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随新课改的进行，各地对新课程进行了多种多样的研究，尤其是对教学的有效性、课堂的有效性的研究，但对练习的有效性研究甚少，在实际教学中，教师对课程理念的认识仍然很浅薄。很多教师在课堂上没有抓住生物学核心概念进行教学，教学中缺乏贯穿始终的生物学思想主线，致使学生对生物学现象本质的认识不到位，解决生物学实际问题的能力非常有限，这对学生的终身发展是不利的。多以教师视野来确定教学目标，教学中更多体现的是“以教定教”而不是“以学定教”的价值取向。多注重知识的传授，不注重生物学核心概念建构，更忽略了在核心概念建构中练习的设计与处理，练习只作为一种知识巩固的价值存在，致使低效甚至无效的练习在教学中普遍存在。以上这些教育现状，显然与新课改的要求相差甚远，迫切需要改变。
一、研究现状
目前已有高中生物课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位、解题方法与技巧等研究。形成了精心设计和选择作业练习，优化作业的批阅与评析，引导学生参与作业的评价与反思等重要观点。以上研究更多都是从教师角度入手，以巩固、检测、复习和反馈的视角来看待练习的作用，练习的形式比较单一学生在练习中只是被动的参与者，体现新课程理念的练习研究很少，尚未形成一套系统的指导高中生物新课程教学的有效练习策略和供一线教师实施的操作方案。
二、课题界定
（1）高考生物：国家规定的高中学科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致内容是一样的。人教版教材共6册，供高中学生使用。必修1、2、3为必学内容，选修1、2、3供学生自行选择学习，高考生物一般是除选修1、3外的5册作为考试内容。有些省份几年虽任用的老教材，但高考是方向已体现是新教材。
（2）生物核心概念：
①概念，一般词典均解释为：思维的基本特征形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。
②核心，指的是中心的，重要的部分。
③生物学核心概念，指生物学中重要的概念，即：在众多的生物学概念中提炼出能反映学科本质的、构成学科骨架的概念，可以揭示一般概念之间的联系，具有统整学科知识的功能。新课程改革的一个核心是要提高学生作为公民的科学素养。提高科学素养不是追求对科学事实和信息量的更多占有，而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟。 简言之，即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解。高中生物学必修模块共15个核心概念，我们就是帮助学生实现对核心概念的有效练习，并在此基础上形成相应的生物学观念。
（3）有效练习：这是我们研究的核心。指教师根据教学的目标和内容，遵循教学活动的客观规律，激发学生主动参与，体念练习过程，以较少的时间、精力投入，快速、深刻地巩固知识，熟练技能，发展思维，培养综合能力，取得尽可能多的练习效益。练习是否有效，包括三重含义：
①练习有效果，指学生通过练习，获得了真正有价值的体念，而不是一些无用的死知识。其衡量标准，应该看学生的兴趣和参与练习的程度。如果学生没有主动的全身心的参与练习过程，甚至逃避、讨厌练习，只是应付了事，很难想象练习有多大效果。
②练习有效率，指学生在有限时间中通过练习掌握了多少有价值的东西。“东西”不仅是知识，还应当包括能力、情感、态度、价值观等。低效率的练习表现是浪费学生宝贵的时间。
③练习有效益，指练习获取的“最大利润”，那种不计成本的机械重复和题海战术，花费大量时间，甚至以学生健康为代价来获取的东西，是得不偿失的，也是练习效益最低的。
三、课题研究的理论依据
（1）《高中生物课程标准》的基本理念：“提高生物科学素养”是课程理念之首；“面向全体学生”是指既保证全体学生共同发展，又促进学生个性发展；“倡导探究性学习”是学生在科学探究中获取知识，更是学会科学的方法和技能、科学的思维方式；“注重与现实生活的联系”倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
（2）建构主义理论：建构主义理论的灵魂就是认知，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。这就要求我们在教学中必须要创设灵活多样、富有激情的练习，诱发学生自己主动进行练习、引导学生自主地思考问题，巧妙地启发学生解决问题。从而让学生自己去建构对知识的认识，建构知识的框架和知识体系，培养学生解决问题的能力。高中生物新教材内容的表述就依据了这一理论。
（3）有效教学理论：有效练习是有效教学的一种辅助和教学有效与否的反馈。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展，促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
四、课题研究目的、意义
1.研究目的
（1）为引导师生贯彻《普通高中生物课程标准（实验）》（简称《标准》），转变教学方式，探索有效的途径。
（2）强化《标准》中的核心任务，引导师生将精力更多转向对“核心概念”的深层次理解上来。
