅死而秦国变法未改等问题，激发了学生思维的创造性，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时掌握和理解了重点知识，训练了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、做事的启迪。再如：在讲解秦朝时围绕如何评价秦始皇在中国历史进程中的功过是非，可提出 “ 我看秦始皇这一问题 ” 让学生思考。课堂上，调动学生的思维教学是一种双边活动，有教师埋怨学生不认真听讲，不积极思维。学生为什么要积极主动地去思维呢？是不是教师课堂表达能力没有能够唤起学生的学习兴趣？要使学生开动脑筋，这就需要学生自己有一定的学习兴趣，提问就是刺激学生开动脑筋的一个有效手段。一个十分有挑战性的提问，一个十分有启发性的提问，一个十分有趣的提问，时常都能够有效地调动起学生的学生学习情绪，可以引导学生主动去面对挑战，去解决问题。一个十分平淡的提问，一个过于简单的提问往往总会使学生厌倦思维，因为他们觉得这些问题不值得去思考。
三、注重学生自主合作讨论学习，提高课堂效果
在课堂上，我现在更多的为学生着想，而且比教师的角色更重要，把课堂还给学生。教师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主人。在上课前，布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料寻找所有可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、交流、思考、讨论、合作，有时又组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上记下各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，班级顿时活跃起来，有很多问题、知识、方法是我没想到的。课外我布置一些学生感兴趣的话题，让他们上网查资料，这样学生学到了课本没有的知识。这种由教师的教向学生的学转变带来的最大收获和体验，学生学习兴趣大增，成绩好就水到渠成。所以我深深地感到，教师应该要想尽一切办法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的经验把教师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生个性和谐的发展。怎样在历史教学中更好体现新课程理念，使学生学得高兴又能学得好，是教师在教学实践中要不断进行深入研究的课题。
在新课程改革中，教师要不断更新教育教学理念，在历史教学实践中探索、尝试和创新，切实优化课堂，做到向课堂要效率。