（3）分析练习中的问题，反思传统“练习观”，确立效率意识。
2.研究意义
（1）丰富《标准》和教育教学理论的许多观点和主张。
（2）构建理论形态成果，形成有效练习的途径和方法。
（3）促进教师专业发展，形成新课程理念。
（4）促进学生自主发展。减轻学习负担，提高学生自学能力，提高解题能力。
（5）促进高中生物核心概念的理解、掌握、运用。寻求到有利于提升学生生物科学素养的有效练习教学方法。
一、研究现状
目前已有高中生物课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位、解题方法与技巧等研究。形成了精心设计和选择作业练习，优化作业的批阅与评析，引导学生参与作业的评价与反思等重要观点。以上研究更多都是从教师角度入手，以巩固、检测、复习和反馈的视角来看待练习的作用，练习的形式比较单一学生在练习中只是被动的参与者，体现新课程理念的练习研究很少，尚未形成一套系统的指导高中生物新课程教学的有效练习策略和供一线教师实施的操作方案。
二、课题界定
（1）高考生物：国家规定的高中学科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致内容是一样的。人教版教材共6册，供高中学生使用。必修1、2、3为必学内容，选修1、2、3供学生自行选择学习，高考生物一般是除选修1、3外的5册作为考试内容。有些省份几年虽任用的老教材，但高考是方向已体现是新教材。
（2）生物核心概念：
①概念，一般词典均解释为：思维的基本特征形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。
②核心，指的是中心的，重要的部分。
③生物学核心概念，指生物学中重要的概念，即：在众多的生物学概念中提炼出能反映学科本质的、构成学科骨架的概念，可以揭示一般概念之间的联系，具有统整学科知识的功能。新课程改革的一个核心是要提高学生作为公民的科学素养。提高科学素养不是追求对科学事实和信息量的更多占有，而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟。 简言之，即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解。高中生物学必修模块共15个核心概念，我们就是帮助学生实现对核心概念的有效练习，并在此基础上形成相应的生物学观念。
（3）有效练习：这是我们研究的核心。指教师根据教学的目标和内容，遵循教学活动的客观规律，激发学生主动参与，体念练习过程，以较少的时间、精力投入，快速、深刻地巩固知识，熟练技能，发展思维，培养综合能力，取得尽可能多的练习效益。练习是否有效，包括三重含义：
①练习有效果，指学生通过练习，获得了真正有价值的体念，而不是一些无用的死知识。其衡量标准，应该看学生的兴趣和参与练习的程度。如果学生没有主动的全身心的参与练习过程，甚至逃避、讨厌练习，只是应付了事，很难想象练习有多大效果。
②练习有效率，指学生在有限时间中通过练习掌握了多少有价值的东西。“东西”不仅是知识，还应当包括能力、情感、态度、价值观等。低效率的练习表现是浪费学生宝贵的时间。
③练习有效益，指练习获取的“最大利润”，那种不计成本的机械重复和题海战术，花费大量时间，甚至以学生健康为代价来获取的东西，是得不偿失的，也是练习效益最低的。
三、课题研究的理论依据
（1）《高中生物课程标准》的基本理念：“提高生物科学素养”是课程理念之首；“面向全体学生”是指既保证全体学生共同发展，又促进学生个性发展；“倡导探究性学习”是学生在科学探究中获取知识，更是学会科学的方法和技能、科学的思维方式；“注重与现实生活的联系”倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
（2）建构主义理论：建构主义理论的灵魂就是认知，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。这就要求我们在教学中必须要创设灵活多样、富有激情的练习，诱发学生自己主动进行练习、引导学生自主地思考问题，巧妙地启发学生解决问题。从而让学生自己去建构对知识的认识，建构知识的框架和知识体系，培养学生解决问题的能力。高中生物新教材内容的表述就依据了这一理论。
（3）有效教学理论：有效练习是有效教学的一种辅助和教学有效与否的反馈。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展，促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
四、课题研究目的、意义
1.研究目的
（1）为引导师生贯彻《普通高中生物课程标准（实验）》（简称《标准》），转变教学方式，探索有效的途径。
（2）强化《标准》中的核心任务，引导师生将精力更多转向对“核心概念”的深层次理解上来。
（3）分析练习中的问题，反思传统“练习观”，确立效率意识。
2.研究意义
（1）丰富《标准》和教育教学理论的许多观点和主张。
（2）构建理论形态成果，形成有效练习的途径和方法。
（3）促进教师专业发展，形成新课程理念。
（4）促进学生自主发展。减轻学习负担，提高学生自学能力，提高解题能力。
（5）促进高中生物核心概念的理解、掌握、运用。寻求到有利于提升学生生物科学素养的有效练习教学方法。